潘靜
英語核心素養(yǎng)主要是指,學(xué)生通過英語課堂教育及自身的認(rèn)識和實踐活動,獲得相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。這要求教師在英語課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面的內(nèi)容,既要讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識,又要激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。以下筆者將具體對如何培養(yǎng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行分析。
1. 巧妙運用設(shè)疑,開展“啟發(fā)式教學(xué)”
所謂啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),以促進學(xué)生身心發(fā)展。課堂教學(xué)中,巧用啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下,學(xué)會自己動腦探索,自主獲得新知識,從而啟迪學(xué)生智慧,提高課堂效率。
在運用啟發(fā)式教學(xué)時,教師要擅長“設(shè)疑”,制造懸念,啟發(fā)學(xué)生思考,并指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題、分析問題、解決問題。例如,有一次講“倒裝句”這一語法概念時,筆者在黑板上寫例句:(完全倒裝)There goes the bell! 然后筆者向?qū)W生發(fā)問:“請大家根據(jù)完全倒裝的概念,想一想什么是部分倒裝?”這時很多同學(xué)積極思考、踴躍發(fā)言:“部分倒裝是不是把句子中的謂語動詞的一部分放在主語前?”此時,筆者肯定并鼓勵了學(xué)生的思考,并讓學(xué)生找出課本中的部分倒裝的句子。之后,筆者在黑板上書寫其中的兩個例句:(部分倒裝)Little did we expect that he could come. By no means should we do like this. 并第二次發(fā)問,“根據(jù)黑板上的例句,觀察部分倒裝是將謂語動詞的哪一部分放在主語前?”這樣把理論性極強的英語語法課,轉(zhuǎn)變成學(xué)生根據(jù)老師提出的啟發(fā)式問題,使學(xué)生在不斷主動思考、主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)活動中提高英語核心素養(yǎng)。
2. 貼近生活實際,融入“情景教學(xué)”
情景教學(xué)的宗旨在于創(chuàng)設(shè)生動形象、具體鮮明的教學(xué)場景,將學(xué)生的態(tài)度體驗、情緒情感體驗融入教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生獲取新知識。
英語教學(xué)內(nèi)容涵蓋大量的單詞、知識點、語法等,比較枯燥,應(yīng)積極采取高效有趣的教學(xué)策略,靈活運用學(xué)生身邊的現(xiàn)場實例。例如,筆者在一堂課的課前剛進教室時聽到“班里趙某同學(xué)帶了些橘子,被其他同學(xué)偷吃了五個?!闭帽竟?jié)課知識點之一是學(xué)習(xí)“the number of (……的數(shù)量)”和“a number of(許多)”,筆者讓學(xué)生分別造句“A number of the oranges of Mr. Zhao have been eaten by some students in our class. (我們班的一些學(xué)生偷吃了趙某許多橘子。)”和“The number of the oranges of Mr. Zhao which has been eaten by some students in our class is 5. (我們班一些學(xué)生偷吃了趙某五個橘子。)”由于這是課間剛剛發(fā)生的趣事,學(xué)生表現(xiàn)的非常興奮,并積極舉手翻譯句子,融會貫通的掌握了這一知識點。情景教學(xué),就是要以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和方式,在生動愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
3. 深挖教材內(nèi)容,鼓勵學(xué)生“動腦動手”
英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)植根與日常英語教學(xué)活動,而英語教學(xué)的主要文本呈現(xiàn)方式則是我們的英語教材。只有深挖教材才能活用教材,才能自己解讀課本,靈活掌握課本知識,對教材進行二次開發(fā)。
選修七第三模塊Oliver Asks for More為一篇細(xì)節(jié)生動、人物豐富的小說片段??筛鶕?jù)此文,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主改編演繹話劇的形式,將所學(xué)知識靈活轉(zhuǎn)化為集課文理解、話語重組、語音語調(diào)協(xié)調(diào)與肢體動作表演為一體的話劇輸出。在話劇表演前,學(xué)生們首先熟讀課文、了解大意,再著重尋找表演細(xì)節(jié)、重組話劇語言。最后,學(xué)生自主設(shè)計服裝道具和編排劇情。在課堂表演中,小演員們盡情釋放自我的表演天賦、惟妙惟肖的演繹了小奧利弗的膽怯、“大高個”的恃強凌弱和食堂大師傅與幫手們的頑固與冷酷。英語話劇進課堂,很好的實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“輸入”轉(zhuǎn)為“輸出”的轉(zhuǎn)化過程,既夯實了英語學(xué)習(xí)能力,又發(fā)揮了學(xué)生積極性主動性,極大的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情和對話劇表演的熱愛。
4. 結(jié)合年級層次,開展高質(zhì)英語課外活動
英語課外活動是學(xué)校在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱范圍之外,對學(xué)生實施有計劃、有組織的英語教學(xué)活動。英語課外活動是課堂教學(xué)的必要補充。它能夠營造更多的英語語言運用環(huán)境,給學(xué)生更多英語實戰(zhàn)機會和更廣闊的發(fā)揮空間。它是課堂教學(xué)的必要輔助手段,也是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化。
例如,可根據(jù)學(xué)生年級層次,漸進式組織抄寫經(jīng)典詩歌的“英語書法大賽”、以慶祝教師節(jié)為契機的“英語寫作大賽”和以主題演講與才藝展示為核心的“英語風(fēng)采大賽”。尤其是在“英語風(fēng)采大賽”,在主題演講環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生自選主題,脫稿演講,展示自己的英語口語水平和綜合運用能力。在才藝展示環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過唱英文歌、講笑話、模仿電影名段和自編自演話劇等形式展示自我才藝。在比賽結(jié)束時,評委根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點進行綜合點評,并評選特、一、二、三等獎、以注重語音語調(diào)為主的“最佳語音獎”和以注重才藝為主的“最佳風(fēng)采獎”。教師根據(jù)如上多維度全方面的評價,調(diào)動學(xué)生的參與度與積極性,為學(xué)生們搭建一個展示自我,相互學(xué)習(xí),共同進步的平臺,使學(xué)生“在樂中學(xué),在學(xué)中樂”,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和實際運用能力。
教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),并引導(dǎo)學(xué)生有意識的重視自身的英語核心素養(yǎng),讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中,勤于反思英語核心素養(yǎng)的收獲和不足,查漏補缺,不斷進步,實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最佳效果。
(作者單位:山東省日照市莒縣文心高級中學(xué))