優(yōu)質高職院校建設中師資隊伍核心競爭力的提升

[摘要]高職院校師資隊伍核心競爭力包含五個要素，即職業(yè)精神與行業(yè)情結、質量文化與標準意識、專業(yè)實踐與教學能力、人文素養(yǎng)與情緒智商、創(chuàng)新能力與國際視野。在當前全面啟動優(yōu)質高職院校建設背景下，針對隊伍核心競爭力鍛造方面存在的一些問題，文章提出五大建設要點：強化師德和職業(yè)行業(yè)認同、形成質量文化和問題導向、狠抓動手實踐能力提升、注重賞識能力與人本意識培養(yǎng)、實施創(chuàng)新驅動與國際化發(fā)展戰(zhàn)略。

[關鍵詞]核心競爭力 師資隊伍 優(yōu)質高職院校建設

[作者簡介]錢聞明（1963- ），男，安徽和縣人，南京科技職業(yè)學院副院長，副研究員。（江蘇 南京 210048）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的研究與實踐”的階段性成果。（課題編號：D/2016/03/27）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）17-0079-05

步入新時代，中國高等職業(yè)教育在“雙百”（百所國家示范、百所國家骨干高職院校）建設基礎上再出發(fā)，完善現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓體系，有力地支撐人力資源強國、制造強國、質量強國建設，更好地服務于經濟社會的轉型發(fā)展和人的全面發(fā)展，是辦好人民滿意的教育的應有之義。以《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》為標志，以《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）《關于提高技術工人待遇的意見》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等為突破口，國家宏觀層面的頂層設計正日臻完善。如何使頂層設計“落地生根”，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）提出明確路徑——開展“優(yōu)質?！苯ㄔO，即“堅持以示范建設引領發(fā)展，鼓勵支持地方建設一批辦學定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經濟社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質專科高等職業(yè)院?！?。以創(chuàng)新促發(fā)展的“優(yōu)質專科高等職業(yè)院?！苯ㄔO要想取得預期成效，一項關鍵的衡量指標就是師資隊伍核心競爭力。

一、高職院校師資隊伍核心競爭力的構成要素

名師出高徒，高徒需名師。促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能型人才，離不開具有核心競爭力的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊伍。就一所高職院校而言，其師資隊伍的核心競爭力至少包含五個要素。

（一）職業(yè)精神與行業(yè)情結

職業(yè)精神與行業(yè)情結是對高職院校教師的一種高層次要求，是職業(yè)院校師資隊伍核心競爭力的根本體現(xiàn)，也是師資隊伍建設的重要內容。在我國職業(yè)教育體系尚處于探索構建，“學歷本位”觀念仍大行其道的背景下，職業(yè)院校的教師不僅要胸懷職教報國的理想信念，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強使每一個學生增值的使命感、責任感和敬業(yè)精神，而且要具備服務行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展、獻身行業(yè)職業(yè)教育的情結，增強對行業(yè)（企業(yè)）物質文化、精神文化、行為文化、制度文化的認同。

（二）質量文化與標準意識

從制造大國變?yōu)橹圃鞆妵瑥闹袊圃熳優(yōu)橹袊窃?、中國?chuàng)造，核心就是要以一流的質量讓中國的產品和服務征服世界，形成強大的發(fā)展動能。著眼產業(yè)需求側，培養(yǎng)實施質量強國和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略需要的大批技術技能型人才，亟待人才培養(yǎng)供給側發(fā)力，完成從“教得好”到“學得好”的轉變，關注人才培養(yǎng)方案的高質量實施，關注高素質技術技能型人才的培養(yǎng)規(guī)格與標準，關注學生的學習成效與學業(yè)成果、教育教學質量。這些都要求職業(yè)院校教師以高質量工作成就與產出為引領，將標準意識始終貫穿于自己的職業(yè)生涯，循“工匠”之道，德育、智育、體育、美育均精益求精，追求卓越。

（三）專業(yè)實踐與教學能力

質量之魂，存于匠心。以培養(yǎng)未來大國工匠為主要職責的教師首先應成為合格的“工匠”，成為上得了講臺、下得了車間，能承擔“教、學、做”一體化工作任務的“雙師型”教師。一要有扎實的專業(yè)理論知識。無論是基礎課教師、專業(yè)課教師，還是專業(yè)基礎課教師，必須有過硬的專業(yè)理論知識，同時了解專業(yè)理論的前沿動態(tài)和發(fā)展態(tài)勢。這是對高職院校教師的基本要求，也是前提條件。二要有過硬的專業(yè)技能。對于專業(yè)課教師、專業(yè)基礎課教師來講，專業(yè)技能和實踐經驗非常重要，必不可少；而對實習實訓教師來講，專業(yè)技能和實踐經驗更是看家本領。三要有較強的教學能力。一名合格的教師不僅應該知道怎么教，而且應該知曉如何有效地去教。

（四）人文素養(yǎng)與情緒智商

作為人類靈魂工程師的教師，其品性、言語、行為等都對學生產生著重要的影響。面對文化基礎、自控能力等綜合素質相對較差的學生，高職院校教師要想完成立德樹人的根本任務，應具備較好的文化修養(yǎng)、人文情懷和較高的心理健康水平，即具有一定的文學、史學、哲學等知識儲備；能樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，準確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內涵，有較強的塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的能力；關注與追求人的生命、意義和價值等精神世界，堅持以人為本，善于了解自身情緒，識別他人情緒，處理人際關系；能尊重同事、學生，確立人人平等的原則；具有開放的形象思維，具備挫折承受力與調節(jié)力。

（五）創(chuàng)新能力與國際視野

在高速變化的互聯(lián)網時代，創(chuàng)新正在成為每個組織、每個人必須具備的能力。在高職教育國際化辦學背景下，對外教育服務影響力逐步擴大，高職院校的教師必須著眼于服務“一帶一路”倡議和創(chuàng)新驅動發(fā)展等國家戰(zhàn)略，著眼于支撐國家擴大對外開放、挺立在新一輪科技和產業(yè)革命潮頭的人才培養(yǎng)需求，確立國際化視野，樹立終身學習理念，及時掌握先進教育理念與技術，善于創(chuàng)新教育教學方式方法，善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)知識與能力。

二、高職院校師資隊伍核心競爭力建設存在的短板

近年來，高職教育蓬勃發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，但與此同時，高職院校以質量提升為主的內涵建設卻成效不足。作為條件保障要素之一的師資隊伍，由于其自身成長的周期性與特殊性，呈現(xiàn)出新時代經濟社會發(fā)展對高素質復合型創(chuàng)新型技術技能人才的培養(yǎng)需求與高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍建設不充分不平衡之間的矛盾。提升師資隊伍整體素質與綜合實力，應先聚力解決高職院校師資隊伍核心競爭力建設中存在的一些短板。

（一）職業(yè)認同度不高

近年來，雖然黨和國家對職業(yè)教育，特別是對高等職業(yè)教育越來越重視，高職教育對經濟社會發(fā)展的貢獻度也在不斷彰顯，社會對高職教育的認知也有所改善，但高職院校的教師，特別是一些青年教師，認為進入職業(yè)院校工作是一種無奈的選擇，有種“低人一等”的感覺，表現(xiàn)為敬業(yè)精神和工作動力不足，投入教書育人的精力和時間不多。

（二）質量文化尚未有效形成

目前，專業(yè)教學標準、實習實訓工作規(guī)范等陸續(xù)出臺，教育教學質量的外部他律體系已在逐步探索與建立過程中，但質量文化尚未有效形成。對于以學生學習成效與學業(yè)成就為關鍵、強調質量生成的質量文化，其形成離不開教師對于課堂教案、課外應用鞏固訓練任務、社會實踐項目的精心設計和跟蹤指導，離不開教師對于教育教學工作的總結、反思、研究，離不開教師淡泊名利、潛心教學的高尚情操和精益求精、孜孜不倦的態(tài)度以及額外的時間、精力的投入。

（三）實踐能力相對不強

目前，高職院校師資隊伍的專業(yè)實操能力與教學能力不如人意，主要原因包括以下幾點：一是目前相當一部分高職院校對教師的培訓工作流于形式。由于教師承擔較為繁重的教學任務，培訓時間很少，教育教學能力、實踐能力的培訓很難得到保障；同時，培訓形式比較單一、培訓內容與教學實際脫節(jié)、技能培訓難以對口等問題比較普遍；高職院校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，教師與企業(yè)技術人員的溝通交流有限，不能及時互動；職業(yè)院校教師培訓基地和培訓制度尚未完全建立。二是高職院校難以引進有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才充實高職教師隊伍。由于當前高職教育的整體社會地位不高，加上學校人事制度不完善，目前高職院校難以引進有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才，新進教師絕大多數(shù)是來自普通高校的應屆畢業(yè)生，不僅教學能力相對薄弱，而且行業(yè)企業(yè)背景缺乏，實踐動手能力和專業(yè)實踐經驗都嚴重不足。

（四）人文情懷養(yǎng)成與關注不足

在碎片化、“拇指一族”“低頭族”的信息時代，一個屏幕就能解決人們的各種衣食住行問題，滿足人們的娛樂需求。電子產品在幫助大學生完成工作任務、學習任務的同時，也減少了大學生現(xiàn)實的交往互動，消解了大學生系統(tǒng)思考的時間，延緩了大學生的社會化進程。毫無疑問，這些人文情懷養(yǎng)成不足的大學生畢業(yè)后跨入高職院校大門，尚不能較好地承擔育人工作。另外，高職院校的人文教育正處于著力探索之中，將社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程尚未形成長效機制。教師如何成為“先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”，如何將工具理性和價值理性有機統(tǒng)一的教育教學理念有效融入課堂教學，以喜聞樂見、行之有效的方式讓學生入腦入心等問題，亟待積極探索。

（五）創(chuàng)新能力與國際化水平較低

目前高職院校教師隊伍存在學歷、職稱層次整體偏低的現(xiàn)象，擁有碩士、博士學位的教師比例不高，副高以上專業(yè)技術職稱教師不多，教育研究、應用研究的能力較弱，在創(chuàng)新推進“教學做”一體化的教學模式改革、專業(yè)課綜合改革以及幫助企業(yè)解決技術難題、開展社會服務等方面顯得力不從心。

隨著經濟全球化進程的加快，優(yōu)質高職院校服務國家“一帶一路”倡議，站位提升國家國際競爭力的視角，實施高職教育國際化戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的人才，已是大勢所趨。近年來，高職教育的國際影響力日益增強，但教師的國際化水平整體不高，如有國外留學經歷的教師人數(shù)不多，教師出國培訓和交流的機會不多，國際合作項目比較少等。

三、提升高職院校師資隊伍核心競爭力的路徑選擇

（一）強化師德和職業(yè)行業(yè)認同

第一，強化師德。高職院校要以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德影響和熏陶教師，特別是年輕教師，從學習、踐行和弘揚社會主義核心價值觀入手，切實加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，使教師能夠做到關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

第二，強化職業(yè)認同。引導教師從全球視角和中國經濟社會的發(fā)展趨勢來正確認識我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)在和未來，從與經濟社會發(fā)展的關聯(lián)度、契合度、貢獻度來正確認識高等職業(yè)教育的不可替代性，從公民自身就業(yè)、發(fā)展的角度客觀認識高等職業(yè)教育的重要性，以此增強教師從事職業(yè)教育的榮譽感和責任感，從而真正自覺產生和逐步增強職業(yè)認同，將職業(yè)教育當作事業(yè)來做，在平時的工作中尋找并享受職業(yè)幸福感。

第三，厚植行業(yè)情結。高職院校要創(chuàng)造條件幫助和鼓勵教師與行業(yè)企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，支持他們加入行業(yè)協(xié)會組織，使教師在交往和合作中增加對所屬行業(yè)和企業(yè)的了解與認同，建立職業(yè)歸屬感，培養(yǎng)行業(yè)情結，為增強學校師資隊伍的核心競爭力奠定基礎。

（二）形成質量文化和問題導向

第一，建立一流的質量文化。要加強內部質量保證體系建設，尤其要健全并不斷完善以專業(yè)診斷與改進為先導的人才培養(yǎng)質量保證體系，使教師人人熟知、遵守、貫徹、維護質量制度、流程和標準，形成并鞏固以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進的先進質量管理理念。同時，以創(chuàng)新文化為前提，以校企合作文化為重點，以職業(yè)價值文化為核心，以學習文化為保障，在質量實踐中加強與之相適應的質量文化建設，使高職院校立足當前，面向未來，進一步強化特色，凸顯功能，全面提升人才質量和辦學水平。

第二，確立反思意識和問題導向。問題是時代的聲音，是實踐的起點，也是創(chuàng)新的動力源。發(fā)展中暴露出的問題，是內涵發(fā)展不充分不平衡的具體體現(xiàn)。高職院校應建立反思工作模式并將其制度化，組織教師緊緊圍繞學校職能履行與目標管理中出現(xiàn)的問題和短板，多方協(xié)同，上下聯(lián)動，對發(fā)展過程和發(fā)展結果進行再檢視，對可能影響因素和利益相關方進行分析，調整現(xiàn)有資源供給方式、發(fā)展模式、人員思想觀念與素質能力發(fā)展需求不相適應的地方，優(yōu)化工作規(guī)范、標準或配套制度安排。

（三）狠抓實踐動手能力提升

從人才引進上，突出師資隊伍的“雙師型”。對于高職院校來講，什么樣的人才是引進的重點？除了專業(yè)博士外，最重要的人才是那些接受過本科或者研究生教育后，在企業(yè)摸爬滾打數(shù)年，在專業(yè)技術上嶄露頭角并已取得高級技術職稱的專業(yè)技術人員。這些人了解行業(yè)企業(yè)，既接受過較為系統(tǒng)的高等專業(yè)理論教育，又積累了寶貴的實踐經驗，他們才是職業(yè)院校最佳的教師人選，是學校人才引進的重點。

從制度安排上，完善以實踐能力為導向的激勵與約束機制。高職院校要鼓勵教師自覺拓展“雙師素質”，要對具備“雙師素質”的教師的課酬標準進行適當上浮，對指導學生參加職業(yè)技能大賽并獲得突出成績的教師予以嘉獎；圍繞提升專業(yè)教學能力和實踐動手能力，試行職業(yè)院校教師年度培訓學分制度，建立教師與企業(yè)聯(lián)動制度，使教師及時了解一線的新設備、新技術、新工藝和新流程。

從開發(fā)路徑上，重點強化實踐能力培養(yǎng)培訓。要依托高水平學校和大中型企業(yè)建立的“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，有計劃、有針對性地選送教師進行培養(yǎng)；加強與職業(yè)技術師范院校的合作，選送新進校的年輕教師和來自企業(yè)的兼職教師參加職業(yè)技術師范院校的學習，幫助他們認識和把握職業(yè)教育教學規(guī)律，提高專業(yè)理論水平和實踐教學能力。

（四）注重賞識能力與人本意識培養(yǎng)

第一，加強教師賞識教育能力的培養(yǎng)，賦予教師從事“愛的教育”的能力。高職院校要大力選樹富有教育智慧與成就的典型，對扎根一線、愛崗敬業(yè)、愛生如子、表現(xiàn)突出的教師予以榮譽表彰，關切教師的自尊心、自信心，使教師具有歸屬感、成就感和存在價值感；引導和幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于規(guī)劃執(zhí)行效果好的教師予以表彰，賦予教師成長自信與活力，著力將學校對教師成長的關愛形成強烈的示范效應，并由教師遷移到學生；幫助教師正確認識高職院校學生的特點，認同“人人皆可成才”理念，樹立賞識意識，練就將“泥土燒成磚瓦、鐵鑄造成鋼材”的本領，提升“發(fā)現(xiàn)美”的能力，造就勝任職業(yè)教育的“人師”。

第二，加強教師人文教育能力的培養(yǎng)。高職院校要加強教師人文教育能力專題培訓，促進教師學習人本主義教育理論，牢固確立人文教育與技能教育、職業(yè)教育并重的全面發(fā)展教育理念；設立專項基金，鼓勵并支持教師開展人文教育課程改革課題研究；完善教學質量督導體系，將人文教育與專業(yè)教學有機融合度和質量度納入指標體系；完善崗位聘任機制，同等條件下優(yōu)先聘用人文教育水平高的教師，確立鮮明政策導向。

（五）實施創(chuàng)新驅動與國際化發(fā)展戰(zhàn)略

第一，實施教師創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。強化培訓，注重教師創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新性人格的培養(yǎng)，引導教師由知識型向創(chuàng)新型轉變；構建或改革有利于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境，完善以創(chuàng)新為導向的激勵機制，建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新的基金制度，在教學評估制度中增加創(chuàng)新性教學舉措與成效的權重，支持教師自主開展教學、科研創(chuàng)新項目研究，鼓勵教師帶著項目、成果在職或離崗創(chuàng)業(yè)；組織開展教師跨專業(yè)、跨院系、跨行業(yè)、跨地區(qū)產學研合作，在實踐中鍛煉教師的創(chuàng)新能力，營造寬容失敗的文化氛圍。

第二，實施教師隊伍國際化發(fā)展戰(zhàn)略。加強頂層設計，做好教師隊伍發(fā)展國際化規(guī)劃，建立配套規(guī)章制度體系，順勢而為，搶占發(fā)展先機，確保規(guī)劃能得到堅決落實與執(zhí)行；以國際化語言能力提升培訓為基礎，以中外合作辦學平臺和辦學項目為重要平臺，“走出去”與“請進來”相結合，多方整合資源，選派教師到國外高水平院校和科研機構做高級訪問學者，引進國外專家學者進校任教和進行講學交流，塑造國際化育人環(huán)境，提高教師的教學能力和科研能力的國際化水平；加大經費投入和服務保障力度，設立國際化發(fā)展基金，對能指導學生取得國際通用職業(yè)資格的教師予以嘉獎，支持教師參加海外學術會議和國際科研合作項目，對能夠在大會發(fā)言的教師以及取得國際合作科研成果的教師給予獎勵。

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