淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

吳孝彬 張磊磊

在初中詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的概念以及思維導(dǎo)圖與概念圖的關(guān)系進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高英語詞匯教學(xué)效率的策略。希望能給初中英語詞匯教學(xué)提供有益的參考與借鑒。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是在英語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握情況并不樂觀，許多學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記住英語單詞，但是時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生回生現(xiàn)象。如果在英語詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶與理解，使學(xué)生學(xué)得輕松，提高學(xué)習(xí)效率。

1. 思維導(dǎo)圖的概念

1.1 思維導(dǎo)圖概述

在二十世紀(jì)六十年代，思維導(dǎo)圖開始應(yīng)用于企業(yè)、教育、軍事等領(lǐng)域，引起了人們的廣泛關(guān)注與使用。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了人們的放射狀思維的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中可以以一個(gè)詞匯為中心，通過思維的輻射，可以對(duì)所要分析的事物進(jìn)行多個(gè)角度分析，運(yùn)用圖畫的形式，可以展現(xiàn)人們的思維過程，使思維可視化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使人的思維得到開發(fā)，人們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，富有邏輯的分析事物，多角度地分析事物，使事物被分析得更條理與更透徹。

1.2 思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別與聯(lián)系

思維導(dǎo)圖與概念圖的概念是不同的，分屬兩個(gè)不同的范疇。它們既有一定的聯(lián)系，又存在著很大的區(qū)別。它們之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。一是無論思維導(dǎo)圖還是概念圖，都是運(yùn)用直觀的圖像呈現(xiàn)人們的思維活動(dòng)。二是它們都有明確的主題，都是相關(guān)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行分支。三是都是以主題為中心，每個(gè)分支之間都有著相互的關(guān)聯(lián)。四是它們都具有延展性，繪圖可以根據(jù)自己的思維進(jìn)行想象與延展。它們的區(qū)別是表現(xiàn)形式不同，思維導(dǎo)圖主要是以人們的思維的輻射為基礎(chǔ)，對(duì)輻射性思維用輻射狀的圖畫進(jìn)行標(biāo)示，并以關(guān)鍵詞為輻射點(diǎn)，而概念圖是以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖來進(jìn)行思維過程的展示。

1.3 思維導(dǎo)圖組成元素與制作方法

思維導(dǎo)圖的組成元素有關(guān)鍵詞，它是人在思維當(dāng)中一個(gè)輻射點(diǎn)，表明了人們思維的過渡環(huán)節(jié)，其次是圖形與線條，它們主要是展現(xiàn)了人們的思維脈絡(luò)，再是還要將這些元素用彩色與文字標(biāo)注進(jìn)行聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的制作比較簡(jiǎn)單，可以首先確定每個(gè)思維過程的關(guān)鍵詞，然后用圖片與線條聯(lián)系起來，并用標(biāo)注性文字加以注明。需要以關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行想象與分支，可用不同的顏色將各分支的詞匯進(jìn)行連接，并確定每個(gè)分支的關(guān)鍵詞。在每個(gè)分支上每個(gè)人根據(jù)自身的思維內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，形式可以多種多樣，目的是加深記憶。然后在每個(gè)分支上再進(jìn)行分支。最后，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意留下一定的空白，方便在空白處添加標(biāo)注。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語新單詞

在初中英語教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會(huì)取得令人驚喜的效果。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新單詞，就可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，遇到的新詞匯有許多是由詞性變化而發(fā)生了詞形的變化，這些單詞往往是以學(xué)生過去學(xué)過的單詞為基礎(chǔ)進(jìn)行變化的。也有一些單詞是由于語境的不同，而產(chǎn)生了新的意義。遇到這種情況教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯，理解記憶新詞匯，達(dá)到事半功倍的效果。例如water這個(gè)單詞，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行意義的延伸，讓學(xué)生理解water這個(gè)單詞具有多個(gè)意思。學(xué)生起初接觸這個(gè)單詞時(shí)的意思是“水”，當(dāng)詞性變?yōu)閯?dòng)詞時(shí)意為“澆水”，當(dāng)意思發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生感到是陌生的，這時(shí)可以以water為中心詞，并畫出兩個(gè)分支，一個(gè)分支是名詞，一個(gè)分支是動(dòng)詞。然后再添加“樹葉”，運(yùn)用“樹葉”把不同意義的詞標(biāo)出來，并且說明其用法。這樣，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，也很好的體出了思維過程，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使思路更加開闊，內(nèi)容也得以延伸。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖辨析英語詞匯

在英語詞匯中存在著一些形近詞及同音詞，它們只有細(xì)微的差別。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)這些詞匯進(jìn)行辨析可以使學(xué)生明確它們之間的差別。如personal和private是比較相似的兩個(gè)英語單詞，而它們的意義相近，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地對(duì)它們進(jìn)行區(qū)別。首先，這兩個(gè)單詞的意思一樣，這個(gè)可以作為思維導(dǎo)圖的輻射點(diǎn)，形成兩個(gè)分支，它們?cè)谶M(jìn)行意義區(qū)別上形成一個(gè)分支，在詞性分析上形成一個(gè)分支，并且可以運(yùn)用兩個(gè)詞的例句加到分支上，再對(duì)兩個(gè)詞的用法進(jìn)行說明，形成標(biāo)注性文字，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)兩個(gè)字的區(qū)別有一個(gè)徹底的理解，在運(yùn)用的時(shí)候也就避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖掌握詞根詞綴

有許多英語單詞是通過添加詞根與詞綴來構(gòu)成了新的單詞，如果學(xué)生掌握了這種構(gòu)詞法，就會(huì)豐富詞匯量。利用思維導(dǎo)圖可以很好地利用詞根詞綴促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。如英語單詞有許多是通過添加un來構(gòu)成與原來單詞意義相反的一個(gè)新單詞，是對(duì)原詞的否定。學(xué)生在了解了un的意思后，可以讓學(xué)生總結(jié)歸納以前學(xué)過的un開頭的單詞，此時(shí)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)與歸納，可以將這些詞時(shí)行分類。這樣這些詞通過思維導(dǎo)圖都建立了某種聯(lián)系，有的是在意義上的聯(lián)系，有的是在詞形上的聯(lián)系，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以一目了然，這促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。

3. 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行分析與理解，提高學(xué)生的英語綜合能力。

（作者單位：山東省鄒城市張莊鎮(zhèn)大律中學(xué)）