課外閱讀：高一英語寫作的新支點(diǎn)

吳麗滿

進(jìn)行課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語的思維品質(zhì)和提升學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道。英語課外閱讀一般會(huì)遇到較多的單詞及篇幅較長(zhǎng)的文章。對(duì)于高一的學(xué)生來說，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成生詞量大，理解難度較大的課外閱讀并過渡到寫作呢？教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)法指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，才能打造英語閱讀與寫作高效課堂，提高英語閱讀與寫作課堂教學(xué)效果。

本文將以課外閱讀《The Secret Garden》為例，來談一談如何在課堂上將英語課外閱讀過度到寫作。人們常說要“厚積薄發(fā)”，形容只有準(zhǔn)備充分才能辦好事情。對(duì)于我們英語教育工作者來說，在英語教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的知識(shí)，在寫作的時(shí)候做到“下筆如有神”，品嘗收獲的喜悅。

1. 討論故事，為寫作積累語言

Krashen認(rèn)為教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀為寫作準(zhǔn)備語言知識(shí)，給學(xué)生提供寫作背景。雖然教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)詞匯的講解，但詞匯量的大小體現(xiàn)讀寫質(zhì)量，幫助學(xué)生重拾相關(guān)詞匯和語塊記憶，實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得，在能力維度上為有效輸出做準(zhǔn)備。以《The Secret Garden》為例，教師用多媒體展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，使學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為寫作作好鋪墊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)參與下的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師再以短文填空的形式，讓學(xué)生討論人物，還有故事的梗概。

學(xué)生看著圖畫，很自然地就流淌著英語詞匯。這些詞匯在具體的情境里，有了畫面，有了溫度，這將為后面的寫作奠定“物質(zhì)”基礎(chǔ)。

就像高一課本里的英文詩那樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生去討論故事情節(jié)、感悟語言節(jié)奏，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去誦讀和體會(huì)。平時(shí)教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析小說片段，如《霧都孤兒》、《麥琪的禮物》、《遠(yuǎn)大前程》等，指導(dǎo)學(xué)生從小說的六要素入手，把握主人公的情感的變化，找出顯示出作者態(tài)度的語句，為學(xué)生做英語寫作作好鋪墊。比如，教師可以以這個(gè)課外文本為依托，設(shè)計(jì)豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，讓故事活起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正理解、消化文本中的內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生們營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用英語的情境。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，邊再現(xiàn)故事情節(jié)，邊學(xué)習(xí)語言，并在演練中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行寫作。這些深入故事的情景對(duì)話對(duì)話，能讓學(xué)生身臨其境地感受并應(yīng)用課外閱讀里學(xué)到的各種英語知識(shí)和技能，能讓學(xué)生形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性。教師還可以組織、指導(dǎo)學(xué)生表演英語劇，讓學(xué)生們自己動(dòng)手布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備道具，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，最后進(jìn)行全班公演，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功的快樂和自豪感，進(jìn)而為英語寫作提供生活體驗(yàn)并保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

2. 分析本文，為寫作點(diǎn)明思路

在現(xiàn)代外語教育中，教師要讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此在課外閱讀的時(shí)候也要讓學(xué)生“能用英語做事情”，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。讀寫要與語篇內(nèi)容協(xié)同、與語篇情境協(xié)同，發(fā)揮語言“酵母”作用。因此在解讀文本環(huán)節(jié)，教師要引發(fā)學(xué)生通過閱讀達(dá)到寫作的興趣與欲望，如《The Secret Garden》的一段：

“Because your father locked the garden door when you were born. And that was ten years ago.” Colin was very interested in the garden. He asked question after question. What sort of garden is it？ Where is it？ Wheres the key？ Did you ask the gardeners about it？

教師讓學(xué)生讀，先是默讀然后分角色讀，最后讓學(xué)生大聲讀。教師讓學(xué)生思考這樣的問題：“Why didnt Colin know his home very well？”學(xué)生有著下面一段思考：“Colin didnt get out of the room and didnt come to nature for 10 years.”接著老師趁熱打鐵地問：“What is the first door？ The first door is between human and nature.”當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候，教師把它變成了填空題。學(xué)生對(duì)著問題，學(xué)著自己羅列文字，來組織觀點(diǎn)，接著又在討論中，修正自己的語言，使表達(dá)更到位、到妥帖。課堂上討論活動(dòng)是有的，但筆者發(fā)現(xiàn)討論時(shí)，中心發(fā)言人總是那么幾個(gè)人，很多同學(xué)得不到操練。所以教師可以采取小組站立圍成圈、兩兩互動(dòng)輪流前進(jìn)的方式。有時(shí)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一人表達(dá)，小組其余成員進(jìn)行補(bǔ)充、爭(zhēng)論、甚至反駁，各組進(jìn)行競(jìng)賽。在活動(dòng)中，學(xué)生渴望去交流，急切的想要表達(dá)，對(duì)英語興趣也增強(qiáng)了。分析文本，討論總是必要的，在學(xué)完“Adventure Holiday”這篇文章后，部分學(xué)生表示想來一場(chǎng)辯論，教師當(dāng)然非常支持。這個(gè)英文辯論其實(shí)很有難度，但是學(xué)生勇于挑戰(zhàn)卻非常值得肯定。他們討論的主題是：Adventure是否真的是生活里必要的一場(chǎng)經(jīng)歷。教師可以給他們?nèi)龡l提示：（1） 寫英文招募搞，尋找辯友；（2） 邀請(qǐng)裁判，包括外交，邀請(qǐng)函自擬；（3） 搜索和討論辯論材料。一個(gè)禮拜后，學(xué)生在周五的一節(jié)英語課上成功進(jìn)行了一場(chǎng)辯論賽?；顒?dòng)后一個(gè)學(xué)生非常激動(dòng)地寫了一封英文信給老師表示感謝。

分析文本的過程是思考的過程、運(yùn)用語言的過程，跟寫作的過程很相似。這其實(shí)就是為寫作做伏筆、做語言上的渲染。

3. 聯(lián)系實(shí)際，為寫作提供技巧

教師閱讀范文，總結(jié)語篇篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步為學(xué)生進(jìn)行有效“輸入”。學(xué)生理解篇章模式與寫作模式相結(jié)合，為讀寫創(chuàng)設(shè)“協(xié)同條件”。仍以《The Secret Garden》為例，老師提供了Mary心情不同時(shí)不同的天氣描寫。附文如下：Mary looked out of the window. Everything outside was grey. It was raining. The sun was shining and the sky was blue. Mary skipped。老師讓學(xué)生從天氣描寫中，體會(huì)人物的心情，此外也讓學(xué)生在學(xué)會(huì)對(duì)比這種寫作方法時(shí)，積累一些語塊與句式。

班上有位靦腆又落后的學(xué)生。在經(jīng)過反復(fù)的課堂觀察和作業(yè)反饋后，教師找到了他的癥結(jié)所在：不愿多思考，淺嘗輒止，老是有空題不答的情況，久而久之就成了懈怠。于是，教師要給他制定作業(yè)的量和目標(biāo)，詞匯不會(huì)的換近似詞匯，句型忘了的換另一種表達(dá)，“逼”著他動(dòng)腦。

教師可以利用課余時(shí)間多于學(xué)生進(jìn)行交流，想辦法走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正了解學(xué)生的需求和興趣愛好，在課堂上對(duì)他們“投其所好”，多運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物作為范例，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快地課堂氛圍，把英語教學(xué)融入到學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中輕松，快樂地學(xué)習(xí)英語，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

如這個(gè)課外閱讀，老師順著這個(gè)話題，順著學(xué)生思維的走勢(shì)，以這樣一個(gè)問題，作為本課的一個(gè)寫作訓(xùn)練。話題為：What will you change after reading？學(xué)生東一句，西一句的討論著。他們從自己的詞匯庫里尋找著能夠表達(dá)這一主題的語言。他們?cè)賹⒃~匯變成句子在組里傳開。最終這些說出來的句子，學(xué)生根據(jù)自己的需要連綴成篇。下面這些句子是學(xué)生閱讀之后的思考，自然地在筆端就能寫成一篇文章，達(dá)到了語言的輸出的目的。

I will come to nature.

I will care about others.

I will face difficulties bravely.

I will think English is also interesting.

I will think English is also beautiful.

I will like reading.

其實(shí)真正的課外閱讀要源于課本，又要高于課本。將所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)緊密結(jié)合。比如在教授圖表作文時(shí)，教師可以選用蘇格蘭公投的新聞結(jié)果：53%的選民反對(duì)獨(dú)立，43%的選名支持獨(dú)立。這個(gè)導(dǎo)入很適合高一學(xué)生。教師可以讓他們作為記者來英文報(bào)道結(jié)果，他們一聽立刻興趣倍增。教師可以適時(shí)指導(dǎo)他們用三種不同的句型來表達(dá)數(shù)據(jù)。在報(bào)道后，教師還可以播放首相卡梅倫深情挽留蘇格蘭的演講，并下發(fā)演講稿，一起和學(xué)生探討他的措辭和篇章結(jié)構(gòu)。只有經(jīng)過大量的的閱讀，并且在閱讀過程中組織各種活動(dòng)（分析、討論、思考），將所學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合，才會(huì)有“下筆如有神”的寫作的快樂。

4. 結(jié)束語

通過學(xué)生讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的過渡。前面閱讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為寫作做語言知識(shí)的準(zhǔn)備。后面的寫作環(huán)節(jié)為學(xué)生語言習(xí)得綜合技能提供應(yīng)用與平臺(tái)，從技能維度上進(jìn)行有效輸出。閱讀的目的是為了應(yīng)用，層層閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為后面的寫作發(fā)揮著“酵母”作用。

[1] 劉春雨.小議高中生英語閱讀能力的提高[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2013（30）.

[2] 劉德林， 黃晨輝.高中英語寫作教學(xué)對(duì)策探究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2010（03）.

[3] 張成莉， 陳艷麗.基于新課標(biāo)的高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略探討[J]. 宜春學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（01）.

[4] 馬娟.高中英語寫作情境教學(xué)研究[D]. 西南大學(xué)， 2009.

（作者單位：福建省晉江市磁灶中學(xué)）