探析基于圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)

張建東

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中，教師多以詞匯的講解以及語法的應(yīng)用為主，而對(duì)于學(xué)生在閱讀中信息提取能力以及信息處理能力的培養(yǎng)相對(duì)較少，使得高中閱讀教學(xué)水平處于相對(duì)低下的局面。而圖式理論從認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)以及人工智能等方面對(duì)閱讀理解進(jìn)行了分析，其不僅能夠?qū)χR(shí)的儲(chǔ)備模式進(jìn)行分析，同時(shí)還能夠?yàn)楦咧杏⒄Z閱讀提供指導(dǎo)，幫助教師挖掘更高效的閱讀教學(xué)方式。下面本文將就圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

1. 圖式理論的基本概念

所謂的圖式理論，其是關(guān)于知識(shí)表征和有效應(yīng)用的一種理論，這一種理論是在人的認(rèn)知心理學(xué)、語用學(xué)以及信息加工和人工智能等基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。相關(guān)的學(xué)者認(rèn)為，圖式是信息能夠在人記憶中長(zhǎng)期保存的方式之一，其屬于一個(gè)共同或是相似主題的大型信息結(jié)構(gòu)。具體來說，圖式可以分為三類，一類是形式圖示，一類是內(nèi)容圖式，還有一類則為語言圖式。而國(guó)外的心理學(xué)專家和語言專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建新知圖式的過程，因此，將理論圖式應(yīng)用于指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力與應(yīng)用能力的提升具有積極意義。但據(jù)調(diào)查表明，針對(duì)圖式理論指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)在我國(guó)各高中院校的應(yīng)用的研究并不多見，為此，下面筆者將從圖式理論與英語閱讀的關(guān)系出發(fā)，對(duì)圖式理論在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

2. 圖式理論與英語閱讀的關(guān)系

圖式理論認(rèn)為，其實(shí)英語閱讀材料本身并不具有向?qū)W生傳遞任何意義的作用，而文章的意義主要是基于學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)而對(duì)文章產(chǎn)生的理解與感知。具體來說，廣義的英語閱讀過程實(shí)際上就是感知字型引申為感知語義的過程，閱讀理解也就是將文章的字型與作者大腦中相應(yīng)的圖示進(jìn)行信息交流的雙向互動(dòng)過程，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生與形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式的雙向互動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)英語閱讀理解的成敗在很大程度上取決于其是否能夠建立與閱讀文章相關(guān)的圖式和這些圖示是否能夠被激活。并且學(xué)生對(duì)閱讀文章的形式、內(nèi)容以及語言等圖式所具有的知識(shí)越多，那么學(xué)生閱讀理解的程度也就越深。但在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)與實(shí)踐中，由于諸多因素的影響，例如激活圖式的線索不完善、缺乏基本圖式等，使得學(xué)生不能夠很好地閱讀英語文章。因此，基于圖式理論指導(dǎo)下，高中英語教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀圖式，在閱讀教學(xué)過程中，激活學(xué)生的特有知識(shí)圖式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得新的閱讀信息或內(nèi)容更容易被理解、吸收并融入學(xué)生已有的圖示中，從而產(chǎn)生新圖式，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀能力。

3. 基于圖式理論下的高中英語閱讀教學(xué)策略

3.1 強(qiáng)化語言知識(shí)教學(xué)，豐富語言圖式

在圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)，教師要想激活學(xué)生的相關(guān)圖式，前提是學(xué)生必須具備一定程度的語言能力，如果學(xué)生不具備語言基礎(chǔ)，那么就算具有再豐富的語言圖式，也會(huì)由于語言能力的不足而導(dǎo)致交際失敗。從語言圖式的基本內(nèi)涵來看，其具體指的是一定量的詞匯以及句法知識(shí)，也可以說是學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握程度。所以，語言圖式是圖式理論教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的語言圖式對(duì)于學(xué)生識(shí)別閱讀文章中的詞、句所提供的信息與線索具有重要作用。而學(xué)生對(duì)詞匯、語法等英語語言知識(shí)的掌握程度則決定了其語言圖式是否能夠被激活。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯、語法等語言知識(shí)的教學(xué)，以幫助學(xué)生積累豐富的語言圖式，為學(xué)生英語閱讀理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯量的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生積累詞匯量。

但由于高中英語每個(gè)單元的詞匯量相對(duì)較大，并且在不同的語境中詞匯所代表的含義也不盡相同，因此，教師在強(qiáng)化學(xué)生的語言知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)詞義的能力，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象，根據(jù)上下文、構(gòu)詞法等對(duì)生詞進(jìn)行大膽猜測(cè)。這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，同時(shí)還有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，從而豐富語言圖式，提升學(xué)生的英語整體閱讀能力。例如，在教學(xué)“starvation”這一個(gè)詞匯時(shí)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境“After three days without food，the children were close starvation.”，學(xué)生能夠根據(jù)上半部分的句子“three days without food”猜測(cè)出“starvation”這一詞義為“饑餓、餓死”。教師應(yīng)通過強(qiáng)化學(xué)生英語語言知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語言圖式，實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升。

3.2 深化背景知識(shí)教學(xué)，拓展內(nèi)容圖式

很多學(xué)者認(rèn)為，在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生熟悉話題并具備與閱讀文章主題相關(guān)的背景知識(shí)，比英語詞匯知識(shí)的掌握更重要。而圖式理論的內(nèi)容圖式，其指的是學(xué)生腦海中有關(guān)于閱讀文章內(nèi)容方面的背景知識(shí)。據(jù)實(shí)踐表明，一篇閱讀文章，即使是詞句讀懂了，對(duì)句子與語篇的結(jié)構(gòu)也掌握了，但也不能表示真正讀懂了文章。并且，高中英語閱讀材料其在選材上大多是蘊(yùn)含豐富時(shí)代氣息的文章，因此，深化英語閱讀教學(xué)中的背景知識(shí)教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀文章的理解尤為關(guān)鍵。在英語閱讀教學(xué)中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在英語閱讀教學(xué)的過程中，當(dāng)遇到一些比較陌生的詞、句時(shí)，學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自己所掌握的文章背景知識(shí)，就能夠猜測(cè)出詞句或文章的大意;但與之相反的，部分學(xué)生雖然能夠讀懂每個(gè)詞、句，但對(duì)于文章的意思卻無法理解。而這主要是因?yàn)樗械拈喿x材料實(shí)際上都反應(yīng)了一定的背景知識(shí)，這些背景知識(shí)主要包含政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等，而學(xué)生在閱讀的過程中，如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。

因此，基于圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要想拓展學(xué)生的內(nèi)容圖式，提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)優(yōu)化閱讀效果，就需要教師深化背景知識(shí)的教學(xué)。例如，在牛津版高中英語模塊六第三單元以“cultural differences”為主題的閱讀教學(xué)中，在教學(xué)前，教師可以為學(xué)生提前展現(xiàn)各國(guó)文化差異的圖片和視頻，在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示。這一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的積極性，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生積累相應(yīng)的背景知識(shí)，從而拓展學(xué)生的內(nèi)容圖式。又如，在第九模塊第四單元關(guān)于宗教信仰的閱讀教學(xué)中，由于閱讀材料中有很多關(guān)于宗教信仰的習(xí)語，因此教師可以為學(xué)生普及“feet of clay”、“the apple of parents eye”、“the salt of the earth”等相關(guān)習(xí)語，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解，為構(gòu)建內(nèi)容圖式提供背景知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀效率。

3.3 重視語篇體裁介紹，構(gòu)建形式圖式

在英語閱讀教學(xué)中，所謂的形式圖式指的就是學(xué)生是否具備英語閱讀材料體裁以及語篇結(jié)構(gòu)方面的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)椴煌念愋偷挠⒄Z閱讀文章，其都有特定的體裁或框架，而固定篇章結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生閱讀理解十分有利，學(xué)生能夠通過這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)編碼，并按照文章的內(nèi)在關(guān)系將信息連為一體，這使得學(xué)生的閱讀理解更具層次性。所以說，高中英語閱讀理解除了受閱讀文章的語言與內(nèi)容的影響外，同時(shí)還受到文章其結(jié)構(gòu)與體裁的影響。而在高中英語閱讀教學(xué)中，較為常見的語篇體裁主要有說明文（Exposition）、議論文（Argumentation）、記敘文（Narration）以及描述文（Description）等。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，如果能夠掌握文章的文本結(jié)構(gòu)，充分利用結(jié)構(gòu)策略以激活形式圖式，就能夠?qū)﹂喿x材料的文本結(jié)構(gòu)以及各段落之間的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或補(bǔ)充，以進(jìn)一步理解和掌握文章內(nèi)容。但如果學(xué)生缺乏語篇體裁結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，其在對(duì)閱讀信息進(jìn)行加工的過程中，就可能會(huì)出現(xiàn)混亂，失去層次，導(dǎo)致在閱讀時(shí)失去重要的信息，不利于閱讀理解。

這說明，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視英語閱讀語篇體裁的介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合以往英語閱讀所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文本結(jié)構(gòu)與新文本進(jìn)行對(duì)比、碰撞，從而在以往的文本結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建新的形式圖式。例如，在學(xué)習(xí)Module 10第一單元“Give a Man a Fish”的閱讀內(nèi)容時(shí)，由于該單元的閱讀文章多以諺語的形式出現(xiàn)，相對(duì)于一般的閱讀文相對(duì)較難理解。此時(shí)，教師除了幫助學(xué)生掌握諺語的結(jié)構(gòu)以及文本結(jié)構(gòu)以外，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的相關(guān)文章進(jìn)行回顧，讓學(xué)生聯(lián)系初中時(shí)所學(xué)習(xí)的“Charity Show”與該單元中提到的“Live Aid”相結(jié)合進(jìn)行比較。學(xué)生通過對(duì)比能夠形成圖式的遷移，從而了解到“Live Aid”其實(shí)是由國(guó)際巨星組織開展的一場(chǎng)慈善表演，主要的目的在于“授人予漁”，隨后以“WFP組織是如何授人以漁”為框架，就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)全面的理解。通過這樣的方式，學(xué)生原有的形式圖式被有效地激活，再通過將新信息融入到原有的圖式中，從而使學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)更為完善的圖式，有效提高了學(xué)生的英語整體閱讀能力。

綜上所述，圖式理論作為一種新型的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于提升學(xué)生英語閱讀興趣、促進(jìn)閱讀理解能力的提升具有積極意義。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮圖式理論的作用，首先，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)教學(xué)，為語言圖式奠定良好的語言基礎(chǔ);其次，要深化英語閱讀背景知識(shí)的教學(xué)，通過為學(xué)生講解閱讀材料的相關(guān)背景知識(shí)來拓展內(nèi)容圖式，從而提升學(xué)生閱讀理解能力與效率;最后還需要重視閱讀語篇體裁的介紹，為學(xué)生構(gòu)建形式圖式，以提高學(xué)生的整體閱讀能力。