培訓(xùn)遷移理論下提高地方應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)實(shí)效性研究

[摘要]地方應(yīng)用型院校開展的教師培訓(xùn)存在實(shí)效性不強(qiáng)的問題，培訓(xùn)阻力大、經(jīng)費(fèi)不足、內(nèi)容針對性差以及教師“消化不良”、對培訓(xùn)持敷衍態(tài)度等因素影響到實(shí)際培訓(xùn)的效果。文章認(rèn)為，地方應(yīng)用型院校應(yīng)以培訓(xùn)遷移理論為指導(dǎo)，在構(gòu)建遷移理論培訓(xùn)模型的基礎(chǔ)上，教師需重視轉(zhuǎn)變自身培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高培訓(xùn)遷移的能力；院校則需肩負(fù)起培訓(xùn)職責(zé)，為教師培訓(xùn)遷移提供機(jī)會(huì)，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及方式，保障培訓(xùn)工作順利開展。

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)遷移理論 地方應(yīng)用型院校 教師培訓(xùn)

[作者簡介]李青（1978- ），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（河北 唐山 063200）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年河北省高層次人才資助項(xiàng)目“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：A201500170）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）15-0075-04

一、培訓(xùn)遷移理論概述

根據(jù)Newstorm（1984）、Wealey及Latham（1981）提出的觀點(diǎn)，培訓(xùn)遷移指接受培訓(xùn)者將個(gè)人通過培訓(xùn)獲得的知識、技能、態(tài)度應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作中的程度。根據(jù)Cheng等人的調(diào)查研究，培訓(xùn)遷移的過程主要分為培訓(xùn)前動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)績效、遷移結(jié)果。培訓(xùn)前動(dòng)機(jī)指學(xué)員在接受培訓(xùn)前的有意努力程度；學(xué)習(xí)指學(xué)員接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程；培訓(xùn)績效指對學(xué)員在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的評估；遷移結(jié)果指學(xué)員將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際工作的能力。

影響培訓(xùn)遷移的因素十分復(fù)雜，這也使實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移對大部分接受培訓(xùn)的學(xué)員來說并非易事。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)的影響。一方面，不同學(xué)員對培訓(xùn)有著不同的預(yù)期，有學(xué)員對培訓(xùn)持樂觀態(tài)度，認(rèn)為可以通過個(gè)人努力控制培訓(xùn)結(jié)果，其培訓(xùn)遷移能力一般較強(qiáng)；而對培訓(xùn)持消極態(tài)度的學(xué)員，培訓(xùn)遷移能力一般較弱。另一方面，不同學(xué)員的職業(yè)生涯、工作態(tài)度存在一定的差異，對職業(yè)及培訓(xùn)的認(rèn)知態(tài)度也影響著培訓(xùn)遷移效果。

第二，培訓(xùn)遷移動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)員在接受培訓(xùn)后是否愿意改變行為的內(nèi)驅(qū)力對培訓(xùn)遷移具有一定的影響。內(nèi)驅(qū)力與個(gè)人目標(biāo)價(jià)值密切相關(guān)，學(xué)員對培訓(xùn)回報(bào)的目標(biāo)預(yù)估越大，培訓(xùn)遷移動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

第三，培訓(xùn)遷移設(shè)計(jì)的影響。培訓(xùn)遷移可分為兩大類：一是近遷移，指將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到相似的現(xiàn)實(shí)情境中，過度學(xué)習(xí)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容等都是增強(qiáng)近遷移的重要途徑；二是遠(yuǎn)遷移，指將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)員深入理解培訓(xùn)內(nèi)容、為學(xué)員提供多情境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等都有利于增強(qiáng)遠(yuǎn)遷移。根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合適的遷移方式，有利于提高培訓(xùn)遷移的效果。

第四，組織學(xué)習(xí)氛圍及培訓(xùn)遷移氛圍的影響。一方面，組織學(xué)習(xí)氛圍是否濃郁，組織內(nèi)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)，與培訓(xùn)遷移程度密切相關(guān)；另一方面，良好的培訓(xùn)遷移氛圍能夠有效促進(jìn)培訓(xùn)遷移，能夠?yàn)閱T工提供足夠的應(yīng)用機(jī)會(huì)、情境線索，并對學(xué)員的遷移能力進(jìn)行及時(shí)反饋。

二、影響地方應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)實(shí)效性的因素

（一）地方應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)所受阻力較大

第一，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，地方應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的來源主要是地方政府、院校、教師個(gè)人。由于完善的經(jīng)費(fèi)籌集制度尚未建立，政府相關(guān)部門無法長期、規(guī)范地為教師培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持；部分院校自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏，無法設(shè)立專門的培訓(xùn)基金；教師自身承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用會(huì)降低其參加培訓(xùn)的積極性。

第二，地方應(yīng)用型院校教師數(shù)量無法滿足招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的趨勢，這使大部分在職教師需要承擔(dān)較重的教學(xué)、科研任務(wù)，較難有充足的時(shí)間與精力參與培訓(xùn)。同時(shí)，由于地方應(yīng)用型院校的硬件設(shè)施建設(shè)、教育管理水平等尚不完善，教師無法及時(shí)獲取培訓(xùn)信息，教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后也影響著教師應(yīng)用能力的提升。

（二）地方應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)內(nèi)容針對性差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方應(yīng)用型院校教師大多來自重點(diǎn)本科院校，具有較高的理論水平，但實(shí)踐能力欠缺。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強(qiáng)對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)“雙師型”教師。但目前地方應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，未能充分考慮教師的實(shí)際能力與所需能力之間的差距，培訓(xùn)基地建設(shè)不完善，培訓(xùn)基地建設(shè)與院校、教師之間缺乏有效的溝通等都會(huì)影響培訓(xùn)效果。

（三）地方應(yīng)用型院校教師對培訓(xùn)所學(xué)“消化不良”

在接受培訓(xùn)后，部分地方應(yīng)用型院校教師未能對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)，未能將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)人能力，也無法將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，使培訓(xùn)流于形式。同時(shí)，地方應(yīng)用型院校也未向教師提供良好的工作環(huán)境，以致教師將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際工作的外部條件不匹配。

（四）地方應(yīng)用型院校教師對培訓(xùn)持敷衍態(tài)度

一般而言，地方應(yīng)用型院校要求教師具有職業(yè)資格證書，使教師以獲得資格證書為目的接受培訓(xùn)，這一功利性的動(dòng)機(jī)忽視了培訓(xùn)的本質(zhì)，也使教師對于培訓(xùn)持敷衍態(tài)度，未能切實(shí)參與其中。同時(shí)，由于院校未將教師參與培訓(xùn)的態(tài)度、通過培訓(xùn)所獲得的能力納入考核評估，也使教師對于培訓(xùn)的重視程度明顯不足，接受培訓(xùn)的態(tài)度十分消極。

三、培訓(xùn)遷移理論下地方應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)實(shí)效性提升策略

（一）構(gòu)建遷移理論培訓(xùn)模型

地方應(yīng)用型院校教師培訓(xùn)效果受多方面因素影響，為提高培訓(xùn)實(shí)效性，應(yīng)重視優(yōu)化培訓(xùn)過程，構(gòu)建完善的培訓(xùn)模式。根據(jù)培訓(xùn)遷移理論，教師培訓(xùn)可分為以下三個(gè)階段：

第一，教師是否能夠且愿意接受培訓(xùn)階段。這一階段能否順利進(jìn)行與教師接受培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、院校為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相關(guān)。教師愿意接受培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)是認(rèn)為培訓(xùn)對自身發(fā)展具有一定的價(jià)值，從而積極追求這些價(jià)值。在教師具備正確培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的情況下，院校為教師提供充足的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，才能使培訓(xùn)取得成效。

第二，教師通過培訓(xùn)所獲得的學(xué)習(xí)效果對其培訓(xùn)遷移的影響階段。一方面，教師的學(xué)習(xí)效果受培訓(xùn)內(nèi)容、方法等外部因素影響；另一方面，教師的學(xué)習(xí)效果與其個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部因素密不可分。在該階段，地方應(yīng)用型院校應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)“雙師型”教師為培訓(xùn)目標(biāo)，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效。

第三，教師進(jìn)行培訓(xùn)遷移階段，即教師將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的階段。教師遷移的方式主要是遠(yuǎn)遷移，即教師通過深入理解，將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于新的情境。在這個(gè)階段，教師的舉一反三能力、隨機(jī)應(yīng)變能力，以及院校的政策制度、學(xué)習(xí)氛圍等都會(huì)影響培訓(xùn)效果。

（二）教師改進(jìn)培訓(xùn)遷移的對策

教師是培訓(xùn)的對象，是提高培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。在培訓(xùn)中，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，不斷提高學(xué)習(xí)效果，提升培訓(xùn)遷移能力，充分發(fā)揮培訓(xùn)的價(jià)值。

第一，合理調(diào)整培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。地方應(yīng)用型院校教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)類別：一是教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，指教師為促進(jìn)自我發(fā)展、獲得更高的職稱而參與培訓(xùn)；二是地方應(yīng)用型院校發(fā)展的需要，指教師為滿足院校人才培養(yǎng)需求，不斷提高自身教育教學(xué)能力。地方應(yīng)用型院校為教師提供培訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)“雙師型”教師，因此，應(yīng)引導(dǎo)教師合理調(diào)整個(gè)人接受培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，使教師將自身發(fā)展與院校需求相結(jié)合，明確培訓(xùn)的價(jià)值與意義，樹立正確的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。

第二，重視強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，接受培訓(xùn)后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思的教師占比較低，建議教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。一方面，教師應(yīng)根據(jù)自身素質(zhì)、工作情況等，及時(shí)反思培訓(xùn)內(nèi)容，加深對培訓(xùn)內(nèi)容的理解；另一方面，參與培訓(xùn)的教師應(yīng)增強(qiáng)彼此間的溝通，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

第三，切實(shí)提高自身培訓(xùn)遷移能力。教師的培訓(xùn)遷移能力是影響培訓(xùn)有效性的重要因素。遷移的形式多種多樣，如新獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)教師重組知識結(jié)構(gòu)，通過整合自身現(xiàn)有知識而形成新的知識等。為切實(shí)提高培訓(xùn)遷移能力，一方面，教師應(yīng)重視實(shí)現(xiàn)工作成效的靈活性，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際的契機(jī)，充分利用院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)課堂，提高將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力；另一方面，教師應(yīng)重視合理分析影響自身培訓(xùn)遷移能力的因素，正確利用對提高自身培訓(xùn)遷移能力有利的因素，排除不利因素，創(chuàng)設(shè)適合于培訓(xùn)遷移的良好環(huán)境。

（三）院校改進(jìn)培訓(xùn)遷移的措施

地方應(yīng)用型院校在提高培訓(xùn)實(shí)效性中肩負(fù)著重要職責(zé)，應(yīng)加強(qiáng)對培訓(xùn)工作的宏觀指導(dǎo)，將教師培訓(xùn)作為院校不可或缺的發(fā)展戰(zhàn)略，既重視營造利于教師培訓(xùn)遷移的氛圍，也要著力改革培訓(xùn)內(nèi)容及方式。

第一，增強(qiáng)對培訓(xùn)工作的重視。根據(jù)美國培訓(xùn)專家雷蒙德·A.諾伊的觀點(diǎn)，管理者對培訓(xùn)的支持度越高，培訓(xùn)遷移的效果越好。首先，作為教師培訓(xùn)的管理者，地方應(yīng)用型院校應(yīng)增強(qiáng)對培訓(xùn)的支持力度。一方面，在觀念上，重視提高培訓(xùn)的地位，優(yōu)化教師工作環(huán)境；另一方面，重視構(gòu)建完善的競爭機(jī)制，將教師接受培訓(xùn)的情況納入考核評價(jià)，制定培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)，減少教師參與培訓(xùn)的盲目性。同時(shí)也可適當(dāng)增加培訓(xùn)在教師評價(jià)中的比重，切實(shí)提高教師對培訓(xùn)工作的重視程度。其次，院校應(yīng)重視為培訓(xùn)提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。一方面，積極爭取政府財(cái)政撥款，可通過加強(qiáng)科技研究、提高人才質(zhì)量等，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，努力爭取地方政府財(cái)政支持；另一方面，不斷加強(qiáng)建設(shè)，制定完善的發(fā)展規(guī)劃，將教師培訓(xùn)工作納入規(guī)劃，保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)充足。另外，應(yīng)大力拓展培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源渠道，可實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式多元化，積極與企業(yè)、社會(huì)組織等合作，爭取社會(huì)資金支持；也可積極鼓勵(lì)優(yōu)秀校友反饋母校，為母校發(fā)展提供資金。

第二，為教師進(jìn)行培訓(xùn)遷移提供機(jī)會(huì)。首先，積極招聘優(yōu)秀教師，擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，地方應(yīng)用型院校應(yīng)重視增加教師數(shù)量，降低教師的工作壓力。要通過制定完善的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)提高教師整體素質(zhì)，并保證在職教師擁有充足的時(shí)間與精力參加培訓(xùn)并實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移。其次，積極營造培訓(xùn)遷移氛圍。良好的氛圍能夠在潛移默化中提高培訓(xùn)的實(shí)效性，地方應(yīng)用型院?？赏ㄟ^加強(qiáng)組織文化建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)精神；同時(shí)，著力促進(jìn)教師之間關(guān)系的和諧，引導(dǎo)教師合理、公平競爭，營造和諧的校園氛圍。再次，完善利于教師實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移的硬件設(shè)施建設(shè)。地方應(yīng)用型院校需完善教學(xué)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，為教師進(jìn)行培訓(xùn)轉(zhuǎn)移提供硬件支持。最后，應(yīng)重視加強(qiáng)對培訓(xùn)遷移結(jié)果的評估與反饋。對培訓(xùn)結(jié)果的反饋主要包括兩個(gè)方面：一是反饋評估結(jié)果，包括培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用成果的比例、培訓(xùn)遷移對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用等；二是對轉(zhuǎn)化的成果及時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。

第三，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。地方應(yīng)用型院校需明確培訓(xùn)目的，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及方式。首先，重視提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。應(yīng)深入調(diào)查不同教師的現(xiàn)有能力、個(gè)性特征、個(gè)人培訓(xùn)需求等，根據(jù)參與培訓(xùn)教師的實(shí)際情況，合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)滿足教師需求。目前看來，地方應(yīng)用型院校教師的實(shí)踐能力明顯匱乏，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)重視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，努力使其成為“雙師型”人才。

第四，重視優(yōu)化培訓(xùn)方式。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式多樣化。一方面，根據(jù)地方應(yīng)用型院校發(fā)展特色，可采取產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培訓(xùn)方式。根據(jù)近遷移理論，培訓(xùn)情境與教師實(shí)際工作情境越相似，培訓(xùn)實(shí)效性越強(qiáng)。因此，地方應(yīng)用型院校應(yīng)重視增強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等單位的合作，將培訓(xùn)與科研、實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。另一方面，應(yīng)優(yōu)化參與培訓(xùn)教師介入實(shí)踐性教學(xué)的方式，及時(shí)做好教學(xué)安排，根據(jù)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，完善教師實(shí)踐平臺，制定靈活多樣的教學(xué)實(shí)踐方式。同時(shí)，地方應(yīng)用型院校應(yīng)重視增強(qiáng)與院校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，通過組織座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等方式，實(shí)現(xiàn)互利互惠，優(yōu)化教師培訓(xùn)方式。其次，地方應(yīng)用型院校應(yīng)構(gòu)建完善的校外培訓(xùn)基地。校外培訓(xùn)基地建設(shè)有利于提高培訓(xùn)效率，對于增強(qiáng)培訓(xùn)效果至關(guān)重要。在校外培訓(xùn)基地建設(shè)中，一方面，地方應(yīng)用型院校需爭取政府相關(guān)政策支持，政府則應(yīng)在綜合評估培訓(xùn)基地建設(shè)成效的基礎(chǔ)上，制定一定的支持政策，為地方應(yīng)用型院校校外基地建設(shè)提供保障。另一方面，不同地方應(yīng)用型院校之間需加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)各類培訓(xùn)資源共享。地方應(yīng)用型院校也應(yīng)增強(qiáng)與重點(diǎn)高校的合作，積極爭取重點(diǎn)高校在人力、物力方面的支持，比如可積極邀請重點(diǎn)高校的專家為本校教師提供培訓(xùn)，也可與重點(diǎn)高校合作，將重點(diǎn)高校作為教師培訓(xùn)的定點(diǎn)基地，切實(shí)提升培訓(xùn)效果。同時(shí)，地方應(yīng)用型院校還要不斷完善培訓(xùn)基地內(nèi)部建設(shè)，通過制定科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制等，保障培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

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