基于工作過程系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程體系研究

王國虹 暴金玲 苗玉樹

基于工作過程系統(tǒng)化課程設計要求厘清課程結構，在客觀工作過程基礎上提煉出包含內在邏輯的若干個完整工作過程作為授課單元。它并不是認為改變原有知識體系，而是對傳統(tǒng)學科體系下學習內容的重構。鑒于此，本文對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)培訓課程進行了基于工作過程系統(tǒng)化思路的重新設計，旨在提升培訓有效性，進而提升大中專院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率。

隨著傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育在各大院校中的普及，營造出濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍、調動創(chuàng)業(yè)積極性的同時，較為低下的創(chuàng)業(yè)成功率也暴露出傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)培訓課程的一些弊端。主要體現(xiàn)在課程內容對于提升創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力的有效性。而基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計思想旨在重構知識框架，提升學習傳遞有效性。

1設計邏輯

教育部著名職業(yè)教育專家學者姜大源指出，課程開發(fā)必須要厘清的一個基本問題是，應該以對象內容為依據(jù)，還是以過程結構為依據(jù)。他認為任何學習對象或內容，只有在結構化的情況下才能傳遞。結構包括了學習對象和學習內容的結構、先有知識和先有經(jīng)驗的結構、學習過程和行動過程的結構。傳統(tǒng)學科體系下的課程內容構建，將完整的工作項目進行分割，較為孤立地對每一部分內容分別進行講授學習，而基于工作過程系統(tǒng)化視角下，不改變原有授課知識量的前提下，按照工作過程將內容進行重新排序，按照由易到難等邏輯順序，構建出相對獨立、平行但又有邏輯內涵關聯(lián)的若干個學習任務。

創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)也不例外，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程從創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、項目選擇、可行性分析一直到完成商業(yè)計劃書全過程，每一個章節(jié)內在設置邏輯都是按照學科體系邏輯，同樣較為孤立，不同專業(yè)的學生在進行短期培訓之后難以形成系統(tǒng)操作能力。因此設想，將基于工作過程系統(tǒng)化思想引入創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，將在很大程度上克服傳統(tǒng)培訓的弊端，提升培訓的有效性。

2基于工作過程系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程體系設計

根據(jù)德國教育界1996年公布的一項權威研究成果指出，工作過程是在“企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。它的意義在于，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。

毫無疑問，創(chuàng)業(yè)應當也被看做是一種職業(yè)，根據(jù)這個職業(yè)由易到難的不同階層，按照工作過程系統(tǒng)化的思想，構建如圖1所示的創(chuàng)業(yè)課程內容。課程內容分別設置六個教學環(huán)節(jié)，除了必要的創(chuàng)業(yè)認知以外，按照行業(yè)，結合授課能容的可獲取性將創(chuàng)業(yè)課程由易到難設計為：快銷品銷售、旅游產(chǎn)品開發(fā)運營、教育培訓產(chǎn)品開發(fā)運營、科技項目開發(fā)運營以及房地產(chǎn)項目開發(fā)運營等六個授課培訓環(huán)節(jié)。每個授課單元都包含了創(chuàng)業(yè)人員所需要掌握的基本技能，每個授課單元同時也包括了進行一項創(chuàng)業(yè)項目運營所需要進行的全部流程。如果將六個授課環(huán)節(jié)都進行完之后，意味著學生經(jīng)過了從創(chuàng)業(yè)認知到簡單的創(chuàng)業(yè)項目訓練，到負責創(chuàng)業(yè)項目訓練的過程，能夠掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能。其他行業(yè)則可以觸類旁通，起到拋磚引玉的作用。

3 基于工作過程系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程其他特點

除了課程的系統(tǒng)性之外，基于工作過程系統(tǒng)化設計的創(chuàng)業(yè)培訓課程內容還具有“全民參與”及“與時俱進”的特性。

3.1 “全民參與”

指的是要求院校老師全民參與到創(chuàng)業(yè)課程培訓中，由于課程內容以完整工作過程為單元，內容不僅包括課堂講授，還包括真實項目的技術指導實踐，這就要求培訓師不僅僅具有培訓師資的資格，而且應當是各個專業(yè)的專業(yè)教師同時兼任培訓師資。這樣一方面整合全院師資資源共同參與，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新積極性；另一方面也為教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供了平臺。

3.2 “與時俱進”

工作過程系統(tǒng)化設計的課程要求建立在全真項目學習的基礎上，因此上它與企業(yè)的技術更新發(fā)展應當具有同步性。院校在進行課程內容設計時應當根據(jù)市場和行業(yè)技術的發(fā)展不斷更新授課內容。一旦某一領域開發(fā)出新產(chǎn)品、技術或服務，相應的工作過程授課單元就產(chǎn)生了。這樣就保證了課程的活力和適用性。

3.3 “產(chǎn)教研結合”創(chuàng)業(yè)培訓不僅僅是課堂講授，更重要的是行動指南。與一般實踐性較強的課程不同的是，創(chuàng)業(yè)培訓應當是教師、企業(yè)家、行業(yè)專家對學生進行的生產(chǎn)性活動的指南總和。因此上，整個教學過程應當是一個集產(chǎn)、教、研為一體的綜合性學習過程。

支持課題：河北省人力資源與社會保障廳 編號：GRS-2017-1063 課題名稱：河北省大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新長效培養(yǎng)機制研究.

（作者單位：1河北環(huán)境工程學院2燕山大學）