提高中等職業(yè)學校德育效能有效途徑的思考

于爽

摘要：作為教育對象中的一個特殊群體，中職學生的道德品質培養(yǎng)至關重要。中等職業(yè)學校教師的德育工作過程愈加復雜，怎樣優(yōu)化新時代背景下的德育任務已成為困擾中職教師的一大難題。新課程標準在客觀上要求中職學校的德育工作成為關鍵陣地，實現(xiàn)德育工作的生活化、信息化和實效性。德育工作不但應當傳輸思想道德知識，尤為關鍵的是還要使德育成果回歸生活。本文重點探析在當下時代的環(huán)境中，中職學校班主任教師優(yōu)化德育工作、提高德育效能的有效途徑。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；提高德育效能；有效途徑思考

德育工作對中職學生的影響包括個性思想、價值取向、思維方式及心理觀念等，這為中職教師的德育工作增加了一定難度。作為班級德育任務的關鍵實施者和引導者，中職班主任老師如何完善德育任務，提升德育效能，已經(jīng)成為他們共同面對與關注的問題。為可以真正發(fā)揮德育效能促進教師工作開展的作用，就要求教師注重培養(yǎng)學生的日常生活行為與習慣，在面對新時期學生的思想道德新問題和新情況時，能及時交流與溝通道德經(jīng)驗和體驗，積極探索與運用德育的有效方式和渠道培養(yǎng)學生良好的思想道德素質，并注意對學生潛移默化的影響。德育應當扎根實踐，并執(zhí)著理想，正可謂腳踏大地，仰望星空，深入操作和踐行。

一、中職學校德育應樹立全員育人的理念與切合實際的目標

德育教育的本性決定了其開展必須以人為本，并樹立全員育人的教育理念。德育教育的本質屬性在于培養(yǎng)有社會生活能力、可以主宰自身命運及具有主體精神的人。培育個體的德育素質，不可能單純借助認知層面，即和道德知識相關的掌握來得以實現(xiàn)。針對教育對象個體來說，其道德知識可否轉化成道德觀念，通常取決于其投入情感程度的大小。所以有機結合教育對象的日常生活現(xiàn)實和原先“泛政治化“的德育目標，并將其統(tǒng)一自身的需求和實際問題的解決應對，可以用于教化人們怎樣守法做人、誠實守信及富于同情心。這就要求中職學校的德育應當適當調整教育觀念、內容、價值趨向以及培養(yǎng)目標等層面。學校與教師應首先教會學生做人，其次教他們如何思考問題，再次才是向他們傳授和講解具體的專業(yè)知識?？梢?，中職教育一是應培養(yǎng)學生愛國守法的意識；二是要培養(yǎng)他們講人格、樂于助人以及維護正義的品格等；樹立他們對人與自然和社會的認同感與責任心，進而讓他們顯著轉變認知和行動方式。教師的基本職責和義務為教書育人。教師應當成為學生思想政治教育的參與者。借助校園報、校園網(wǎng)或者校園文化展板等引領學生學習社會上的先進事跡，并從思想上激發(fā)自身教書育人的使命感，從制度上賦予自己道德培育的責任感，進而打造一支思想高度自覺的德育工作教師隊伍。同時，還可將學生的職業(yè)教育及思想政治教育滲透到入學、軍訓、課堂任務、實訓活動、畢業(yè)實習以及后期服務等不同環(huán)節(jié)當中。

二、中職德育教育內容要貼近學生生活，符合學生的身心特征

立足于中職學生的生理和心理階段方面，中職德育課程的教學內容要按照青少年動機的心理機制及思維發(fā)展水平來確定。此外，人的行為動機由內在主觀需求與外在客觀事物共同決定與制約。設置中職德育課程的內容，必須參照學生的身心發(fā)展特征和需求，制定出恰當?shù)慕虒W內容。德育課程可以設置身心健康、品格高尚、正確思維、與自然社會和諧共處等模塊或篇章。在設定具體的內容時，要充分考慮中職學生的年齡、思維習慣乃至終身教育理念等因素。所編寫的教材內容，盡管劃分成不同篇章，但各個篇章都需要保持相對獨立。教師可依照學生中廣泛出現(xiàn)的問題作出有關調整。這種教學模式靈活多變，且貼近學生實際生活，有利于滿足學生的現(xiàn)實需求。

三、構建信任尊重的師生關系，運用多樣化的教育手段，重視心靈溝通

德育“潤物細無聲”，應當在師生平等的心靈交流當中展開。來自單親家庭的中職學生作為特殊社會群體，因為缺失家長的關愛，常常體會不到家庭的溫暖。盡管他們身上存在種種問題，但也渴望獲得關懷，且蘊含著許多可貴的品質——敢擔當，講友情、熱情、重義氣等。由于他們曾經(jīng)受到過多冷落，因此比別人更希望成功與被認可。教師應擅長發(fā)現(xiàn)其隱藏的閃光點，選用和采取激勵式的教育對策，賦予他們更多期待，并培養(yǎng)其自信心，創(chuàng)造契機使其品嘗到成功的喜悅。一般居高自傲、盛氣凌人或自恃清高的教師不受學生歡迎。學生更樂于接受可以真正走進他們情感世界的教師。教師只有與學生建立融洽的感情，才能贏得學生毫無保留的信任感，敞開心扉對教師推心置腹，傾吐自己的真情實感和真實思想，心悅誠服地接受教師的教育。師生關系如果和諧融洽，本身也可作為一股強大的教育力量。但關愛與尊重學生并非等同于對其放任或疏于管理，而是應剛柔并濟。

四、精鉆內容，隨機教育，言傳身教，擴展延伸

中職德育課本所收集的經(jīng)典作品，均凝聚了華夏民族的傳統(tǒng)美德與真摯的人文情懷。德育教學內容應體現(xiàn)出較強的社會實踐性，彰顯出深刻的職場哲思與優(yōu)良的處事美德，這些都是教師必須充分挖掘的德育融合素材。作為滲透德育的關鍵載體，教師應當細致、深入、精心鉆研教學內容，探尋所有能夠融入德育的元素，如閱讀欣賞模塊以情動人的作品及故事，引導學生深刻領悟親情的力量、生活的勇氣及其他優(yōu)秀品質，同時借助模擬設計與情景訓練，使學生分別扮演各類人物角色，開展情景表演，在任務中體驗并學會鼓勵、互助與團結協(xié)作；此外，參與情景活動能夠提升學生為人處世以及職業(yè)操守的能力。長期的德育經(jīng)驗證明，教師針對學生需要多提醒、多肯定、多引導。德育滲透不應僅限于課堂教學，而需要適當拓展到課內外或者課余生活與學習時間，因此教師要善于捕捉融合德育的時機，隨機對學生展開教育，并予以拓展及延伸，深化學生的認識，并強化學生的感悟，結合學生今后所將從事的職業(yè)類型予以分析擴展，使學生明確怎樣樹立公民與職業(yè)人的道德素質，使其從中接受社會公德教育，有利于提升職業(yè)素養(yǎng)，并延伸至求職整體環(huán)節(jié)中的各個步驟，使其深刻體驗到教學內容的德育延伸。

五、結語

依照現(xiàn)階段中職學生的心理特征和規(guī)律，教師以任務開展搭建德育平臺，使學生定位自身的閃光點，尋找生活的樂趣和意義，進而調動其積極性，探尋自己的成長起點，并樹立其自信心，這樣中職學校的德育工作就能事半功倍。

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