身臨其“境” “樂”在其中

楊衛(wèi)華

在體育教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使體育課堂煥發(fā)出青春與活力，同時又使體育課堂教學(xué)更加生動有趣。小學(xué)體育課中的教學(xué)情境可以通過不同的形式得以展現(xiàn)。因此，在體育教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的身心特點，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及運動水平，及時捕捉教學(xué)時機，有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式

1.以問題引出情境——樂思

課堂提問是課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，巧妙地設(shè)疑可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入問題情境，有效提高學(xué)生的思維和實踐能力。課堂提問會因教學(xué)任務(wù)的不同而不同。開始部分的提問主要目的是迅速集中學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。如，水平二（四年級）的《籃球：原地雙手胸前傳接球》一課，執(zhí)教教師問道：“在籃球賽中，運動員是通過什么技術(shù)動作將球轉(zhuǎn)移？”進而導(dǎo)入本節(jié)課所授內(nèi)容：原地雙手胸前傳接球?；静糠值奶釂杽t是為了加強學(xué)生對技術(shù)動作的理解，以更加高效地學(xué)習(xí)技術(shù)動作。如，水平一（二年級）《技巧：前滾翻》一課，執(zhí)教教師問到：“怎樣可以看到天花板上的燈？”“怎樣可以看到更多的燈？”學(xué)生們在邊思考邊練習(xí)中，掌握了“低頭彎腰、用力蹬地”的技術(shù)動作。在結(jié)束部分的提問則是為了對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和檢查，如，“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么動作技術(shù)？”

2.以任務(wù)導(dǎo)向情境——樂學(xué)

以任務(wù)導(dǎo)向情境是指教師所設(shè)計的情境需要通過學(xué)生完成指定的學(xué)練任務(wù)來進行學(xué)習(xí)。如，許多教師通過校園定向越野來進行耐久跑教學(xué)，各組學(xué)生根據(jù)教師所給的圖紙選擇路線來完成任務(wù)，同時每名成員在完成任務(wù)時都有自己的任務(wù)，任務(wù)完成的緊迫性和使命感會使所有學(xué)生都更加認(rèn)真地進行耐久跑練習(xí)。在本次優(yōu)質(zhì)課評選活動中有多名教師不約而同地選擇了任務(wù)式情境教學(xué)法。如，水平一（二年級）《花樣跳短繩》中執(zhí)教教師帶領(lǐng)所有學(xué)生參加跳繩挑戰(zhàn)賽，從而將基本部分的學(xué)習(xí)分成了5次挑戰(zhàn)賽：第1次，正搖開合跳8次;第2次，正搖剪刀跳8次;第3次，2個動作的組合練習(xí);第4次，“我來出題，你來做”;第5次，創(chuàng)意挑戰(zhàn)賽。再如，水平一（二年級）《技巧：前滾翻》一課，執(zhí)教教師設(shè)計了銅牌挑戰(zhàn)賽（比誰看到天花板上的燈）、銀牌挑戰(zhàn)賽（比誰滾得圓）和金牌挑戰(zhàn)賽（比誰滾得快）?？偠灾匀蝿?wù)呈現(xiàn)的情境可以為學(xué)生提供難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們在完成這些任務(wù)的同時可以高效地掌握動作技術(shù)。

3.以音樂渲染情境——樂練

融音樂于小學(xué)體育課堂教學(xué)中，可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。音樂的節(jié)奏感與韻律感會營造出愉悅歡快的氛圍，有效提高學(xué)習(xí)效率。如，在武術(shù)教學(xué)中，教師通常會播放《中國功夫》等背景音樂，可以將學(xué)生帶入武術(shù)的情境中去。而為緩解學(xué)生的疲勞，教師通常會在結(jié)束部分播放一些節(jié)奏舒緩的音樂，如《小夜曲》等。本次活動中，大多數(shù)參賽教師都采用了以音樂渲染情境。課堂上，音樂時而歡快，時而舒緩，學(xué)生們伴隨著音樂的節(jié)奏愉快地進行學(xué)習(xí)、練習(xí)和放松，緩解了疲勞，提高了練習(xí)效率。如，水平二（四年級）籃球：原地雙手胸前傳接球》將音樂貫穿于課的始終，并且為不同的教學(xué)內(nèi)容“往返運球”“徒手練習(xí)”“2人持球練習(xí)”“3人練習(xí)”選取了不同的背景音樂。但更多的教師則在開始部分的準(zhǔn)備活動和結(jié)束部分的放松活動中播放音樂。

4.以游戲呈現(xiàn)情境——樂玩

在小學(xué)體育教學(xué)中，常以游戲來調(diào)動起學(xué)生的練習(xí)積極性，讓學(xué)生們在游戲中玩，在玩中學(xué)，其樂無窮。如，水平一（二年級）《花樣跳繩》一課，執(zhí)教教師在開始部分和基本部分分別運用了“木頭人”和“螞蟻搬家”等游戲，來集中學(xué)生的注意力和鍛煉學(xué)生的上下肢力量。在水平二（四年級）《足球》一課中執(zhí)教教師則通過“愛我你就親親我”“射擊大戰(zhàn)”“射龍門”等游戲由淺入深，突破重點。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意事項

1.問題情境應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不宜過繁

教師在設(shè)計問題時，要與本次課的教學(xué)內(nèi)容相一致，且簡單明了、不宜過多。同樣在《籃球：原地雙手胸前傳接球》教學(xué)中，有的教師為導(dǎo)出教學(xué)主題，從學(xué)生喜歡看的NBA問到喜歡的NBA球星，又問到比賽的規(guī)則，最后繞了一大圈才回到“原地雙手胸前傳接球”上。這樣的提問看似符合學(xué)生的實際，學(xué)生回答也算踴躍，但浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)練時間。

2.任務(wù)情境應(yīng)貼近學(xué)生實際，不宜過難

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與素質(zhì)水平，學(xué)生們能夠通過努力，“跳一跳”就可以達到目標(biāo)的任務(wù)，而不是遙不可及的任務(wù)。

3.音樂情境應(yīng)保證課堂完整，不宜過界

通過音樂來渲染教學(xué)情境，固然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但作為課堂教學(xué)的一部分，播放音樂也是執(zhí)教教師的一項工作，必須自己播放。然而在許多公開課和教學(xué)比賽中（包括本次優(yōu)質(zhì)課大賽），上課教師都帶上了助教，而播放上課所用音樂的工作則由這些助教代勞，這樣的課堂是不完整的課堂。

4.游戲情境應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)，不宜過多

根據(jù)教學(xué)的需要而選擇不同的游戲，如，開始部分游戲的目的是集中注意力和調(diào)整身體狀態(tài)準(zhǔn)備進入學(xué)習(xí)，基本部分是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)動作技能，或主教材的補充練習(xí)，而結(jié)束部分則是為了更好地進行放松。體育課中的每一個游戲都有一定的目的性，切勿忽視教學(xué)目標(biāo)的存在。