基于多元模式，活化詞匯教學(xué)

崔麗華

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中一直扮演著重要的角色，同時(shí)在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生盡管重視詞匯，但是在教法上過于單一，習(xí)慣性地講解、記憶，使得學(xué)生長期處于“被動(dòng)”接受的狀態(tài)，思維能力無法得到提升。因此，詞匯教學(xué)過程中要引入多元模式，豐富教學(xué)手段，滲透學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力

“授之以魚不如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們只有將本領(lǐng)傳授給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，這對其終身學(xué)習(xí)有十分關(guān)鍵的作用。因此，在詞匯教學(xué)中，要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，加深他們對重點(diǎn)詞匯的理解，幫助他們掌握詞匯。

在教學(xué)Module 1 Unit 3 Looking good， feeling good一課時(shí)，筆者就提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀文本，在理解文意的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)詞匯，并以此為關(guān)鍵詞串聯(lián)成一段話。之后，在教學(xué)時(shí)，筆者就在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)：What is the main story of the article？先讓學(xué)生自主回顧，獨(dú)立思考，之后開展小組交流，最后指名代表進(jìn)行匯報(bào)。對于學(xué)生的概括“Amy risked his life to lose weight.”，筆者十分滿意。之后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：“ Can you find out the key words？”由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，并且結(jié)合文本深化對詞匯的理解。這時(shí)，筆者會(huì)開展小組學(xué)習(xí)，將全文分成不同段落，分配給不同小組，讓他們展開討論。這樣一來，學(xué)生就很容易地明確了本課目標(biāo)詞匯：embarrassed， overweight， energy， chemical， lose weight等。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回到文本，借助情境他們就很容易理解，有效掌握。在這一過程中，要做好引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，給其提供認(rèn)知線索，引導(dǎo)其建立語境，之后占來細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，加深詞匯理解。

2. 突出重點(diǎn)，提升理解能力

文本閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到“攔路虎”，這就是重點(diǎn)詞匯，學(xué)生要格外注意，在解決的過程中，要嘗試著結(jié)合語境突破，采取“逐個(gè)擊破”的策略，引導(dǎo)學(xué)生對不同模塊進(jìn)行文字處理，以此形成詞匯學(xué)習(xí)的方法，為之后的詞匯理解奠定基礎(chǔ)。

在探究重難點(diǎn)詞匯時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思考，提供其思考、探索的時(shí)間，引導(dǎo)他們提出自己的疑問，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組交流共同解決。在教學(xué)Module 1 Unit 1 Tales of the unexplained一課時(shí)，文章主要講述了一個(gè)小男孩失蹤的故事，內(nèi)容十分有趣，學(xué)生閱讀十分認(rèn)真。在探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有些詞匯難以理解，如，tale、pyramid、format、monster、evidence等。對此，筆者就讓學(xué)生回到文本，在語境中聯(lián)系上下文猜詞，借助已知的內(nèi)容遷移未知，以此初步理解。之后筆者會(huì)以其中一個(gè)詞匯為例，帶領(lǐng)學(xué)生分析，探索其與上下文的意思，并整合全文內(nèi)容準(zhǔn)確理解。這樣一來，就能突出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，靈活調(diào)節(jié)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生在針對性的學(xué)習(xí)中掌握詞匯分析的方法，并且靈活運(yùn)用，逐個(gè)突破，以此達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

這就給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供方向，讓其有目標(biāo)、有計(jì)劃地展開探究，在不斷思考、調(diào)整中構(gòu)建知識體系，逐步形成方法。長此以往，就能提高學(xué)生思維的靈活度、敏銳度，在遇到生詞時(shí)就不會(huì)手忙腳亂。

3. 說寫結(jié)合，發(fā)展思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于詞匯學(xué)習(xí)，大部分教師都強(qiáng)調(diào)“死記硬背”，這種方式雖然有效，但是脫離語境，無法深刻記憶，效果并不理想。而且，長此以往會(huì)打擊學(xué)生信心，讓其在詞匯學(xué)習(xí)方面缺乏熱情，難以有所提升。

針對以上問題，在詞匯教學(xué)中，就要根據(jù)各項(xiàng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、記憶的基礎(chǔ)上思考與表達(dá)，以此聯(lián)結(jié)“聽、說、讀、寫”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新引導(dǎo)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)開辟新天地。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合理解、運(yùn)用能力，還能拓寬其詞匯學(xué)習(xí)的途徑，為深入探究奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)Module 3 Unit 1 The world of our senses一課時(shí)，筆者就先讓學(xué)生自主閱讀，找出其中目標(biāo)詞匯，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后針對內(nèi)容展開引導(dǎo)：（1） What is the main introduction of the article？ （2） Is body language important in the process of human communication？ （3） What are the features of the body language？ 幫助學(xué)生初步理解文意，促進(jìn)語境的構(gòu)建。之后，筆者就會(huì)將重點(diǎn)放在詞匯學(xué)習(xí)上，開展小組交流，讓學(xué)生分別找出目標(biāo)詞匯所在的句子，先讀后理解，之后分析詞意。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)適當(dāng)講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，之后讓其選擇自己感興趣的詞匯造句，加深詞匯理解，有效把握。

這樣一來，就能讓學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)擺脫單一、枯燥，在豐富的活動(dòng)中理解、分析，逐步形成自主學(xué)習(xí)、合作交流的習(xí)慣，在這一過程中加深詞匯印象，促進(jìn)完善知識體系的構(gòu)建，為更深入的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

總之，多元模式的運(yùn)用是優(yōu)化詞匯教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并給他們提供表達(dá)、交流的平臺，跳出“死記硬背”的怪圈，以更靈活的方式學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)能力提升。

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）