組織環(huán)境視角下應(yīng)用型院校青年教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]文章分析了應(yīng)用型院校青年教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義，指出了應(yīng)用型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境問題主要體現(xiàn)在管理理念與制度、發(fā)展制度、激勵評價、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與組織結(jié)構(gòu)五方面，進而提出了具體對策：更新管理觀念，找準教學(xué)和科研管理的平衡點，促進團隊合作；完善發(fā)展制度，豐富專業(yè)引領(lǐng)形式，注重專業(yè)培訓(xùn)的有效性及平臺構(gòu)建；制定高效的激勵措施，健全評價體系；重視組織文化的引領(lǐng)，建立組織文化支撐平臺；改進領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)方式，完善組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]組織環(huán)境 應(yīng)用型院校青年教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]沈定軍（1979- ），男，河南商水人，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，副教授，碩士。（河南 新鄭 451191）

[課題項目]本文系鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2017年度校級教育教學(xué)改革研究項目“新形勢下民辦文科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究與實踐——以鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為例”的階段性研究成果。（課題編號：SDJG-2017-A01）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0092-04

一、應(yīng)用型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義

1.應(yīng)用型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。應(yīng)用型院校青年教師的專業(yè)發(fā)展是指其在教師職業(yè)生涯中，通過不斷學(xué)習(xí)、工作、實踐、學(xué)術(shù)研究等方式，努力提高自身的專業(yè)知識、能力與綜合素養(yǎng)。專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵主要包含專業(yè)精神、專業(yè)能力、專業(yè)知識等方面內(nèi)容。專業(yè)精神是在理念層面對青年教師的專業(yè)要求，其主要體現(xiàn)為青年教師對教育事業(yè)和教師職業(yè)的價值觀念和情感態(tài)度，包括職業(yè)道德、服務(wù)意識、學(xué)術(shù)研究精神、教育理念等內(nèi)容。專業(yè)能力是在實踐能力層面對青年教師的專業(yè)要求，其主要體現(xiàn)為青年教師對教育事業(yè)和學(xué)術(shù)研究的能力把握和方法擇取，包括創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、科研能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面。專業(yè)知識是在知識儲備與更新層面對青年教師的專業(yè)要求，其主要體現(xiàn)為對學(xué)科知識體系、學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的全面把握，以及對相關(guān)學(xué)科知識的涉獵，包括專業(yè)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識、科研知識、教學(xué)知識等內(nèi)容。

青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個全面的系統(tǒng)性工程，也是應(yīng)用型院校未來發(fā)展的核心力量。青年教師專業(yè)發(fā)展要以教師的自我發(fā)展為核心，但不能忽視外界環(huán)境對其發(fā)展的重要影響。因此，應(yīng)用型院校應(yīng)優(yōu)化多方環(huán)境要素，為青年教師的自我發(fā)展和專業(yè)成長提供更優(yōu)質(zhì)的外部空間。

2.應(yīng)用型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的意義。第一，有利于青年教師自身的專業(yè)成長。一是有利于青年教師教學(xué)、學(xué)術(shù)能力的提高。職業(yè)的迫切要求和學(xué)校對教師的期待，促使青年教師注重提高自身的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力。二是有利于青年教師思維方式的轉(zhuǎn)變和思維廣度的拓展。青年教師通過不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識和相關(guān)知識，其學(xué)術(shù)能力得到了鍛煉與提高，思維方式不斷更新，思考問題的角度更加新穎、睿智，從而拓寬了思維廣度的邊界。三是有利于青年教師綜合素質(zhì)的提升。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，青年教師管理自我和他人的能力、眼界等方面都會提升到更高層次，從而提升了自身的綜合素養(yǎng)。

第二，有利于學(xué)校整體目標的實現(xiàn)。應(yīng)用型院校的教學(xué)、學(xué)術(shù)、管理目標都是由教師、學(xué)生來落實完成的。隨著青年教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，其可以承擔(dān)學(xué)校更多的教學(xué)工作和要求更高的科研項目，從而促進學(xué)校目標的完成。在管理方面有突出能力的青年教師，還可以參與學(xué)校行政管理工作，保障各項工作的有序進行。

第三，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。青年教師教學(xué)與科研水平的提高，可以進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生共同鉆研更具價值的學(xué)術(shù)課題，進而提高學(xué)生的理論水平和學(xué)術(shù)研究水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境中存在的問題

1.管理理念與制度方面。第一，管理理念亟待更新。一是管理理念缺乏人文化?，F(xiàn)行的科層管理模式以理性為原則，雖然提升了學(xué)校的組織效率，但缺乏對個人情感的關(guān)注，無法為教師參與學(xué)校事務(wù)管理提供機會，阻礙了教師的多元價值追求。二是忽視對教師興趣和專長的培養(yǎng)?，F(xiàn)行管理制度以學(xué)校的任務(wù)和目標為依據(jù)進行課程和學(xué)術(shù)項目分配，其強調(diào)對教學(xué)技能和教育知識的學(xué)習(xí)，對教師的專業(yè)和優(yōu)勢會進行一定程度的綜合考量，但無法關(guān)注教師個體的興趣和專長，難以依據(jù)教師的不同發(fā)展階段給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和要求，不利于青年教師的專業(yè)成長。

第二，管理制度不夠完善。一是重效果，輕主體。在教學(xué)管理方面，應(yīng)用型院校多從學(xué)生角度對教學(xué)效果進行程序化考量，忽視了對授課主體——教師的關(guān)注；在教師培訓(xùn)方面，青年教師的培訓(xùn)機會多以校內(nèi)培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)為主，極少有國外交流與培訓(xùn)的機會；在考核評價方面，存在重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的現(xiàn)象，這對于科研項目少、教學(xué)任務(wù)重的青年教師是不公平的。二是科研資源配置不當(dāng)。大部分應(yīng)用型院校的科研項目已形成慣性的人員配置和資源配置，青年教師難以有機會參與其中。

2.發(fā)展制度方面。第一，專業(yè)理念存在偏差。應(yīng)用型院校對青年教師的專業(yè)發(fā)展要求更傾向于學(xué)術(shù)和科研能力的提高，而對教學(xué)能力的要求則不明確，這是我國高等教育在發(fā)展過程中的通病，與教師評價制度側(cè)重學(xué)術(shù)成果有著必然的聯(lián)系。

第二，專業(yè)培訓(xùn)形式化。對青年教師進行崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，已成為應(yīng)用型院校的日常事務(wù)和工作流程，但培訓(xùn)內(nèi)容較為陳舊，無法滿足青年教師對培訓(xùn)的期待和要求。

第三，欠缺專業(yè)引領(lǐng)。在學(xué)術(shù)研究和專業(yè)發(fā)展的起步階段，青年教師會遇到很多實際問題，迫切需要經(jīng)驗豐富的專業(yè)引領(lǐng)者給予幫助和指導(dǎo)，但大部分應(yīng)用型院校都忽視了這一現(xiàn)實需求。

第四，專業(yè)平臺建設(shè)不足。大部分應(yīng)用型院校為促進青年教師群體發(fā)展而搭建的平臺支撐不足，且部分教師教育聯(lián)盟平臺和進修平臺是面向全體教師開放的，不具有針對性，難以滿足青年教師的特殊需求。

3.激勵評價方面。第一，青年教師的薪酬水平總體偏低。青年教師承擔(dān)著工作、家庭、生活的多重壓力，因日常工作繁重，沒有時間和精力拓寬經(jīng)濟來源，這種供需之間的不平衡加劇了青年教師的經(jīng)濟壓力。

第二，應(yīng)用型院校評價體系對青年教師的科研成果和論文質(zhì)量、數(shù)量提出了具體要求，并直接與教師職稱評定掛鉤，這使得青年教師的科研工作壓力巨大；而對于無職稱評定壓力的青年教師，這種評價方式又難以調(diào)動其積極性，阻礙了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

4.組織文化方面。應(yīng)用型院校的組織文化對教師之間的合作具有重要影響。目前，大部分應(yīng)用型院校的青年教師普遍存在個人“單打獨斗”的現(xiàn)象，尚未形成教師之間、課題組之間進行合作的文化氛圍，這種封閉、孤立的成長方式嚴重阻礙了青年教師的快速成長。此外，現(xiàn)有教師之間的合作多以強迫性任務(wù)為主，難以發(fā)揮合作的共贏實效。

5.領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與組織結(jié)構(gòu)方面。第一，領(lǐng)導(dǎo)的工作方式和作風(fēng)，對于營造民主氛圍至關(guān)重要，這直接影響著青年教師的發(fā)展。一位作風(fēng)民主、人心所向的校長，對于整個領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)具有不可忽視的指引作用，而整個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式與管理風(fēng)格又對青年教師的發(fā)展具有重要影響。

第二，組織結(jié)構(gòu)的合理性和效率性，直接關(guān)乎青年教師的專業(yè)發(fā)展歷程?，F(xiàn)行的科層制管理占據(jù)了青年教師很多時間，嚴重擠占了教學(xué)和科研的時間，而教師評價體系又尤為重視科研成果和論文發(fā)表，以致出現(xiàn)管理制度自相矛盾、青年教師發(fā)展深受影響的現(xiàn)實問題。

三、組織環(huán)境視角下促進應(yīng)用型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的具體對策

1.更新管理觀念，找準教學(xué)和科研管理的平衡點，促進團隊合作。第一，更新管理觀念，樹立科學(xué)合理的管理觀念。應(yīng)用型院校應(yīng)更新管理觀念，鼓勵更多的青年教師積極參與學(xué)校管理、教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，提高其開展工作的自主性，增強其主體地位和主人翁意識，把青年教師作為學(xué)校發(fā)展、學(xué)術(shù)進步的中堅力量，進行全面的培養(yǎng)和有效鍛煉。

第二，找準教學(xué)和科研管理的平衡點，促進團隊合作。應(yīng)用型院校應(yīng)加大教學(xué)成績和成果在教師綜合考評中的比重，找準教學(xué)和科研在評價體系中的平衡點，促進青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力的平衡發(fā)展。應(yīng)用型院校還應(yīng)鼓勵優(yōu)秀青年教師勇?lián)蒲兄刎?zé)，充分發(fā)揮其后勁充足、熱情充沛的優(yōu)勢，從而促進學(xué)術(shù)科研的向前發(fā)展和青年教師的不斷進步。

第三，青年教師的專業(yè)發(fā)展需要群體的合作與支持。應(yīng)用型院校應(yīng)加強教師團隊建設(shè)，以學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀教師為團隊負責(zé)人，引領(lǐng)青年教師共同攻堅學(xué)術(shù)難題、完善學(xué)科建設(shè)、加快學(xué)術(shù)創(chuàng)新，促使青年教師在團隊中取得更快的進步。

2.完善發(fā)展制度，豐富專業(yè)引領(lǐng)形式，注重專業(yè)培訓(xùn)的有效性及平臺構(gòu)建。第一，豐富專業(yè)引領(lǐng)形式。應(yīng)用型院校應(yīng)創(chuàng)新專業(yè)引領(lǐng)形式，將“一帶一、一帶多、多帶一、多帶多”等“以老帶新”的青年教師成長計劃落實到專業(yè)引領(lǐng)工作中。具體來說，除“一對一”形式外，其他幾種形式都是以團隊為組織進行的，團隊建設(shè)不僅為前輩對青年教師的引領(lǐng)提供平臺，也促進了青年教師之間、青年教師與專業(yè)引領(lǐng)人之間的溝通和交流，有利于進行更大范圍的“頭腦風(fēng)暴”。

第二，開展有效的專業(yè)培訓(xùn)。一是完善培訓(xùn)制度。應(yīng)用型院校應(yīng)將青年教師培訓(xùn)列入學(xué)校發(fā)展計劃，使培訓(xùn)工作與學(xué)校發(fā)展、師資隊伍建設(shè)等直接掛鉤，以提高青年教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重視程度。二是創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容除學(xué)生管理、行政管理、教學(xué)科研等基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還要針對不同方向的青年教師進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。三是實行培訓(xùn)后考核制度。培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)用型院校要對培訓(xùn)人員進行考核，對考核成績優(yōu)異者，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神鼓勵，并將考核成績計入教師綜合考評中，以充分調(diào)動青年教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

第三，構(gòu)建專業(yè)平臺。應(yīng)用型院校應(yīng)針對青年教師的實際需求，搭建適宜青年教師發(fā)展的專業(yè)平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，給予青年教師更多的相互學(xué)習(xí)、提升自我的發(fā)展機會，積極為青年教師創(chuàng)造繼續(xù)深造、提高綜合素質(zhì)的有利條件。

3.制定高效的激勵措施，健全評價體系。第一，制定高效的激勵措施。應(yīng)用型院校的激勵措施應(yīng)注重從物質(zhì)、精神兩方面入手。一是提高青年教師的整體薪酬水平，確保其全身心投入工作而無后顧之憂，并提供職務(wù)晉升、職稱考評的可行通道，促進青年教師的職業(yè)發(fā)展。二是注重精神激勵。應(yīng)用型院校應(yīng)對績效考核、競賽成績突出的青年教師給予精神鼓勵。

第二，健全評價體系。應(yīng)用型院校應(yīng)健全評價體系，尊重青年教師的民主權(quán)利，使其成為評價的參與者和主體之一。在評價執(zhí)行過程中，除終結(jié)性評價外，還應(yīng)注重評價的生成性。

4.重視組織文化的引領(lǐng)，建立組織文化支撐平臺。第一，重視組織文化的引領(lǐng)。良好的校園文化與氛圍能促進青年教師之間、青年教師與其他教師之間、青年教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)探究和教學(xué)研究合作，形成積極的組織文化。應(yīng)用型院校要營造積極的組織文化氛圍，激發(fā)教師的合作意識，促進青年教師的專業(yè)成長，進而以教師的成長帶動學(xué)生的進步。

第二，建立組織文化合作平臺。青年教師的合作意愿若無法得到合作平臺的支撐，則只能成為空談。應(yīng)用型院校應(yīng)積極引導(dǎo)青年教師創(chuàng)建形式多樣、類型豐富的組織文化合作平臺，為學(xué)術(shù)研究、教學(xué)創(chuàng)新、文娛活動等提供有力支撐。

5.改進領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)方式，完善組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。第一，改進領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)方式。應(yīng)用型院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立以人為本理念，及時關(guān)注青年教師的發(fā)展訴求，并采取有效措施滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮其積極性和主動性，為學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)儲蓄后備力量。應(yīng)用型院校領(lǐng)導(dǎo)要將自身與教師，特別是初入職的青年教師放到平等位置上，深入了解教師的職業(yè)發(fā)展目標，將教師的職業(yè)目標與學(xué)校的教育目標、國家對高等教育的要求結(jié)合起來，積極采納各種有效建議，共謀教育大業(yè)。

第二，完善組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。現(xiàn)有的科層式管理模式做到了專人做專事，但過分細化的行政層級和部門設(shè)置，嚴重影響了學(xué)校整體工作效率的提高，也對教師的自主性造成了一定的損耗?；诖耍瑧?yīng)用型院校應(yīng)精簡管理層、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師能動作用，積極拓展青年教師的發(fā)展空間，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供更好的發(fā)展機遇，加快其專業(yè)成長進程。

應(yīng)用型院校青年教師是我國高等教育發(fā)展的后備力量，也是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在組織環(huán)境視角下，應(yīng)用型院校應(yīng)不斷優(yōu)化青年教師的專業(yè)成長環(huán)境，提供更適合青年教師發(fā)展的制度、管理、校園文化，以消除青年教師成長的外部顧慮，加快其專業(yè)發(fā)展步伐，進而為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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