現(xiàn)代學徒制學生“工學交替”管理和監(jiān)控研究

張劍橋

我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索與實踐取得了豐碩的成就，為社會經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻。伴隨著我國人口紅利逐步結(jié)束、粗放式發(fā)展經(jīng)濟導致生態(tài)環(huán)境和資源難以承載等客觀事實，因此，轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟增長方式、促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級，成為了我國經(jīng)濟建設(shè)的核心內(nèi)容。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級導致了人才的需求發(fā)生了巨大的變化，如何應對這種市場人才結(jié)構(gòu)需求的改變，調(diào)整職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當前職業(yè)教育要解決的重要課題。現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式就是最佳選擇之一，也是職業(yè)院校主動適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求的重要舉措。

“現(xiàn)代學徒制”起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓，二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導模式，并形成了配套的國家制度、教育制度模型，推動了國內(nèi)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。“現(xiàn)代學徒制”的實現(xiàn)形式也不同，且學徒制教育正在不斷地增長與創(chuàng)新中。

課程的設(shè)置注重專業(yè)性和實用性并重教學內(nèi)容是教學工作和課堂教學相結(jié)合。瑞士的“三元制”，即學徒培訓制度由企業(yè)、職業(yè)學校和行業(yè)培訓中心共同舉辦，企業(yè)提出培訓或教學的內(nèi)容要求，行業(yè)與學校制定標準，學校、企業(yè)共同實施教學、行業(yè)監(jiān)督質(zhì)量。這種模式與德國相比，不但具有校企雙元育人和學徒的雙重身份的典型特征，而且學徒有更為寬廣的學習與從業(yè)選擇空間。在合作教育模式中，學徒、教育機構(gòu)和企業(yè)之間是一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責任?？傊?，現(xiàn)代學徒制均為西方經(jīng)濟發(fā)達國家職業(yè)教育的主導模式，其工學結(jié)合的實現(xiàn)形成具有較大的靈活性，但都遵守德國學徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、產(chǎn)教融合，并以培養(yǎng)學生崗位能力為根本的原則，因此，調(diào)動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程的積極性是實施現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)和前提條件，而國家的法律政策支持是根本保證。

與國外相比，我國學徒制的建設(shè)處于基礎(chǔ)階段，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，雖然國家和地方政府高度重視職業(yè)教育，但還沒有明確完善的法律、政策和制度支持，缺乏根本性的保障，而且國家層面尚未形成實施現(xiàn)代學徒制的頂層設(shè)計。第二，沒有真正實現(xiàn)學徒的“雙重身份”。第三，職業(yè)培訓與職業(yè)學歷教育沒達到有機的銜接。第四，沒有準確把握人才市場的需求與發(fā)展規(guī)律，沒有真正找到企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的核心利益點和學徒的個人利益平衡點，沒有調(diào)動起企業(yè)聯(lián)合實施現(xiàn)代學徒制的積極性。

實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制取得的成績和遇到的問題：

（1）探索與實踐取得的成效，通過校企雙方的共同探索與實踐，物流管理專業(yè)得出了這樣的初步結(jié)論，只有根據(jù)不同類型企業(yè)需求，采用不同的招生方式，招收不同生源的學徒（普通高中、中職畢業(yè)生和企業(yè)員工），采用不同的實現(xiàn)方式，才能培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的人才，初步形成具有自身特色的校企合作，以“雙元育人、交互訓教、在崗培養(yǎng)；學生雙重身份、工學交替、崗位成才”為特征的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才，企業(yè)更加認同了中國職業(yè)教育改革的方向。

（2）現(xiàn)代學徒制學徒雙重身份界定問題。在解決從非在職員工中所招學生的學徒身份問題時，物流管理專業(yè)采用的是學徒、企業(yè)和學校之間簽訂三方協(xié)議方式，這種方式與勞動法中的勞動用工合同還有所區(qū)別。在實際探索中，學徒與企業(yè)簽訂了類似勞動合同的三方協(xié)議，在崗學習期間享受正式員工的薪酬福利待遇，其雙重身份和國際界定學徒雙重身份的慣例不完全相符，急需相關(guān)部門和專家根據(jù)我國現(xiàn)階段實際情況，對現(xiàn)代學徒制學徒的雙重身份進行實事求是的界定。

（3）實施現(xiàn)代學徒制的思考與建議通過幾年的探索與實踐，物流管理專業(yè)深深地感受到，現(xiàn)代學徒制是開啟企業(yè)從單純用人、訂單培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到企業(yè)全程參與育人之門的金鑰匙，是推動校企深度合作，實現(xiàn)雙元育人的發(fā)動機。職業(yè)教育只有植根于企業(yè)才能煥發(fā)勃勃生機，而現(xiàn)代學徒制就是職業(yè)教育植根于企業(yè)的最佳途徑之一。同時，物流管理專業(yè)也深深地認識到，社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)的轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級，導致了勞動力市場的結(jié)構(gòu)性變化與勞動力的流動，而勞動力流動和崗位技術(shù)升級對勞動力技術(shù)技能的提升需求，是實施現(xiàn)代學徒制的根本推動力。

基于以上的思考，實施現(xiàn)代學徒制必須創(chuàng)造兩個大的環(huán)境條件，一是政策環(huán)境條件建設(shè)和內(nèi)涵環(huán)境條件建設(shè)。根據(jù)我國目前推行現(xiàn)代學徒制工作的實際情況，盡快出臺扶持我國實施現(xiàn)代學徒制的相關(guān)法律法規(guī)和政策，為推動我國現(xiàn)代學徒制的實施提供根本性的保障。二是建議教育部協(xié)同有關(guān)部門按照項目建設(shè)的方式推動現(xiàn)代學徒制的試點工作，在經(jīng)費和政策等方面給予支持。同時，引導、鼓勵地方政府，特別是教育行政管理部門在職業(yè)教育經(jīng)費的分配上向現(xiàn)代學徒試點院校傾斜，確保現(xiàn)代學徒制試點工作的順利進行。

為了保證現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方應根據(jù)以上基本要求建立導師的基本任職標準，除考慮現(xiàn)代學徒制教學所需的崗位工作能力、職業(yè)教育能力外，還考慮師資團隊為企業(yè)技術(shù)升級的服務(wù)能力。同時還要構(gòu)建校企“互培共用”的長效機制，實施現(xiàn)代學徒制導師的崗前培養(yǎng)制度和達標上崗制度?！敖换ビ柦獭笔侵笇W校知識導師和企業(yè)技能導師通過交互授課的方式培養(yǎng)學徒，其中知識導師一般以集體授課與理論研討為主，企業(yè)導師以師帶徒方式授課，所以企業(yè)導師的授課人數(shù)多于學校的知識導師?；谏鲜銮闆r在高職的現(xiàn)代學徒制工作中應適當擴大企業(yè)導師的比例，因此，高職院?；巨k學條件中關(guān)于兼職教師的比例限制應考慮做一定的調(diào)整。

總之，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式選擇的根據(jù)，專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)需求是選擇實現(xiàn)方式與途徑的依據(jù)。在實施現(xiàn)代學徒制時，物流管理專業(yè)應考慮當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)的性質(zhì)；準確把握合作企業(yè)的利益核心點；努力爭取當方政府的政策扶持；積極推進校企深度合作，加強內(nèi)涵建設(shè)，將職業(yè)教育植根于企業(yè)之中，這才能推進現(xiàn)代學徒制順利實施。

（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學院）