繪制概念圖，提高英語(yǔ)記敘文閱讀效率

楊柳春

在英語(yǔ)閱讀課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即使教師就某些問(wèn)題已經(jīng)向?qū)W生做了清楚的解釋?zhuān)瑢W(xué)生的記敘文閱讀毫無(wú)障礙，但是學(xué)生依然對(duì)文章內(nèi)容缺少系統(tǒng)、整體的認(rèn)知，理解不透徹。面對(duì)這種情況，筆者引入了概念圖教學(xué)方法，把初中文章的特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高英語(yǔ)記敘文閱讀效率。

1. 曲線圖，凸顯人物生平

傳記類(lèi)文章往往按時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)人物的事跡，如果運(yùn)用曲線圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類(lèi)型的文章，會(huì)讓人物的生平更加清晰。年代在人物傳記類(lèi)文章中往往充當(dāng)著一條主線，學(xué)生按照年代先后完成曲線概念圖的制作遵從了構(gòu)建主義的思想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)記憶很多詞匯，理解文章內(nèi)容，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了閱讀的方法。

例如，筆者在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Films時(shí)，就通過(guò)繪制曲線圖來(lái)讓學(xué)生對(duì)人物的生平了解得更清楚。在本單元Part B Reading部分有一篇文章對(duì)重要影視演員Audrey Hepburn進(jìn)行介紹，為了加深學(xué)生的印象，筆者按時(shí)間先后順序來(lái)對(duì)人物進(jìn)行講解：（1） On 4 May 1929， ...was born in...（2） In 1951， ...the successful of...（3） In 1950s， she began to work for UNICEF. （4） In 1991， she had cancer. （5） In 1993， she passed away. 這就是主人公從生到死的整個(gè)過(guò)程。之后，筆者按照從（1）到（5）的順序從底到頂用圓滑的曲線把這些重要時(shí)間點(diǎn)連接起來(lái)，并顯示重要事件，這樣，學(xué)生就可以對(duì)主人公認(rèn)識(shí)的更加清楚，對(duì)人物的生平也更了解。

通過(guò)繪制曲線圖來(lái)閱讀文章，學(xué)生會(huì)對(duì)文章的框架理解得更加清楚，對(duì)人物的事跡也會(huì)了然于心，閱讀效率也會(huì)更高。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相類(lèi)似的記敘文時(shí)，要積極采用這種方法來(lái)閱讀，凸顯人物生平。

2. 花朵圖，梳理情節(jié)要素

故事類(lèi)記敘文一般描述的是一件事情，此類(lèi)文章大多有故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情經(jīng)過(guò)以及事情的最終結(jié)果。因此，筆者主要采用花朵式概念圖來(lái)對(duì)這類(lèi)型的文章進(jìn)行梳理，讓學(xué)生牢牢把握故事的情節(jié)要素，了解故事的來(lái)龍去脈。運(yùn)用此概念圖來(lái)閱讀文章，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生可以整體把握故事。

例如，筆者在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Day的時(shí)候，就采用花朵式概念圖來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。A volleyball match這篇文章主要講述了兩個(gè)隊(duì)伍在固定的地點(diǎn)、確定的時(shí)間以及開(kāi)始的時(shí)間進(jìn)行volleyball match。因此，筆者以A volleyball match為花朵圖的中心，以Teams、Date、Place、Time為4個(gè)花瓣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。筆者讓學(xué)生分別從文章中找出這場(chǎng)比賽進(jìn)行的兩個(gè)隊(duì)伍，之后，再找出這兩個(gè)隊(duì)伍比賽的場(chǎng)所以及日期，在確定日期之后，找出這場(chǎng)比賽開(kāi)始的時(shí)間點(diǎn)。最后，筆者找出4位學(xué)生來(lái)展示自己的閱讀成果，并讓意見(jiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行反駁。在所有意見(jiàn)都統(tǒng)一之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇文章，講解重點(diǎn)字詞，把握文章大意。

通過(guò)采用花朵式概念圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事類(lèi)文章，學(xué)生會(huì)清楚把握故事的情節(jié)要素，其閱讀的難度降低。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀此類(lèi)型文章的時(shí)候，一定要找準(zhǔn)方法來(lái)閱讀，這樣才能提高閱讀效率。

3. 柱狀圖，組織文本材料

調(diào)查類(lèi)文章是通過(guò)調(diào)查人們的生活、工作等情況來(lái)了解信息，得出結(jié)論，閱讀此類(lèi)型的文章最重要的一種方式為繪制柱狀概念圖。柱狀圖有橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，運(yùn)用這種圖來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括相比于文字描述來(lái)說(shuō)更加直觀、清晰。它不用讀者再去反復(fù)看文章，在柱狀圖中就可以對(duì)文章所述內(nèi)容一目了然，節(jié)省時(shí)間，讓閱讀更高效。

例如，筆者在教完譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life之后，找了一篇課外文章《How did kids spend the weekend？》讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。本單元所講的文章是學(xué)生的學(xué)校生活，這篇文章主要講了學(xué)生的周末生活，是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。本篇文章主要講述了第三中學(xué)的學(xué)生上周的周末活動(dòng)，由于學(xué)生所做的事情會(huì)有重合的部分，所以，筆者采用柱狀圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章。筆者用Things來(lái)表示橫坐標(biāo)，意思為學(xué)生在周末進(jìn)行的活動(dòng)，項(xiàng)目主要有：did homework or studied、went shopping、went to the library、played computer games、watched movies or TV、visited friends、cleaned rooms、played sports。用人數(shù)來(lái)表示縱坐標(biāo)，意思為進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的人數(shù)。這樣，就可以把整篇文章分析清楚。

通過(guò)利用柱狀圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀調(diào)查類(lèi)的文章，學(xué)生更加容易了解調(diào)查結(jié)果，同時(shí)，學(xué)生也可以在圖中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析，得出最終結(jié)論。所以，在面對(duì)調(diào)查類(lèi)記敘文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用柱狀圖來(lái)組織文本材料。

概念圖的繪制方法多種多樣，每一種都是根據(jù)不同的文章類(lèi)型來(lái)決定的。為了讓概念圖發(fā)揮其最大作用，教師在講課時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同的文章閱讀體裁繪制不同的概念圖，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀效率。

[1] 劉長(zhǎng)鳳， 張湘.概念圖評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀能力中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)電化教育， 2014（9）.

[2] 章波勇.“概念圖”——打開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一扇窗[J]. 英語(yǔ)教師， 2010（1）.

[3] 賀紅霞.巧用概念圖激活創(chuàng)造性[J]. 校園英語(yǔ)（教研版）， 2012（3）.

（作者單位：江蘇省如東縣茗海中學(xué)）