基于要素體系重構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

[摘要]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素體系包括核心要素、基礎(chǔ)要素和制約要素，這些要素有機(jī)統(tǒng)一于該教育的全過程。從這一角度出發(fā)，文章提出應(yīng)厘清教育者與受教育者的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位；厘清教育目的與教育內(nèi)容的關(guān)系，豐富教育內(nèi)容與手段；厘清教育情境與教育資源的關(guān)系，統(tǒng)籌管理教育資源；厘清教育評價與教育反饋的關(guān)系，完善教育評價體系，以此重構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]要素體系 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]郁濤（1982- ），男，安徽蒙城人，常州大學(xué)，講師，碩士。（江蘇 常州 213100）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高校開放式創(chuàng)新資源協(xié)同配置研究”（課題編號：D/2015/01/32）和2015年度常州高等職業(yè)教育研究院課題“常州高職園區(qū)開放式創(chuàng)新資源協(xié)同配置研究”（課題編號：CDGZ2015007）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0080-04

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況，借鑒李春明關(guān)于職業(yè)教育要素構(gòu)成的劃分，本文從核心要素、基礎(chǔ)要素、制約要素三個方面來探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素體系，以期為重構(gòu)其教育模式提供新思路。其中，教育者、受教育者為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素；教育目的、教育內(nèi)容、教育手段與方法為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)要素；教育情境、教育資源、教育評價、教育反饋為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制約要素。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，核心要素、基礎(chǔ)要素、制約要素有機(jī)統(tǒng)一于該教育的全過程，并以多樣化的形式構(gòu)成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素體系?；诖?，本文剖析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素的內(nèi)涵與外延，厘清各要素之間的關(guān)系，重構(gòu)其教育模式。

一、厘清教育者與受教育者的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的核心要素便是教育者與受教育者，兩者有一個共同的屬性，即“人”。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生的主體性具體體現(xiàn)為學(xué)生的自我教育能力與個體的社會化。這就要求高校厘清教育者與受教育者的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位，具體來說要做好以下三個方面的工作：

（一）認(rèn)清教育者與受教育者的關(guān)系，平衡兩大主體的關(guān)系

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，平衡好基礎(chǔ)要素中教育者、受教育者兩個主體的關(guān)系尤為關(guān)鍵。

第一，降低學(xué)生對教師的依賴性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識，使其明確創(chuàng)業(yè)動機(jī)、過程以及目標(biāo)，鼓勵學(xué)生更多地參與進(jìn)去，逐漸脫離教師的幫助，對創(chuàng)業(yè)形勢進(jìn)行獨(dú)立思考，將所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。第二，消除師生之間的制約性。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、高水平師資力量普遍缺乏等。這些問題容易使師生之間形成不良影響。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師要針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，做到循序漸進(jìn)、因材施教；同時，學(xué)生不能局限于教師上課內(nèi)容，要充分利用課外時間，拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重實(shí)習(xí)實(shí)踐，最大限度地消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中師生之間的制約和影響。第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，而不是“授人以魚”。大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不深，且難以把握時代發(fā)展契機(jī)、了解市場需求。作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重結(jié)合時代發(fā)展需求，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系，做到“授人以漁”。

（二）充分觀照學(xué)生的未來發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位

第一，注重學(xué)生的未來發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)做在當(dāng)下，謀在未來。教師不僅要幫助學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力，為學(xué)生未來的無限發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，突出學(xué)生的主體地位。教師要改變以往對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知和觀念，樹立以學(xué)生為中心的思想，改變以往僵化的、以知識灌輸為主的課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生足夠的話語權(quán)，構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)評價、創(chuàng)業(yè)信息反饋的課堂。

（三）著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，面向全體學(xué)生開展廣譜教育

第一，關(guān)注學(xué)生個體的差異性。大學(xué)生的興趣愛好、特點(diǎn)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)能力等都不相同，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生提供不同層次的幫助，構(gòu)建低等、中等、高等難度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，照顧到每一個層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都有效地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，形成創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。同時，教師應(yīng)該充分尊重每名學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，并且?guī)椭麄儤淞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合理規(guī)劃，盡可能地讓每名學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想都成真。第二，針對全體大學(xué)生，積極開展廣譜教育。廣譜教育是一種面向全體學(xué)生的，結(jié)合其專業(yè)所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。廣譜教育更具綜合性，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢葬槍θw大學(xué)生，積極開展廣譜教育，為每一個學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、厘清教育目的與教育內(nèi)容的關(guān)系，豐富教育內(nèi)容與手段

（一）基于素質(zhì)教育背景，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育的完美對接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素體系強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為前提，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育對接。高校不僅要開設(shè)基礎(chǔ)性的通識課程，也應(yīng)開設(shè)目標(biāo)明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育的融合，為大學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供多樣化的交叉課程。另外，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中要注重將核心要素、基礎(chǔ)要素、制約要素明確區(qū)分開來，加強(qiáng)核心要素和基礎(chǔ)要素的構(gòu)建，消除素質(zhì)教育中的制約性影響因素；要充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，針對學(xué)生每一階段所需要的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，將通識課程中相應(yīng)的理論知識融入教學(xué)內(nèi)容。

（二）基于學(xué)生專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合

高校應(yīng)立足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能孤立地進(jìn)行，而應(yīng)該依賴于專業(yè)教育。高校在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時，適時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以人為本，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。具體來講，就是要深化專業(yè)教育課程改革，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)一步豐富專業(yè)課程體系，在強(qiáng)化專業(yè)特色的同時，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為專業(yè)必修課，依托專業(yè)來編纂校本課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系的有機(jī)融合，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐活動的融合。

（三）基于價值觀培育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展

思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀念，形成科學(xué)的思維方式，完善道德素質(zhì)和人格品質(zhì)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心能力構(gòu)建上互為補(bǔ)充。思想政治教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價值引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為思想政治教育拓寬領(lǐng)域，高校應(yīng)努力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展。在理念上，強(qiáng)化大學(xué)生思想品德教育，完善人格，健全心智，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在內(nèi)容上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入思想政治教育，在思想政治教材內(nèi)容中填充、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，并做好相關(guān)的更新、拓展工作。在教學(xué)方式上，改變思想政治教育封閉式、灌輸式的教學(xué)，開展靈活多樣的課堂教學(xué)，可以是討論式教學(xué)，也可以是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。同時，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽，給予學(xué)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。

三、厘清教育情境與教育資源的關(guān)系，統(tǒng)籌管理教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素體系建設(shè)應(yīng)該重構(gòu)富有情景化的教學(xué)模式，不僅使教育內(nèi)部各個要素之間可以實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，而且也能夠鏈接并合理充分地利用其他教育資源，最終形成一個內(nèi)外融合、包容并蓄的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

（一）鏈接全球資源，構(gòu)建教育生態(tài)圈

第一，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視國外教育資源的引入，構(gòu)建全球性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。具體來講，高校應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，用國際化視角為學(xué)生搭建各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，可以積極引進(jìn)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和科研成果，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。第二，在國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視國內(nèi)教育資源融合，構(gòu)建全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。例如，高?？梢灾朴啞皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革行動計(jì)劃”，實(shí)施“萬門課程建設(shè)”“雙導(dǎo)師”制度及“高水平互動式——小班化”等課堂教學(xué)改革，打造高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

（二）整合區(qū)域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)化

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較碎片化，教育定位還不夠精準(zhǔn)，應(yīng)該在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中注重結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃齾^(qū)域資源的優(yōu)勢，融合有利元素，打造具有地方特色的教學(xué)模式。一方面，整合區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)勢，瞄準(zhǔn)地域發(fā)展方向，精準(zhǔn)地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地輸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形態(tài)布局上，高校應(yīng)整合區(qū)域優(yōu)勢資源，構(gòu)建一個將組織形態(tài)、教學(xué)形態(tài)、制度形態(tài)、空間布局形態(tài)等組合為一體的文化形態(tài)區(qū)域圈，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化多方面融入人才培養(yǎng)全過程。另一方面，通過多種途徑搜集區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，并適時融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生所學(xué)知識能對接市場，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，同時使學(xué)生明確自身的創(chuàng)業(yè)方向，借助各種區(qū)域平臺優(yōu)勢，進(jìn)行有針對性的實(shí)踐鍛煉，收獲最為切實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

（三）利用校友資源，共筑成長共同體

第一，充分利用校友資源，邀請往屆創(chuàng)業(yè)成功的前輩返回學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)市場的時訊，并且給予經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)；第二，聘請從本校走出去的創(chuàng)業(yè)成功人士回到校園內(nèi)教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，參與集體討論，交流心得體會，提升發(fā)現(xiàn)并解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問題的能力；第三，依托校友，引入地方創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀成功的企業(yè)人才，邀請其參與高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以外的校內(nèi)活動，或者參與到學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目中。

四、厘清教育評價與教育反饋的關(guān)系，完善教育評價體系

（一）建立過程評價和結(jié)果反饋相結(jié)合的教育評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極具靈活性，教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素體系重構(gòu)中要注重構(gòu)建多種評價模式并行的教育評價體系。

第一，建構(gòu)階段性的評價模式，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的各個要素體系進(jìn)行評價，將評價策略重構(gòu)為過程與結(jié)果相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式。第二，建構(gòu)內(nèi)外結(jié)合的評價模式。一般來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價具有兩個核心環(huán)節(jié)：一是對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的評價，包括對課堂內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等活動因素的評價；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，高校應(yīng)將評價身份由“主體—客體”轉(zhuǎn)化為“雙向性的主客體”，變被動為主動，變片面為全面。第三，創(chuàng)建多元立體的評價體系。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想創(chuàng)設(shè)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等方面的表現(xiàn)，全面及時、精準(zhǔn)有效地實(shí)現(xiàn)教育評價。

（二）建立自我評價和外部反饋相結(jié)合的教育評價體系

高校應(yīng)在充分考慮各利益相關(guān)者的基礎(chǔ)上，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，構(gòu)建融自我評價、師生互評、家長評價、社會介入評價、現(xiàn)代信息技術(shù)平臺輔助評價等為一體的評價體系，實(shí)現(xiàn)教育評價過程細(xì)節(jié)化。

第一，在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價時，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高低來進(jìn)行評價，如按照學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的熟識程度，將與之相對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力劃分為“了解、理解、掌握、應(yīng)用”等不同層次。第二，教師應(yīng)以評價促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂改革。在評價主體、評價方式、評價內(nèi)容多元化的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、當(dāng)堂測驗(yàn)、評價效果五個方面對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，并以此為依據(jù)不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)評價的雙邊效果。第三，注重外部反饋評價。教師應(yīng)重視外部反饋評價，梳理信息，總結(jié)問題和經(jīng)驗(yàn)，為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提供指導(dǎo)。

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