好作文是改出來(lái)的

陳漢杰

眾所周知，歷來(lái)文人墨客創(chuàng)作時(shí)對(duì)自己的作品不厭其煩地反復(fù)修改，也有很多膾炙人口的作品在不斷的修改中臻于完美。一件偉大的藝術(shù)品需要給欣賞者留想象的余地。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，多媒體教學(xué)也同樣如此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直接享受，卻給學(xué)生留下了想象、創(chuàng)造的空間，可以使學(xué)生獲得更多間接的享受。“推敲”一詞就是修改的很好的注腳。在寫(xiě)作教學(xué)中，很多老師比較重視作文的講評(píng)與指導(dǎo)，其實(shí)，作文的修改同樣重要。有的學(xué)生開(kāi)始可能不理解，但時(shí)間長(zhǎng)了之后，當(dāng)他們嘗到修改的甜頭后，他們也許會(huì)說(shuō)：“我們的作文是改出來(lái)的！”作文修改很有必要，它應(yīng)該成為作文教學(xué)中的一種常態(tài)課，下面分點(diǎn)闡述：

1為什么要上作文修改課？

新課標(biāo)對(duì)修改作文有明確的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)建議。新課標(biāo)對(duì)修改作文有明確的要求：“根據(jù)表達(dá)需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！痹趯?xiě)作評(píng)價(jià)建議里又作了具體的闡述：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！毙抡n標(biāo)對(duì)作文修改的強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)資源作用；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是養(yǎng)成作文修改習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)效率不高。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)存在重講評(píng)輕修改的現(xiàn)象，往往一次作文訓(xùn)練，老師先給題目，再作寫(xiě)作前指導(dǎo)，然后學(xué)生寫(xiě)作，教師打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，再在課堂上集體講評(píng)。作文教學(xué)就在“出題——寫(xiě)作——評(píng)改——講解”中不斷反復(fù)。在作文評(píng)改中，教師挑燈夜改，忙于寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、打分?jǐn)?shù)，一次作文評(píng)改，往往要花幾周時(shí)間。沉重的作文評(píng)改負(fù)擔(dān)，影響了教師對(duì)作文的細(xì)致探究。而一旦作文修改完成，有的學(xué)生拿到作文后只重視分?jǐn)?shù)，或只看下老師的評(píng)語(yǔ)，就對(duì)作文置之不理了。這樣的作文教學(xué)缺陷明顯，缺乏針對(duì)性，學(xué)生實(shí)踐能力沒(méi)能得到訓(xùn)練，缺乏修改體驗(yàn)，沒(méi)有修改習(xí)慣，生生間缺少交流，其作文中存在問(wèn)題得不到解決，寫(xiě)作水平也就比較慢?；诖?，本人認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行作文修改是其發(fā)現(xiàn)并改正寫(xiě)作問(wèn)題的有效途徑，是提高寫(xiě)作水平的一個(gè)可行有效的方法。

因此，作文修改課不僅應(yīng)引起重視，更應(yīng)成為我們教學(xué)中的常態(tài)課。

2怎么上作文修改課？

作文修改課不是隨意地放任學(xué)生自行修改，老師作壁上觀。雖然這種課是以學(xué)生自主活動(dòng)為主體，但它有一個(gè)醞釀的過(guò)程，老師在課前要做很多前期工作，才能保證這種課的效果。

2.1教師對(duì)作文的評(píng)改要具體而有針對(duì)性

讓學(xué)生自己修改作文，先要讓其知道自己作文存在的問(wèn)題，這就要求教師對(duì)學(xué)生的每一篇作文進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)判，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生作文中的問(wèn)題或需要改進(jìn)的地方，也就是確定學(xué)生作文的修改方向。這一工作關(guān)鍵是要有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平提不同的要求。有的學(xué)生寫(xiě)作水平不高，就多在文從字順、內(nèi)容具體上進(jìn)行修改；有的學(xué)生寫(xiě)作程度較高，可多從綜合運(yùn)用多種寫(xiě)作方法上進(jìn)行修改。學(xué)生明確了自己作文存在的問(wèn)題，明確了修改的方向，修改起來(lái)才能目標(biāo)明確，效果明顯。

2.2科學(xué)確定修改內(nèi)容依據(jù)

一篇作文，可修改的地方也許很多，我們?cè)撊绾未_定修改的依據(jù)呢？新課標(biāo)是教學(xué)與評(píng)價(jià)的總綱，是我們教學(xué)的總依據(jù)，里面對(duì)寫(xiě)作的要求很具體，我從課標(biāo)中整合出了學(xué)生作文修改的十條依據(jù)：①有真情實(shí)感②材料典型真實(shí)③有正確的感受與認(rèn)識(shí)④運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式⑤敘事順序恰當(dāng)⑥詳略得當(dāng)⑦條理清楚⑧有一定的聯(lián)想和想象⑨文從字順⑩標(biāo)點(diǎn)正確。

在以“階梯”為話題的作文訓(xùn)練中，一同學(xué)寫(xiě)剛搬進(jìn)新家，遇到停電，爬上十二樓，看到樓道上貼滿小廣告，鄰居上下樓梯擦身而過(guò)，陌生而冷淡，由此感受到人與人之間的隔膜與冷漠，從而觸發(fā)對(duì)老房子的懷念。作文行文流暢自然，充滿真情實(shí)感，寫(xiě)出作者對(duì)社會(huì)的思考。但在考場(chǎng)上，這種作文仍是有缺陷的，它過(guò)多地關(guān)注內(nèi)心真實(shí)的感受而缺乏積極向上的主題。于是，在修改課上，該同學(xué)依據(jù)老師的提示與要求進(jìn)行了修改。墻上的小廣告換成了溫馨的提示還有鄰家調(diào)皮小孩對(duì)隔壁女孩的告白，上下樓梯的人們面帶笑容，還不時(shí)有鄰居阿姨親切打著招呼，這一切，都讓人感受到春天般的溫暖，從而把主題由原來(lái)的“冷漠”改為“溫暖”。經(jīng)過(guò)修改，這篇作文立刻“身價(jià)倍增”，成了班級(jí)里的范文，這就是修改作文的“神奇之處”，我們修改的目的就是要讓學(xué)生感受這種“神奇”并把握這種“神奇”。

2.3修改的形式可以多樣化

作文修改要以學(xué)生改自己作文為主，但也可以嘗試改變形式，有時(shí)可以同學(xué)之間交換修改。交換修改的意義在于同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，以他人的修改與自己預(yù)設(shè)的修改相比較，這樣，學(xué)生不僅可以尋找自身的不足，還可以發(fā)散他們的思維，更重要的是從別人對(duì)自己作文的修改上學(xué)會(huì)鑒別、評(píng)判和提高。修改的次數(shù)也不固定，只要還有修改的意義，可以進(jìn)行二改、三改，從不同角度對(duì)作文反復(fù)修改，直至滿意為止，經(jīng)過(guò)這樣一番反復(fù)的修改，相信學(xué)生對(duì)自己的作文，一定是“印象深刻”，在修改過(guò)程中，他們也會(huì)嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。其次，在修改活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師可以選擇出幾篇有代表性的作文，把改前與改后的作文分別進(jìn)行展示，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)或談修改的感想。有時(shí)，還可以全班同學(xué)改同一篇作文，再來(lái)評(píng)價(jià)哪種改法更好。我們發(fā)現(xiàn)，修改作文也可以改出很多花樣。

3結(jié)語(yǔ)

在指導(dǎo)作文修改的過(guò)程中，筆者常常反思，作文修改只是作文教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，積累生活素材，用心去寫(xiě)作。修改的目的是為了幫學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，修改的最終目標(biāo)是不用修改，因此，課堂上要關(guān)注學(xué)生對(duì)作文修改的態(tài)度，鼓勵(lì)他們認(rèn)真修改，對(duì)修改過(guò)程要進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)修改效果好的同學(xué)應(yīng)給予肯定。其次，作文的修改是一個(gè)不斷修正的過(guò)程，不是重寫(xiě)，課前要教會(huì)學(xué)生修改的方法，要懂得運(yùn)用一些修改符號(hào)，讓人一目了然。

有了方法的指導(dǎo)，收獲了修改的方法，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。以往的作文修改，教師大多越俎代庖，對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌、精批細(xì)改，而作為主體的學(xué)生則冷眼旁觀教師的“紅色杰作”，很少有“動(dòng)于衷”。這種高耗低效的作文修改模式，實(shí)為沒(méi)有認(rèn)真思考作文教學(xué)的特質(zhì)，無(wú)視學(xué)生在作文修改中的主體性。其實(shí)，在作文教學(xué)中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式?？梢赃M(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)有效的參與中提高寫(xiě)作能力。

（作者單位：福建省惠安第三中學(xué)）