鼓勵(lì)學(xué)生提問培養(yǎng)探索精神

季勤勤

在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，提問對(duì)于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。然而如果一味是教師來提問，即使提出再多的問題也無法更好地提升學(xué)生的能力。為了解決這一問題，與其讓教師提問，不如讓學(xué)生嘗試提出一些問題，通過學(xué)生提問學(xué)生自己來答的方式讓他們深入學(xué)習(xí)。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生提古怪問題，共同探討

每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都會(huì)有一些突發(fā)奇想，這種想法有時(shí)是一瞬間的、荒誕的，但卻又是很多學(xué)生想知道的一個(gè)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般不會(huì)讓學(xué)生提出這類問題，因?yàn)榻處煏?huì)覺得非常耽誤時(shí)間。其實(shí)這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝處煈?yīng)時(shí)刻滿足學(xué)生對(duì)于任何問題的求知欲望。此時(shí)，如果教師處理恰當(dāng)，即使古怪的問題也能變成有價(jià)值的問題。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出一些古怪的問題，并組織學(xué)生開展探討。

比如，在講授文《Welcome to Beijing》（譯林版初中英語九年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到the biggest city square in the world時(shí)，有位同學(xué)突然提出一個(gè)問題：“老師，為什么中國要建造一個(gè)世界最大的廣場(chǎng)呢？”面對(duì)這樣一個(gè)古怪的問題，很多學(xué)生哈哈大笑，認(rèn)為教師會(huì)借此機(jī)會(huì)批評(píng)他。但這位教師卻沒有這么做，而是說道：“ Can you say it again in English？”鼓勵(lì)學(xué)生用英語再重復(fù)一次那句話。學(xué)生想了一會(huì)后說道：“ Why did our people want to build such a square？”教師說道：“大家覺得他翻譯得怎么樣？有沒有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤?？”其他同學(xué)紛紛探討，有的說：“ people太寬泛，應(yīng)該用ancestors?！庇械膶W(xué)生說：“翻譯中沒有體現(xiàn)出‘最大這層含義，因此應(yīng)該改為such the biggest square?！苯處煂?duì)大家的提問非常滿意，于是說道：“下面我們?cè)僖黄饑L試回答他這個(gè)問題吧?！彪S后教師又組織大家一起商討這個(gè)問題的答案，這使得教學(xué)課堂變得更加多樣化。一個(gè)原本比較古怪的問題，教師如果換種方式回復(fù)學(xué)生，確實(shí)能收到意想不到的效果，這就是優(yōu)秀教師處理課堂的藝術(shù)價(jià)值所在。

2. 引導(dǎo)學(xué)生提連續(xù)問題，深入學(xué)習(xí)

在面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到時(shí)候，很多同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中的疑惑是多重的，在解答一個(gè)問題的同時(shí)，可能會(huì)有更多地問題被牽扯進(jìn)去。為此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽提出連續(xù)問題，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)思考和學(xué)習(xí)過程中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過連續(xù)提問還可以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生逐漸形成這種連續(xù)提問的習(xí)慣，對(duì)于他們深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有更大的幫助。

比如，在講授《Neil Armstrong》（譯林版初中英語九年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講到：“However， on the way...cut the flight short.”時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“關(guān)于這句話，大家有什么疑問嗎？”有學(xué)生說道：“我記得小學(xué)時(shí)學(xué)過一個(gè)句型是‘on ones way home，為什么這句話是‘on their way back呢？”基于這個(gè)問題，大家紛紛展開探討，有的說：“to the Earth跟home不一樣?！庇械恼f：“這句話應(yīng)該可以改成on their way Earth.”最后教師說道：“大家討論得很激烈啊，但很遺憾都沒有說到點(diǎn)子上，其實(shí)在on ones way home中的home是副詞，所以才可以用在后面。大家根據(jù)這個(gè)答案有什么問題嗎？”有學(xué)生說道：“副詞可以修飾名詞嗎？好像不能吧。”基于這個(gè)問題大家又開始探討，有的說可以，有的說確實(shí)不可以。教師說：“如果你們覺得不可以，那小學(xué)為什么要學(xué)on ones way home呢？如果可以的話，誰還可以造幾個(gè)句子呢？”見大家沒有回答，教師說道：“Hardly anyone likes him.這個(gè)句中是不是副詞修飾名詞？”大家理解后，紛紛說出諸如“Only two men were saved.”等句子。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生提出連續(xù)問題，能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

3. 激勵(lì)學(xué)生提創(chuàng)新問題，聯(lián)系實(shí)際

創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說是最欠缺的一個(gè)問題。很多同學(xué)往往比較容易將目光放在眼前，當(dāng)掌握了一些基本的知識(shí)點(diǎn)后就放棄對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這其實(shí)是一個(gè)錯(cuò)誤的看法，作為教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新精神。通過提出一些不同于其他同學(xué)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決這一問題，更好地提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正能夠在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中提升自身實(shí)際應(yīng)用能力。

比如在講授《The home robot》（譯林版初中英語九年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)教師講完全文后說道：“關(guān)于這篇文章，我們已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了，相信一般的問題大家都能很輕松地回答出來。但大家能否提出更新穎的問題，我們好一起商討?！苯處熯@樣說的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，于是有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“Are there any robots around us？”大家覺得這個(gè)問題非常好，于是開始探討起來，有的學(xué)生說道：“I dont think there are some robot around us. Firstly， we can not make it. Secondly， we have no money to buy them.”有的學(xué)生說道：“I think the computers are the robots. Such as automatic sweeper.”有的學(xué)生說道：“Yes，I think so.”教師借此機(jī)會(huì)提出：“Can you find other robots in this way？”隨后大家紛紛說出更多生活中的機(jī)器人。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，大家紛紛結(jié)合實(shí)際給出自己的觀點(diǎn)，這是理論聯(lián)系實(shí)際的最好案例。

提出一個(gè)問題，往往比回答一個(gè)問題更重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，努力激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的意識(shí)，讓他們能夠在反復(fù)的提問和思考中更好地提升自身綜合能力。為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)允許學(xué)生提出古怪問題，讓學(xué)生有更大的膽量去提問，為后期提出更多高質(zhì)量的問題打基礎(chǔ)；其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)提題，通過不斷提問深入認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)；最后應(yīng)激勵(lì)學(xué)生提創(chuàng)新性的問題，更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為后期學(xué)習(xí)的開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）