研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王樂怡 吳琴

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，不斷完善自身的綜合能力。隨著國家間的交往越來越密切，英語的學(xué)習(xí)也成為高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分。高中生作為國家與民族未來的希望，更是需要學(xué)好英語。

1. 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的概念

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。它是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生透過研習(xí)一個(gè)特定的專題的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧來重新綜合，并透過進(jìn)行一些特定的活動(dòng)，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識(shí)，繼而學(xué)會(huì)這個(gè)新的題目，而達(dá)至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。

2. 高中英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

2.1 忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用

在英語傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往都是教師講課、學(xué)生聽課并記錄的“灌輸式”教學(xué)方法，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)都是教師按照自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性與觀念也都在改變，當(dāng)今社會(huì)需要的是具備一定綜合能力的人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻限制了學(xué)生的全面發(fā)展。英語教學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力才能在日后應(yīng)對(duì)各種情況。

2.2 教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

英語作為一門實(shí)用性學(xué)科，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮出最大作用，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，“光說不練”是一種很常見的現(xiàn)象，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中提出各種教學(xué)理念與英語技巧和理論，但是在后續(xù)的學(xué)習(xí)中并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐論證，這很難讓學(xué)生理解。

2.3 教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳

英語作為一門語言學(xué)習(xí)學(xué)科，但是又不同于語文的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)起步較難，需要學(xué)生不斷鞏固與練習(xí)來完善，學(xué)生很難對(duì)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生看到英語頭都大了，更不要說讓他們靜下心來投入到英語學(xué)習(xí)中。

3. 研究性學(xué)習(xí)教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，提升教學(xué)的趣味性

教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，真正融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生感受到教師帶來的親切感。在教學(xué)過程中要引入這些話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)下十分火爆的游戲《英雄聯(lián)盟》，教師就完全可以在教學(xué)過程中以此作為話題引出話題，像英雄的臺(tái)詞“The time of man has come to an end.”“The power of the wind is at your command.”“Life is part of a cycle， yours is over.”這些經(jīng)典的臺(tái)詞很容易引起學(xué)生的注意力，教師合理的運(yùn)用的話，可以大大縮短與學(xué)生的距離，活躍課堂氛圍。

3.2 明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容真正的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的提高。例如，英語口語練習(xí)，教師只是叮囑學(xué)生如何練習(xí)，但是并沒有帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知道有各種學(xué)習(xí)方法，但是卻不能在實(shí)際學(xué)習(xí)中使用。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生營造適當(dāng)?shù)恼Z境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。比如，你要去南京旅游但是并不認(rèn)識(shí)路，你需要向你在南京的筆友李華尋求幫助，說明你想要一張張地圖以及想去的幾個(gè)景點(diǎn)。在這個(gè)背景下就有了下面的對(duì)話：

—Hello， I am Wangming， are you Li Hua？

—Yes， I am. What can I do for you？

—I would like to have a map of Nanjing. Please find one of me. I would like to visit some of the beautiful places when I am free.”

實(shí)時(shí)的構(gòu)建類似的情景，能夠讓學(xué)生有很好的代入感，隨著情景的不同對(duì)話內(nèi)容也會(huì)隨著發(fā)生變化，能夠確保學(xué)習(xí)的趣味性。明確學(xué)生的主體地位，能夠確保教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生開展，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語是自己的任務(wù)和工作，自己必須努力參與進(jìn)去才能夠不辜負(fù)自己的付出與親人的期望。

3.3 以語法作為媒介，貫穿“詞、句、篇”綜合學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中通常教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，在進(jìn)行課文、語法的教學(xué)，但是單詞分布比較零散，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握，在做題過程中即便遇到了，也很難在第一時(shí)間記起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師需要以英語語法作為媒介，將“詞、句、篇”串聯(lián)起來。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師會(huì)讓學(xué)生通過回憶總結(jié)的方式回顧所學(xué)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下完成“舉一反三”，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自主思考得到初步的解答與進(jìn)一步總結(jié)，最后教師對(duì)學(xué)生理解中的不足進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、鞏固完善，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生綜合能力越來越看重。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好的貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，不斷完善自身的綜合能力，為此深受各級(jí)院校的關(guān)注。當(dāng)然這并不意味著研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式就完美無缺，它依然需要一線教師不斷去創(chuàng)新與完善。

[1] 姜亞梅.高中英語教學(xué)中的情感因素研究[D]. 成都： 四川師范大學(xué)， 2007.

[2] 馬莉.研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 大連： 遼寧師范大學(xué)， 2007.

（作者單位：山東省淄博第十中學(xué)）