練習(xí)有效 教學(xué)有味

任維娜

針對(duì)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》適切性出發(fā)，團(tuán)隊(duì)對(duì)課堂觀察合理分工，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從方法是否有教學(xué)味、通過方法學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面分別進(jìn)行觀察、記錄和分析。經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)觀察、視頻回看和認(rèn)真思考，筆者認(rèn)為，教師正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)、合理的方法運(yùn)用、有效的練習(xí)手段是讓學(xué)生在練習(xí)拍球時(shí)保持高漲的積極性，并掌握正確動(dòng)作的關(guān)鍵。

一、關(guān)注整體，有效調(diào)度，讓課堂有氛圍

筆者所觀察的《籃球：多種形式拍球的練習(xí)方法3》的教學(xué)展示，教師從體能和運(yùn)用維度出發(fā)，圍繞“學(xué)習(xí)1個(gè)單一動(dòng)作、完成1個(gè)組合動(dòng)作，進(jìn)行1個(gè)游戲或比賽”的教學(xué)策略，在拍球的基礎(chǔ)上，將拍球、繞球、拋球、滾球等各種玩球方法進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)結(jié)合多種對(duì)抗游戲，整堂課練習(xí)密度高，學(xué)生參與度也較高，但通過對(duì)樣本的觀察，被觀察者大部分時(shí)間都是自顧自練習(xí)，雖然與同伴有行為上的互動(dòng)，卻沒有語言上的對(duì)話和情感上的交流。在落實(shí)過程中要關(guān)注到整體，做到有效調(diào)度，讓練習(xí)氛圍活起來。

案例：在前20分鐘的練習(xí)中，教師要求學(xué)生積極互動(dòng)，邊練習(xí)邊喊數(shù)。其間，教師雖然有提示“喊出聲音來！”甚至以喊數(shù)響亮的學(xué)生為榜樣，請(qǐng)做示范，但收效甚微。究其原因在于執(zhí)教教師未能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)練的內(nèi)在積極性。

改進(jìn)建議：根據(jù)學(xué)生模仿能力和好奇心強(qiáng)，樂于受到教師關(guān)注、與教師互動(dòng)的學(xué)情特點(diǎn)，可巧妙利用課前互動(dòng)的幾分鐘，將小獎(jiǎng)?wù)禄蛐〖t花作為“誘餌”，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，多與教師互動(dòng)。如，熱身部分的“注意距離1-2-1”，教師可說“注意距離”，讓學(xué)生回復(fù)“1-2-1”;再如，開始進(jìn)行“原地拍球+傳接球”時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生喊“1-2-3-傳”的口令，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將這一獎(jiǎng)勵(lì)行為貫穿到底。與教師互動(dòng)的學(xué)生越來越多，聲音也越來越響亮，整體的氛圍就會(huì)被帶動(dòng)起來，學(xué)生在身體參與練習(xí)的同時(shí)，也能激發(fā)內(nèi)在的參與情感。

二、明確指令，清晰提示，讓課堂有效果

在課堂中，教師的教學(xué)行為應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)始終保持一致，要明確教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的提示要清晰并落實(shí)到底。

案例：在練習(xí)方法2“行進(jìn)間拍球+拋接球”的練習(xí)中，教師多次提示學(xué)生“原地拍球的同學(xué)注意邊拍球邊抬起頭看前面的同學(xué)”“行進(jìn)間運(yùn)球的同學(xué)要把每個(gè)方向的變化做出來，繞過每個(gè)標(biāo)志點(diǎn)”等，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，被觀察者只顧自己拍球，沒有抬起頭看，方向變化不明顯，有時(shí)還出現(xiàn)直接跑過標(biāo)志點(diǎn)的現(xiàn)象。

改進(jìn)建議：在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師的語言提示往往容易被學(xué)生忽略。此時(shí)教師可將要求具體化，用可描述的量化指標(biāo)要求學(xué)生。如，在要求原地拍球的學(xué)生邊運(yùn)球邊抬頭看前方時(shí)，可以這樣描述：“原地拍球的同學(xué)一邊拍球一邊看前方同學(xué)，看看他們運(yùn)球幾次，失誤了幾次？等下告訴老師。”再如，在落實(shí)“行進(jìn)間運(yùn)球的同學(xué)要把每個(gè)方向的變化做出來，繞過每個(gè)標(biāo)志點(diǎn)”這一要求時(shí)，可采取得分制，將“方向變化明顯”“繞過標(biāo)志點(diǎn)”作為得分點(diǎn)，讓原地運(yùn)球的學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分。

三、強(qiáng)化競(jìng)賽，激發(fā)意識(shí)，讓課堂有激情

在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有對(duì)抗環(huán)節(jié)相較于無對(duì)抗環(huán)節(jié)，學(xué)生練習(xí)興趣更濃厚，籃球項(xiàng)目特征更得以彰顯。

案例：在練習(xí)方法1、2、3的練習(xí)中（無對(duì)抗或弱對(duì)抗），學(xué)生在教師指引下有序地進(jìn)行練習(xí);在練習(xí)方法4“對(duì)抗比賽”練習(xí)中，學(xué)生積極地參與練習(xí)。兩者相較，后者更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。如，筆者觀察的被觀察者，籃球技術(shù)較為熟練，拍球與拋接球動(dòng)作間銜接連貫，動(dòng)作嫻熟，但卻缺乏籃球意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)積極對(duì)抗。

改進(jìn)建議：將練習(xí)方法趣味化、競(jìng)賽化更容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和參與積極性。如，在練習(xí)方法1“原地拍球+拋接球”中可以通過規(guī)定時(shí)間內(nèi)比多的形式進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)方法2“行進(jìn)間拍球+拋接球”中則可以通過小組競(jìng)賽的形式比比哪組最先完成規(guī)定動(dòng)作提高學(xué)生的興趣。在練習(xí)方法4“對(duì)抗比賽”中可通過規(guī)定時(shí)間內(nèi)比比誰攔截的籃球較多的形式。通過這樣的比多比快或加入對(duì)抗的元素等形式，讓課堂更富激情。

四、穩(wěn)固技術(shù)，貫徹始終，讓課堂有質(zhì)量

通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教教師對(duì)于基本籃球技術(shù)一帶而過，過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和體能發(fā)展。而基本的籃球（動(dòng)作）技術(shù)是運(yùn)用和體能發(fā)展的根本保障。

案例：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，因?yàn)榛@球基礎(chǔ)的差異，有許多學(xué)生在行進(jìn)間拍球時(shí)往往出現(xiàn)雙手拍球的動(dòng)作，教師在前期進(jìn)行了提示，但在之后出現(xiàn)較多個(gè)雙手運(yùn)球的動(dòng)作時(shí)，沒有及時(shí)地再次糾正。同時(shí)，雖然本課主教材是多種形式拍球的運(yùn)用方法，但在課堂中也有拋接球技術(shù)。拋接球時(shí)的擊地傳球的落點(diǎn)較遠(yuǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)砸到同伴身上或接不住球的現(xiàn)象，影響學(xué)生整個(gè)組合練習(xí)的連貫性。

改進(jìn)建議：筆者認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能的掌握雖然不是最終的教育教學(xué)目的，但學(xué)生必須通過運(yùn)動(dòng)技能這個(gè)載體達(dá)到育人的教育目的。在出現(xiàn)雙手運(yùn)球的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師就應(yīng)暫停練習(xí)，并進(jìn)行集體提示;對(duì)于一開始雙手運(yùn)球而后糾正的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)于拋、接球的方法也給予必要的示范指導(dǎo)。告訴學(xué)生擊地反彈球時(shí)球的落點(diǎn)大致位置，拋球時(shí)大概的高度和力度，讓學(xué)生對(duì)于這些基本的籃球技術(shù)有所了解。