“問題導(dǎo)學(xué)”模式下實(shí)施高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的探討

許珍

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)中，問題占據(jù)著絕大部分，而問題導(dǎo)學(xué)模式是教師們經(jīng)常使用的模式。但有些教師對這個模式的實(shí)用通常有著很多的錯誤之處，比如濫用問題、滿堂問等等。并且由于問題的質(zhì)量通常都不高，課堂的大部分時間都浪費(fèi)在了提問環(huán)節(jié)之中。學(xué)生在沒有問題的時候基本不會太去思考，在有問題時也會因?yàn)槠Ｓ谒伎紗栴}的答案而忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。有些教師使問題喧賓奪主地成為了課堂的主場，所以會造成教學(xué)效率并不高的問題。本文中筆者來將談一談自己對于“問題導(dǎo)學(xué)”模式下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的看法。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 高中數(shù)學(xué) 微課教學(xué)

隨著課堂制度的逐漸發(fā)展，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往忽略了問題的本質(zhì)，把問題當(dāng)成了課堂的主體。從而使學(xué)生因?yàn)閼?yīng)付問題而疲于學(xué)習(xí)。這種授課方式的效率是低下的。問題應(yīng)該只是課堂的輔助工具，它只是對學(xué)生近期表現(xiàn)的一個測試，并不是課堂中的主導(dǎo)授課方式。

一、導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.問題要具有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，對學(xué)生的問題設(shè)計(jì)要盡量符合學(xué)生的思維，遵循學(xué)生的思維規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，確保對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生找到突破的關(guān)鍵。在高中數(shù)學(xué)的推理較多，設(shè)計(jì)問題既要考慮到課堂的時間，不要有壓堂的情況出現(xiàn)，也要考慮到學(xué)生的思維時間，對于難度大的問題應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間，不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而對問題產(chǎn)生退縮的態(tài)度。想要保證問題對學(xué)生的啟發(fā)性，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及問題的難易度為學(xué)生設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)合適的問題。問題也不能太寬泛、太簡單，這樣的問題只會讓學(xué)生成為一個回答問題的機(jī)器，這違背了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的原則。

2.問題要具有層次性

在對導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)造中教師不能只是關(guān)注問題的結(jié)果，還要考慮到在這個問題推理中的一些動態(tài)的變化，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)生的綜合能力上，設(shè)置一些不會過于困難并且還有層次的問題。引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識去推論出新的知識，提高學(xué)生對問題的開闊思維，使學(xué)生獲得自信并且也學(xué)到了真實(shí)的知識。

二、導(dǎo)學(xué)模式的問題策略

1.對問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)

教師在對問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時要盡量迎合學(xué)生的生活閱歷以及數(shù)學(xué)認(rèn)知等特點(diǎn)去設(shè)計(jì)專門的問題，從而挖掘出教課材料中更深層次的問題，使學(xué)生被問題所吸引，并且使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。教師也可通過一些生活中情境來對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如高數(shù)的追趕問題以及雞兔同籠問題的設(shè)計(jì)方式對于高中來說同樣有用。真正有效的問題導(dǎo)學(xué)，是傾聽。從學(xué)生不會主動學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)后，教室應(yīng)該有教授課程變成傾聽課程，并在傾聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，慢慢掌握到新的知識。在教學(xué)時，教師可以通過幾個問題，對學(xué)生的思維方法以及方向做出正確的指引，讓學(xué)生將新的知識以及舊的知識互相結(jié)合，得到更新的知識，同時這也會使學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識不同的學(xué)生獲得多種發(fā)展。在問題設(shè)計(jì)時還要考慮到學(xué)生的心理活動來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，這樣才能使課堂變?yōu)橐粋€有啟發(fā)性的課堂，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)中各方面的思維層次。讓學(xué)生做到，在學(xué)習(xí)中思考，并且在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所頓悟，在頓悟之中獲得新的知識。教師提出過多的問題肯定是可以促進(jìn)學(xué)生思考的，但是這樣學(xué)生是被動的，只有在學(xué)生思考中提出問題才是最恰當(dāng)?shù)?。所以教師在?shí)際的教學(xué)之中應(yīng)主要以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有好問的心理，這樣才能正確地培養(yǎng)出學(xué)生對正確解決問題的能力。

2.找好問題的切入點(diǎn)

在實(shí)際的課堂中教學(xué)情況是動態(tài)的，問題導(dǎo)學(xué)，一定要緊扣學(xué)生的思維，在學(xué)生的思維進(jìn)入盲區(qū)時，教師應(yīng)盡快地進(jìn)行問題的導(dǎo)入，并且問題是要能解決學(xué)生盲區(qū)的問題，這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的思維，從而將數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，化繁為簡，使學(xué)生在想通問題后思考能力也獲得長足的進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)立體圖形時，教師應(yīng)該從學(xué)生見過的建筑物入手，讓學(xué)生自行思考建筑物的立體結(jié)構(gòu)，借助部分建筑物的圖片對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，或借助實(shí)物模型的演示讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察思考以及討論交流，并且對圖形進(jìn)行分類。從而讓學(xué)生更容易接受，逐步地了解空間的觀念，鍛煉學(xué)生的的空間想象力。問題的導(dǎo)學(xué)中主要的就是“導(dǎo)”字，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析題目的介紹，以及思考方式，教師應(yīng)該反思問題，是在問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)中的“有效性”上，有效并且有序地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和案例分析，實(shí)現(xiàn)對高中數(shù)學(xué)探究能力素養(yǎng)的有效運(yùn)用以及提升。這決定了高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，實(shí)施傳授問題的手段，不能只是一味地提出數(shù)學(xué)問題，而在問題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)上要包含探究性以及可擴(kuò)展性。

總而言之，必須要讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)才能對數(shù)學(xué)進(jìn)行抽象科學(xué)的分析，需要老師對問題導(dǎo)學(xué)持有開放心態(tài)，不要進(jìn)入問題導(dǎo)學(xué)的誤區(qū)，并且緊扣教材，把握學(xué)生的每一步發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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