例談初中英語時態(tài)教學三法

袁群群

英語是一門非母語的語言，要讓學生對之產(chǎn)生學習興趣，并不是件簡單的事情。尤其當教師在教授較枯燥的時態(tài)時，難度更甚。因此，在進行英語時態(tài)教學時，就更需要教師對教學匠心獨具。時態(tài)是一個抽象的概念，教學時要把它與具體的事物、生活、情境相連起來，這樣學生才會對時態(tài)有一個感性的認識，才會在體驗中感受時態(tài)。

1. 在唯美的歌曲里感知時態(tài)

為了抓住學生的興趣，課前筆者在學生中開展了“我最喜歡的歌手與歌曲”的調(diào)查，在此基礎上，運用多媒體以學生最喜歡的周杰倫的《聽媽媽的話》來導入新課，運用數(shù)軸從介紹周杰倫的經(jīng)歷著手，自然地導入一般過去時態(tài)這一語法。Jay chow was born in Taiwan in 1979. He began to play the piano in 1982. In 1993， he left school. He became a singer in 1998. Now he is a superstar.期間，讓學生帶著有關(guān)一般過去時態(tài)的問題，觀賞了《貓和老鼠》的經(jīng)典片段并提問：（1） Did Tom have anything to eat？ （2） What did he eat？ （3） Did he reach an island？ （4） Did he find any food on the island？ （5） What did he find？把一般過去時態(tài)的語法知識通過大量的例句展現(xiàn)給學生，并且讓學生在實踐練習中進行自主歸納總結(jié)。之后，呈現(xiàn)學生日常生活行為的照片，把視角轉(zhuǎn)向?qū)W生他們自己，再進行真實情境的鞏固操練。

總之，雖然英語時態(tài)有一定規(guī)律，但其教授方法并不一定是死記硬背、一成不變的，以人為本、從心出發(fā)才是關(guān)鍵。

2. 在具體的生活里領(lǐng)悟時態(tài)

傳統(tǒng)的時態(tài)教學是枯燥無味的，因為老師過分重視語法知識的講解，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。所以很多學生對于語法課非常不感興趣，甚至厭學?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，英語教學應由知識型教學轉(zhuǎn)化為能力型教學。因此教師在時態(tài)課上筆者會結(jié)合生活實際盡可能地創(chuàng)設生活環(huán)境，使學生在用中學、學了就用，強調(diào)語言學習的實踐性。一次課間活動時，筆者班上兩個小男孩在頑皮打鬧，其中一個男孩邊打邊說：“Im 打ing”。學生真是有創(chuàng)造力啊，他是想把所學英語運用到生活中。語言是一種工具，我們要讓學生學了英語之后能夠運用起來，而不是為了應付考試去學英語，那樣學來的英語只是知識，我們要讓它變成技能，學以致用，所以筆者認為語法課應該聯(lián)系學生的實際生活來上，讓學生學了語法能用起來。上課舉例子時，用一些和學生生活有關(guān)的例子，比如，關(guān)于have/has been to和have/has gone to，上課時，可以說：“Oh， I left my English book in the teachers office. Li Yan， would you please give me a hand？”當李妍離開教室跑去辦公室后，告訴學生：“Li Yan has gone to the teachers office.”她回到教室后，可以說：“Li Yan has been to the teachers office.”學生就不會混淆了，課后學生們也會使用這個句型練習. 如S1： Where is our monitor？ S2： He has gone to WC， I have just been there.這樣的設置，不僅使學生享受語法課的樂趣，而且也盡可能地突出了語言學習為交際服務的目的。

3. 在設定的對話里運用時態(tài)

時態(tài)課很多時候都不能照本宣書，根據(jù)不同的內(nèi)容教師也應該選擇不同的方法，目的只是希望能激起學生的興趣，讓學生主動參與，起到一個好的學習效果，讓學生學得輕松。對話，能讓學生學會運用時態(tài)。

例如，“Yesterday， one of my students came to see me. I taught her here six years ago.”學生很驚訝，六年啊，有的學生在小聲議論“老師一共教了多少年??？”于是筆者接著問：“Do you want to know when I began to teach here？”學生異口同聲回答“Yes.”筆者回答：“Ten.”接著筆者又問：“Where do I teach now？”學生回答：“Here.”接著筆者呈現(xiàn)了三個句子：I taught here ten years ago. I still teach here now.然后筆者導出“I have taught here.”并告訴學生這就是現(xiàn)在完成時態(tài)。接著筆者問學生：“When did you study here？”

學生回答：“Two years ago.”筆者再追問：“Where do you study now？”

學生回答：“Here.”筆者趁熱打鐵引導學生推測下面怎么說，竟有大部分學生說出：“I have studied here.”然后再引導學生以居住地，吃的，穿的為例兩兩編對話，經(jīng)過大量口語訓練之后，再重新回過頭與學生討論現(xiàn)在完成時態(tài)的概念，何時用等問題。在對話中學習時態(tài)，要求學生多種感官的配合。學生既感到興致盎然，又會有一定的壓力，這樣的學習動機下效果最好。

4. 結(jié)束語

時態(tài)的學習不是空講語法規(guī)則，教師要深入學生的生活，以情境為抓手，多與學生英語互動。一定量的語言輸入就一定會有語言的輸出，輸出的這些句式，具有著鮮活的氣息，是活生生的時態(tài)，是充滿生命氣息的語法。

（作者單位：江蘇省啟東市長江中學）