淺析小學(xué)班級管理中如何進(jìn)行師生沖突的化解

湯偉

【摘 要】目前，小學(xué)班級管理中師生之間的沖突屢見不鮮。當(dāng)今大部分的學(xué)生為獨(dú)生子女，性格相對要強(qiáng)。若教師在教學(xué)的過程當(dāng)中教師沒有采取正確的措施則會導(dǎo)致師生之間的矛盾激化。對此教師需要采用正確的方法化解沖突，管理好班級教學(xué)。本文就小學(xué)班級管理中如何進(jìn)行師生沖突的化解進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

【關(guān)鍵詞】師生沖突 教師因素 道德修養(yǎng)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者以及知識的傳授者，既扮演了教師又充當(dāng)了父母，在學(xué)生的心目中一直是個(gè)重要的角色。在當(dāng)前的班級管理過程當(dāng)中，班主任不僅僅要教書育人，在課后也一直開展重要的班級活動(dòng)教育，完成學(xué)校安排的任務(wù)，讓家長放心，讓學(xué)生快樂。但在近幾年，師生之間的沖突屢屢發(fā)生，孩子的個(gè)性越來越強(qiáng)，若教師采取不當(dāng)?shù)氖侄蝿t會引發(fā)沖突，其后果相當(dāng)嚴(yán)重?；夂脦熒鷽_突是班級教學(xué)管理的主要手段之一，對此教師需要采取正確的手段對其進(jìn)行解決，管理好班級教學(xué)。

一、師生沖突原因的分析

1.教師因素

受長久傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生需要無條件地服從教師的安排和指導(dǎo)，而教師在日常生活中習(xí)慣支配學(xué)生，并沒有認(rèn)為這種行為是錯(cuò)誤的。由于學(xué)生具有一定的差異性，教師若沒有正確地解讀學(xué)生的心理，以教師為中心，在處理事情的過程當(dāng)中并沒有正確處理好，導(dǎo)致師生之間的矛盾進(jìn)一步的加大[1]。另外教師若是上班時(shí)間長且備課量大，需要管理的事情異常的多，這些忙碌的事情導(dǎo)致教師心理壓力巨大，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒，在處理學(xué)生的事情上難免存在著偏頗的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生關(guān)系之間出現(xiàn)裂縫。

2.學(xué)校因素

在六年的義務(wù)教育當(dāng)中，學(xué)生在這六年的時(shí)間不斷的成長以及開始自我認(rèn)知，他們在很多方面還未成熟以及完善，周圍的任何事情都會影響著學(xué)生，而學(xué)校起著一個(gè)關(guān)鍵的作用。學(xué)校的風(fēng)氣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍都會影響著學(xué)生的發(fā)展。若在這個(gè)校園中教師都是善解人意，而學(xué)生自然會團(tuán)結(jié)有愛[2]。當(dāng)然也不排除一些相對比較叛逆的學(xué)生，從而導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生不必要的矛盾，甚至嚴(yán)重的沖突。

3.學(xué)生因素

當(dāng)今隨著社會的不斷發(fā)展，許多學(xué)生開始自我認(rèn)知，在早期學(xué)習(xí)中已有了自己的興趣愛好，而教師和學(xué)生之間的年齡差異造就了師生之間有著年齡的代溝，對此教師和學(xué)生之間在任何方面都存在的差異。尤其是受到家庭因素的影響，一些心理相對比較敏感且缺乏教育的孩子，若教師沒有正確處理好，則會導(dǎo)致師生之間難免出現(xiàn)沖突。

二、正確處理小學(xué)師生沖突的應(yīng)對策略

1.戰(zhàn)略停頓

戰(zhàn)略停頓是美國的一位學(xué)者提出來的，即發(fā)生沖突的主要原因是個(gè)人的情緒沒有把握好，控制好，在即將發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，整理好自身的情緒，緩解沖突。對此教師可正確的采取正確的措施，在與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)控制好自身的情緒，采取注意力轉(zhuǎn)移的方式進(jìn)行工作，過一段時(shí)間后沖突會緩解[3]。教師可采取回避的策略，在這個(gè)階段中學(xué)生容易受到影響，對此教師可讓學(xué)生在情緒失控時(shí)讓學(xué)生先保持冷靜，讓他們在冷靜時(shí)思考一下自身是否存在著不足以及不對的地方，正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒。

2.及時(shí)化解策略

心理解壓完畢后，教師可先保持冷靜，在冷靜的過程當(dāng)中開始思考解決的辦法，利用理智的思維方式進(jìn)行沖突處理。由于學(xué)生具有一定的差異性，對此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的化解方式，這就需要教師快刀斬亂麻，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解雙方想法后才能找到解決沖突的方法。在發(fā)生矛盾時(shí)或是即將發(fā)生矛盾時(shí)都需要教師及時(shí)的采取回避的方式解決沖突問題，這樣能夠讓雙方都保持冷靜，在冷靜后教師應(yīng)該正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的解決問題的所在，從而建立良好的師生關(guān)系。

3.克制策略

教師需要保持良好的控制能力，遷就學(xué)生同時(shí)也是一種化解師生之間沖突的方式。由于教師有自己的經(jīng)驗(yàn)，對此應(yīng)該先沉著冷靜，控制好自身的情緒。在解決問題的過程當(dāng)中不將自身的情緒帶到問題當(dāng)中，面對學(xué)生應(yīng)該保持一視同仁的態(tài)度平等對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠信任教師，教師應(yīng)該采取聆聽學(xué)生的心聲，找出問題的緣由再進(jìn)行解決。這樣就能夠讓學(xué)生平靜下來，沖突自然而然的得到了化解。

4.強(qiáng)制策略

由于教師和學(xué)生之間存在著極大的差異，而教師所處的地位也比學(xué)生高。強(qiáng)制策略是一種相對比較特殊的解決方式，教師可以控制學(xué)生，教師在處理事情方面忽略掉學(xué)生的情感因素以及一些負(fù)面情緒[4]。通常教師會采取震懾的方式處理學(xué)生之間的問題。例如學(xué)生做錯(cuò)了就給予某位學(xué)生記過以及處分，這樣的目的在于讓學(xué)生能夠屈服教師的意志，從而更好地組織管理。

三、結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中即將起了沖突或是遇到?jīng)_突時(shí)，雙方應(yīng)該先保持冷靜，控制好自身的情緒，找出沖突的真正原因，采取正確的方式化解矛盾。教師在處理問題時(shí)應(yīng)該要采取積極的方式幫助學(xué)生控制情緒，讓學(xué)生的思維變得更加成熟，從而構(gòu)建師生之間良好的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]王家美. 小學(xué)班級管理中如何進(jìn)行師生沖突的化解[J]. 祖國，2017，3（3）：269-269.

[2]周子琪. 小學(xué)班級管理中的師生沖突與化解對策研究[D]. 吉林師范大學(xué)，2015，6（3）：90-91

[3]周小秋. 淺析中學(xué)班主任師生沖突管理[J]. 學(xué)周刊，2017，5（27）：170-171.

[4]靳旭華. 小學(xué)班主任管理--師生溝通技巧初探[J]. 新課程：小學(xué)，2015，2（3）：167-167.