對(duì)高職院校思政教育協(xié)同育人的思考

金愛國(guó) 吳加權(quán) 邢暉

[摘要]文章闡述了高職院校思政教育協(xié)同育人的內(nèi)涵及意義，指出了高職院校思政教育協(xié)同育人存在“德智并重”“德業(yè)融合”的力度不夠，思政教育協(xié)同育人平臺(tái)功能不齊備，思政教育協(xié)同育人機(jī)制不完善，與合作企業(yè)之間的協(xié)同育人環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出了高職院校思政教育協(xié)同育人的具體對(duì)策：建立健全高職院校大思政體系；建設(shè)全面育人的專兼職師資隊(duì)伍；搭建功能齊備的思政教育協(xié)同育人平臺(tái)；實(shí)施科學(xué)的思政教育協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思政教育 協(xié)同育人 困境

[作者簡(jiǎn)介]金愛國(guó)（1968- ），男，江蘇興化人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授；吳加權(quán)（1976- ），男，江蘇興化人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)商管理學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 泰州 225300）邢暉（1963- ），女，北京人，國(guó)家行政學(xué)院教育行政教研部主任，教授，碩士。（北京 102600）

[課題項(xiàng)目]本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“新起點(diǎn)下職業(yè)院校協(xié)同管理機(jī)制與平臺(tái)開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BJA160060）的階段性研究成果，同時(shí)還得到了2017年江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的資助。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）14-0105-04

思政教育協(xié)同育人是高職院校貫徹落實(shí)“立德樹人、德育為先”的重要抓手，也是全面、全程、全員育人的主要紐帶。目前，高職院校思政教育協(xié)同育人工作還存在銜接機(jī)制不暢等諸多問(wèn)題，已成為制約其實(shí)效性的重要瓶頸。高職院校應(yīng)著眼于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，高度重視思政教育協(xié)同育人工作，并采取有力舉措扭轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)困局，努力培養(yǎng)具備“工匠精神”，“雙創(chuàng)”能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校思政教育協(xié)同育人的內(nèi)涵

協(xié)同育人是指學(xué)校各子系統(tǒng)通過(guò)環(huán)境條件的改變，促使新的序參量出現(xiàn)，從而形成各育人目標(biāo)相互配合、各部門相互協(xié)調(diào)、資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的有序結(jié)構(gòu)。高職院校思政教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生具有較高的思想政治覺(jué)悟、職業(yè)道德、工匠精神以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，只有通過(guò)高職院校內(nèi)外多種資源與力量的通力合作和密切協(xié)同，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)?；诖?，高職院校的思政教育協(xié)同育人工作主要涵蓋兩個(gè)層面內(nèi)容：一是高職院校相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門以及校外合作企業(yè)之間的密切合作、同向同行，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育；二是高職院校思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、文化素質(zhì)課教師、黨團(tuán)工作人員等與合作企業(yè)政工人員之間分工協(xié)作、同向同行，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

二、高職院校思政教育協(xié)同育人的意義

從內(nèi)部而論，高職院校無(wú)論是培養(yǎng)高職學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力，還是培育學(xué)生的工匠精神，都需要思政教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度協(xié)同；從外部而言，高職院校要實(shí)施“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，充分發(fā)揮企業(yè)育人主體的作用，同樣需要思政教育與企業(yè)文化的高度協(xié)同。

1.思政教育協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。隨著時(shí)代發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也悄然發(fā)生了變化，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已逐漸融入高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校思政教育要提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，不僅要依靠“思政課堂”的主渠道，也要與專業(yè)教育密切配合，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，“雙創(chuàng)”教育迫切需要思政教育與專業(yè)教育進(jìn)行協(xié)同育人。高職院校全員、全面、全程協(xié)同育人，是提升學(xué)生素質(zhì)的根本舉措，這就要求思政教師與專職輔導(dǎo)員、黨政團(tuán)工作人員、專任教師之間密切協(xié)同，促使教育者之間形成同向發(fā)力、師生之間形成同頻共振的教育功效。思政教師和相關(guān)人員在協(xié)同領(lǐng)域內(nèi)均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求思政教育與其他教育要相互滲透、彼此融合。換言之，全面、深入推進(jìn)思政教育協(xié)同育人，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

2.思政教育協(xié)同育人是培育工匠精神的現(xiàn)實(shí)訴求。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略，高職院校要為社會(huì)培養(yǎng)一大批具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。工匠精神作為一種精神理念，是職業(yè)操守、思想品德、人生追求的集中體現(xiàn)，其要求勞動(dòng)者力戒浮躁、抵制誘惑、從一而終，具有精益求精、追求完美的職業(yè)態(tài)度，并將職業(yè)態(tài)度與奉獻(xiàn)精神內(nèi)化于心，養(yǎng)成恒定持久的匠心。工匠精神具有職業(yè)與精神的雙重屬性，其本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要思政教育、專業(yè)教育等部門進(jìn)行緊密合作，營(yíng)造勞動(dòng)光榮、創(chuàng)新偉大的環(huán)境氛圍，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)促使學(xué)生接觸更多現(xiàn)實(shí)生活中的工匠。只有通過(guò)多方長(zhǎng)期努力，才能幫助高職學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，形成扎根靈魂深處的工匠精神。

3.思政教育協(xié)同育人是耦合高職院校辦學(xué)模式的新要求。近年來(lái)，高職院校辦學(xué)模式由“校企合作、工學(xué)結(jié)合”向“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”嬗變。學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，企業(yè)的育人主體作用日益凸顯，尤其是企業(yè)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的積極影響。在校企“雙主體”育人背景下，學(xué)生甚至整個(gè)學(xué)期都在校外企業(yè)實(shí)習(xí)，這不僅對(duì)思政教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，也為思政教育改革帶來(lái)了契機(jī)。為解決校外實(shí)習(xí)學(xué)生思政教育的空間距離問(wèn)題，高職院校經(jīng)常定期委派思政教師前往學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行專題式思政教育，部分高職院校還依托新媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程思政教育，但這些方式都不能完全解決學(xué)生的思想問(wèn)題。隨著實(shí)踐的深入，已逐步形成以企業(yè)政工人員為主體、思政教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的新型教育模式，因其植根于校企協(xié)同思政教育，彰顯出了強(qiáng)大的生命力，不僅有效解決了實(shí)習(xí)學(xué)生的思政教育難題，也大幅度提升了教育的實(shí)效性。

三、高職院校思政教育協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，部分高職院校開始重視思政教育協(xié)同育人工作，在思想動(dòng)員、組織建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面都做了開拓性探索，在一定程度上促成了思政課程與專業(yè)課程、“雙創(chuàng)”課程的融合，但在平臺(tái)與機(jī)制建設(shè)、校企協(xié)同等核心環(huán)節(jié)仍存在諸多問(wèn)題，成為制約其實(shí)效性的重要瓶頸。

1.“德智并重”“德業(yè)融合”的力度不夠。目前，部分高職院校在思政教育協(xié)同育人方面進(jìn)行了前瞻性探索。例如，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了《生活與法律》《國(guó)學(xué)基礎(chǔ)》等選修課，協(xié)同各二級(jí)院系、行業(yè)、企業(yè)挖掘各專業(yè)的思政教育資源，加強(qiáng)馬克思主義法律觀、新聞?dòng)^、文藝觀教育，并在人文素質(zhì)課程中滲透思政教育，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。但是，大部分高職院校的思政教育、人文素質(zhì)教育、專業(yè)教育之間還存在分立、脫節(jié)現(xiàn)象，“德智并重”“德業(yè)融合”的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也是思政教育協(xié)同育人處于起步階段的主要特征。

2.思政教育協(xié)同育人平臺(tái)功能不齊備。思政教育協(xié)同育人牽涉多方主體，內(nèi)容涵蓋思政理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、文化素質(zhì)課，形式包括理論課堂、校園第二課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)，要做到多重主體之間密切協(xié)作、不同課程之間相互融合、各種形式之間相互補(bǔ)充實(shí)非易事。近年來(lái)，部分高職院校充分利用微博、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)等新媒體開展思政教育工作，因其形式新穎、應(yīng)用便捷，給人耳目一新的感覺(jué)，得到了廣大高職學(xué)生的高度響應(yīng)，也切實(shí)增強(qiáng)了思政教育的實(shí)效性。然而，新媒體本身所具有的碎片化、即時(shí)性、隨意性特征，難以起到入心、入腦的思政教育功效，與思政教育的規(guī)范性、嚴(yán)肅性也不完全吻合，且多個(gè)分散的載體不能發(fā)揮集成效應(yīng)，難以滿足思政教育協(xié)同育人的規(guī)?；?、群體化要求。

3.思政教育協(xié)同育人機(jī)制不完善。當(dāng)前，高職院校思政教育協(xié)同育人處于自發(fā)性的松散狀態(tài)。一是教育行政主管部門沒(méi)有制定專題性、指導(dǎo)性文件，高職院校的外在壓力不足，內(nèi)生動(dòng)力不強(qiáng)，且因?qū)嵤╇y度非常大，需要耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力和物力，大部分高職院校流于表面形式，甚至敷衍了事。二是高職院校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間存在分工隔閡，激勵(lì)、約束、考核機(jī)制不健全，導(dǎo)致思政教育協(xié)同育人目標(biāo)不明確、分工不合理、責(zé)任不到人、考核不嚴(yán)肅，部門之間相互扯皮，教師專注于本職工作，參與思政教育協(xié)同育人的積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、執(zhí)行力不夠。三是校企之間缺乏銜接機(jī)制，高職院校合作企業(yè)數(shù)量多，校企思政教育協(xié)同育人在具體分工、任務(wù)落實(shí)、考核等方面流于形式。

4.與合作企業(yè)之間的協(xié)同育人環(huán)節(jié)薄弱。在產(chǎn)教深度融合背景下，企業(yè)積極參與高職院校制訂人才培養(yǎng)方案、主干課程標(biāo)準(zhǔn)等工作，并為學(xué)生提供全真的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充分發(fā)揮了育人主體功能。但企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的主要?jiǎng)訖C(jī)是為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)儲(chǔ)備人才，具有明顯的局限性和片面性，對(duì)學(xué)校的思政教育任務(wù)尤其是理想信念教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注度不高。而高職院校思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等人員則對(duì)企業(yè)文化了解不深，與企業(yè)政工人員之間的溝通與協(xié)作較少，以致校企之間的思政教育仍是“兩張皮”，融合度不夠。

四、高職院校思政教育協(xié)同育人的具體對(duì)策

1.建立健全高職院校大思政體系。近年來(lái)，部分高職院校深入推進(jìn)全面、全程、全員協(xié)同育人，逐步形成了由黨委領(lǐng)導(dǎo)的，思想政治教育教科研部門牽頭，宣傳部、學(xué)工處、團(tuán)委、二級(jí)院系黨總支密切協(xié)同的“大思政”格局?！按笏颊备窬挚梢杂行Ы鉀Q高職院校內(nèi)部思政教育協(xié)同育人松散的問(wèn)題，但仍需明確、細(xì)化各參與部門的思政教育相關(guān)職責(zé)，如明確規(guī)定思政理論課教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)工作人員、專業(yè)課教師、實(shí)踐課教師、文化素質(zhì)課教師的思政教育任務(wù)，從而建立分工明確、崗位職責(zé)清晰的教師團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)“各守一段渠”的育人目標(biāo)，為高職院校思政教育協(xié)同育人夯實(shí)組織及人員基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高職院校還要以職教集團(tuán)或職教聯(lián)盟為紐帶，吸納合作企業(yè)參與思政教育，有效整合校企雙方的思政教育內(nèi)容，形成校內(nèi)外緊密結(jié)合的高職院?！按笏颊苯逃w系，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、工匠精神的全面培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

2.建設(shè)全面育人的專兼職師資隊(duì)伍。專兼職師資隊(duì)伍是高職院校思政教育協(xié)同育人的主體力量。高職院校要加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，提高全體教師的思政覺(jué)悟及水平，分期選派專業(yè)課、基礎(chǔ)文化課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師赴地方或省委黨校進(jìn)修，以開闊視野，增強(qiáng)其融入思政教育、開發(fā)相關(guān)課程的能力。高職院校也要引導(dǎo)思政課教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)工作人員熟悉受教育學(xué)生的專業(yè)情況及實(shí)習(xí)企業(yè)的基本情況，提高教師緊密結(jié)合專業(yè)有效融入工匠精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的能力。高職院校還應(yīng)實(shí)施校企雙方人員交流制度，選派“思政教育者”到企業(yè)掛職鍛煉，并接受企業(yè)資深政工人員到學(xué)校進(jìn)行掛職鍛煉，從而形成協(xié)同互動(dòng)的思政教育模式。

高職院校要重點(diǎn)打造思政教育協(xié)同育人名師，為其他教師樹立榜樣，推動(dòng)全面育人的師資隊(duì)伍建設(shè)，并針對(duì)不同專業(yè)，建立包括思政課程、專業(yè)課程、基礎(chǔ)文化課程、“雙創(chuàng)”課程、輔導(dǎo)員、企業(yè)政工人員等在內(nèi)的矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)相關(guān)課程，制訂實(shí)施教學(xué)方案，分工協(xié)作共同完成教育教學(xué)任務(wù)。

3.搭建功能齊備的思政教育協(xié)同育人平臺(tái)。高職院校應(yīng)采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，構(gòu)建思政教育協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為高職院校各參與部門、合作企業(yè)、教育工作者、企業(yè)政工人員、學(xué)生架設(shè)思政協(xié)同育人的立交橋，形成線上線下緊密結(jié)合的思政教育協(xié)同育人模式。第一，線上內(nèi)容是對(duì)線下教育的有益補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)按思政教育的內(nèi)容、環(huán)節(jié)劃分成若干個(gè)功能區(qū)，主要包括在線開放課程、試題庫(kù)、經(jīng)典影片、政策法規(guī)、典型工匠介紹、典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者介紹、杰出校友介紹、道德模范介紹、合作企業(yè)介紹等資料模塊專區(qū)，并做到系統(tǒng)內(nèi)容的適時(shí)更新。第二，線上活動(dòng)要與第一課堂緊密銜接，應(yīng)按業(yè)務(wù)不同歸口設(shè)置專區(qū)，如思政教育、專業(yè)教育、基礎(chǔ)文化教育協(xié)同專區(qū)，思政教育與雙創(chuàng)教育、工匠精神教育協(xié)同專區(qū)，思政教育與黨建、團(tuán)建協(xié)同育人專區(qū)，校企思政教育協(xié)同專區(qū)等。第三，設(shè)置思政教育協(xié)同育人動(dòng)態(tài)專區(qū)，及時(shí)報(bào)道取得的成績(jī)，反饋存在的問(wèn)題，并設(shè)置考評(píng)專區(qū)，考核部門與企業(yè)、教師與企業(yè)政工人員的工作成效，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第四，設(shè)置鏈接功能，鏈接與高職院校思政教育密切相關(guān)的校內(nèi)外網(wǎng)站。為確保系統(tǒng)的有序運(yùn)行，高職院校應(yīng)委派專職人員管理思政教育協(xié)同育人系統(tǒng)。

4.實(shí)施科學(xué)的思政教育協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。高職院校應(yīng)構(gòu)建包括動(dòng)力機(jī)制、管理機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制在內(nèi)的四大機(jī)制。動(dòng)力機(jī)制以激勵(lì)為主，要對(duì)承擔(dān)思政教育協(xié)同育人任務(wù)的教師，在績(jī)效工資、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先、職務(wù)職稱晉升等方面予以傾斜，提高其參與思政教育協(xié)同育人的積極性；要依據(jù)企業(yè)政工人員承擔(dān)的工作量，參照外聘教師發(fā)放課時(shí)津貼；要對(duì)參與思政教育協(xié)同育人任務(wù)的企業(yè)，在推薦畢業(yè)生、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目等方面予以優(yōu)先考慮；每年還要選出思政教育協(xié)同育人的先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)集體，并予以表彰。管理機(jī)制重在明確高職院校各部門、企業(yè)的職責(zé)與規(guī)范，校企雙方參與人員的崗位職責(zé)與規(guī)范，不同年級(jí)學(xué)生的任務(wù)與考核要求。執(zhí)行機(jī)制以師德、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為主，注重提高師生的自我效能感，增強(qiáng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。監(jiān)控機(jī)制主要包括過(guò)程和結(jié)果兩方面，過(guò)程監(jiān)控主要采用定期督查與不定期抽查方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以處理；結(jié)果監(jiān)控主要是考核各部門、各企業(yè)、相關(guān)人員的履職情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫建.論協(xié)同育人視角下高校思想政治工作機(jī)制及實(shí)踐反思[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（24）.

[2]張旭剛.高職“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（13）.

[3]馮剛.思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人的理論思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（21）.

[4]李闊.大學(xué)生思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人的有效策略[J].時(shí)代教育，2017（3）.