情感教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

李雙敏

作為完整教育過程的重要組成部分，情感教育需要教師放下師道威嚴，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮感情因素，豐富學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。這種教學(xué)模式、教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠確保教學(xué)質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的社會情感，使其學(xué)習(xí)到更加實用的英語知識。

1. 創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍

教師在課前要仔細分析教材內(nèi)容，既要抓學(xué)習(xí)重點、難點外，更要深度分析教材思想、角色等，結(jié)合生活實際充分挖掘教材中的情感因素。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可借助多媒體播放教材內(nèi)容圖片或視頻等，積極營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解How do you make a banana milk shake的內(nèi)容時，首先可提問學(xué)生是否喜歡香蕉奶昔，提升學(xué)生興奮程度。并讓學(xué)生品嘗香蕉奶昔，讓學(xué)生猜一猜如何制作香蕉奶昔。然后利用多媒體播放奶昔圖片，以及奶昔制作流程，或是一些奶昔趣味漫畫等。結(jié)合多媒體播放素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)blender、peel、cut up等詞匯。同時教師引領(lǐng)學(xué)生共同制作奶昔，讓學(xué)生在實踐中掌握奶昔的制作過程，同時小組英語討論奶昔制作過程、注意事項等并互相品嘗、鼓勵。最后鼓勵學(xué)生以雙師教學(xué)方式，上臺演講自己的制作過程和制作時的感受，并給予表揚。

這種趣味性的教學(xué)方式，既可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能通過品嘗刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，確保其注意力和課堂反應(yīng)，值得應(yīng)用與推廣。通過全員參與奶昔制作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，小組實踐又能保證學(xué)生的思考與團結(jié)合作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時拉近師生和學(xué)生之間的距離。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)則讓學(xué)生在學(xué)會制作香蕉奶昔的同時提升了制作蛋糕等方面的動手能力與興趣，實現(xiàn)了融會貫通?？梢哉f，在制作成果分享中，教師發(fā)現(xiàn)了每個學(xué)生的閃光點，為之后的分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2. 靈活運用教學(xué)方法展開德育教學(xué)

教師需具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，帶動并示范學(xué)生如何以情動人，靈活采用先進教學(xué)方法，如趣味教學(xué)、游戲教學(xué)、小組討論教學(xué)等喚起學(xué)生情感共鳴，實現(xiàn)學(xué)生德智體美綜合發(fā)展。例如，在講解What things can harm the environment時，教師要為讓學(xué)生理解環(huán)境保護的重要性，增強學(xué)生環(huán)境保護意識。教師可以逐步的提問進行引導(dǎo)，并采取獎勵措施鼓勵學(xué)生積極回答與參與，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護從我做起、從小事做起、注意公共衛(wèi)生、愛護公物與自然的意識。

首先，教師向?qū)W生提問“世界有上哪些污染？”、“水污染的起源是什么？”、“怎么解決水污染？”等問題，逐漸讓學(xué)生明確環(huán)?，F(xiàn)狀。然后，讓學(xué)生出謀劃策，小組討論解決環(huán)境污染的對策。此時學(xué)生回答“植樹”、“做公共交通上班”、“騎自行車上學(xué)”等對策。同時教師因利勢導(dǎo)，提問學(xué)生是否做過破壞環(huán)境的事情，并讓其對自己的錯誤進行解釋與反思，學(xué)生們紛紛表示自己的行為是錯誤的，日后會改正不良行為。最后，教師讓學(xué)生分別扮演河流、樹木等角色，說一說破壞環(huán)境的危害與環(huán)保對策，激發(fā)學(xué)生激發(fā)想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課外、生活中，培養(yǎng)學(xué)生文明行為、環(huán)保意識，繼而帶動積極學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，為其樹立正確的三觀。

3. 教學(xué)評價多元化

“教”“學(xué)”評價也是拉近師生、生生之間關(guān)系，以及師生間情感交流的關(guān)鍵。教師要主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生的行為、心理等，通過實時鼓勵、安撫，循序漸進地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，健全學(xué)生人格。學(xué)生是課堂的主人公，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)方式、表現(xiàn)、狀態(tài)等進行評價，構(gòu)建和諧友愛的教學(xué)氛圍。學(xué)生之間的點評更具有民主性與針對性，對于學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)、素質(zhì)等全方位的調(diào)整有積極促進作用。比如，教師在講解Im more out going than my sister時，對于學(xué)生講述的姐妹間的消極思想應(yīng)當及時給予點評與糾正，對于學(xué)生表達的積極思想應(yīng)當給予肯定與鼓勵，從而使學(xué)生能夠正向面對家屬關(guān)系、師生關(guān)系和生生關(guān)系。

4. 總結(jié)

學(xué)生素質(zhì)教育中的情感培養(yǎng)是循序漸進的過程，更是學(xué)生、教師共同努力的結(jié)果。引入情趣、藝術(shù)到英語教學(xué)中，更符合素質(zhì)教育的要求，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 歐志媚.淺談情感教育在初中英語教學(xué)中的運用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2017（14）.

[2] 何桂華.探討情感教育在初中英語課堂上的巧妙運用[J]. 中學(xué)生英語， 2014（32）.

（作者單位：臺兒莊古城學(xué)校）