淺談小組合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

徐輝娟

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中是可行而有效的。它能夠?qū)⒖茖W(xué)性與趣味性相結(jié)合，使學(xué)生靜下心來(lái)思考，快樂(lè)合作，促進(jìn)不同識(shí)字水平的學(xué)生得以共同提高。在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)做到六點(diǎn)，即營(yíng)造好氛圍、明確目標(biāo)、授以方法、合理分組和適時(shí)調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】小組合作；識(shí)字；方法；主動(dòng)；互補(bǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。研究表明，學(xué)生的識(shí)字能力是存在年齡差異的，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，之后逐年下降。因此，一年級(jí)教師更應(yīng)將識(shí)字教學(xué)作為重中之重，緊抓學(xué)生識(shí)字的關(guān)鍵期，有效地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

小組合作學(xué)習(xí)并不是什么新的話(huà)題，它在中高年級(jí)的教學(xué)中早已被頻繁運(yùn)用，而在一年級(jí)的課堂中卻鮮有出現(xiàn)，因此也許有人會(huì)質(zhì)疑它是否適用與一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。其實(shí)，只要營(yíng)造好氛圍、明確目標(biāo)、授以方法、合理分組、適時(shí)調(diào)控、恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有意培養(yǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方式在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中是可行而有效的。下面筆者將就此談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。

一、營(yíng)造合作氛圍

合作氛圍是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。剛?cè)雽W(xué)的兒童一般沒(méi)有集體意識(shí)，也不懂得與他人合作，因此教師有意識(shí)地培養(yǎng)他們的合作習(xí)慣是非常重要的。

在語(yǔ)文課上，學(xué)生初讀課文遇到不會(huì)讀的字時(shí)，我除了讓他們借助拼音認(rèn)讀外，還鼓勵(lì)他們請(qǐng)教同桌或前后排的同學(xué)，這除了能增強(qiáng)他們的人際交往能例外，還能讓他們養(yǎng)成互助的習(xí)慣；大課間時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分成一組一組做游戲，賞則整組賞，罰則整組罰，在輕松愉快的活動(dòng)中他們便能漸漸地?fù)碛屑w意識(shí)。

營(yíng)造合作氛圍的機(jī)會(huì)和方法有很多，關(guān)鍵教師要做一個(gè)有心人，抓住生活中點(diǎn)滴事件教育學(xué)生相互幫助，相互欣賞，榮辱與共。

二、明確合作目標(biāo)

所謂明確合作目標(biāo)，在此便是指要讓學(xué)生明確小組合作識(shí)字時(shí)應(yīng)解決的主要問(wèn)題。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能一下子拋出“怎么學(xué)習(xí)這個(gè)字”種大問(wèn)題，而應(yīng)該將識(shí)字的問(wèn)題逐層細(xì)化，適當(dāng)降低思維的難度，使他們有循序漸進(jìn)地通過(guò)合作學(xué)好生字。

在細(xì)化問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的識(shí)字需求和興趣，才能讓他們樂(lè)于思考，用“心”合作。因此，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施前，我和學(xué)生們進(jìn)行了“怎樣通過(guò)合作有效地學(xué)習(xí)生字”的交流，最終共同細(xì)化出了以下九個(gè)問(wèn)題：這個(gè)生字的讀音有什么值得注意的地方？它有幾畫(huà)？筆順是什么？它是什么結(jié)構(gòu)？偏旁部首是什么？怎樣記住它的字形？怎樣理解它的意思？你能用它組詞嗎？怎樣在田字格中寫(xiě)好這個(gè)字？這幾個(gè)問(wèn)題綜合考慮到了生字的音、形、義，兼顧識(shí)寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合，符合漢字的識(shí)字規(guī)律，同時(shí)又是學(xué)生們心里想要了解的問(wèn)題，可謂問(wèn)到了他們心里去，學(xué)生便能更科學(xué)、認(rèn)真而快樂(lè)地識(shí)字了。為了防止一年級(jí)學(xué)生遺忘或混淆這幾個(gè)問(wèn)題，我特地將它們概括為“讀字音”、“數(shù)筆畫(huà)”、“理筆順”、“認(rèn)偏旁”、“明結(jié)構(gòu)”、“記字形”、“解字義”、“找朋友”、“察位置”九個(gè)小目標(biāo)，標(biāo)寫(xiě)于黑板一角。

有了明確而適切的合作目標(biāo)學(xué)生便能有的放矢，積極思維，主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)過(guò)程，有效提高識(shí)字能力。

三、授以識(shí)字方法

常言道：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”好的識(shí)字方法是提高識(shí)字效率的鑰匙。小組合作學(xué)習(xí)的自主性和自由性都較強(qiáng)，在這樣一個(gè)自由廣闊的思維空間內(nèi)，如果沒(méi)有多元的識(shí)字方法作為引導(dǎo)，一年級(jí)的學(xué)生很可能會(huì)陷入單種識(shí)字方法的枯燥循環(huán)中，因此教師應(yīng)重視教給學(xué)生有趣、多元的識(shí)字方法。

此時(shí)應(yīng)將“記字形”的方法擺在重要的位置，以突出識(shí)字的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。研究表明，在漢字的三要素（音、形、義）中，字形識(shí)字是最難的。袁瑢老師亦說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語(yǔ)詞匯，會(huì)說(shuō)，會(huì)用，就是不認(rèn)識(shí)字形。”而從方法上降低字形識(shí)記的難度是極為有效的。

識(shí)記字形的方法有很多，有“熟字識(shí)字法”、“加減識(shí)字法”、“兒歌識(shí)字法”、“部首識(shí)字法”、“想象識(shí)字法”等。比如在學(xué)習(xí)“大”時(shí)，教師示范運(yùn)用“加減識(shí)字法”記住字形：人加一橫就是大，那么學(xué)習(xí)“天”時(shí)，學(xué)生稍加思考就能說(shuō)出：大頂加一橫就是天；再如學(xué)習(xí)“好”字時(shí)，帶著學(xué)生想象：有女有子，生活多美好，那么在合作學(xué)習(xí)“從”時(shí)，教師稍加提示與引導(dǎo)，學(xué)生就能想象出：兩人并排行走為從。

也許一開(kāi)始學(xué)生只能單調(diào)地運(yùn)用一種識(shí)字方法，然而漸漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)在小組合作識(shí)字時(shí)他們?cè)絹?lái)越能集思廣益，識(shí)記一個(gè)生字時(shí)不僅能自如運(yùn)用一種方法，更能靈活地運(yùn)用多種方法。比如負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)生字“沙”的小組成員，有的說(shuō)：水加少就是沙，有的說(shuō)：水少了便成了沙，他們綜合運(yùn)用了“加減識(shí)字法”和“想象識(shí)字法”。在這樣的小組合作識(shí)字中他們能夠沉下心來(lái)認(rèn)真思考，多種識(shí)字方法的運(yùn)用和思維火花的碰撞則能使識(shí)字變得妙趣橫生，輕松扎實(shí)地學(xué)好生字的同時(shí)，也發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。

值得注意的是，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法時(shí)，盡量要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇那些既生動(dòng)有趣又符合字理的識(shí)字方法，啟發(fā)學(xué)生理解生字的形義關(guān)系，以義輔形，識(shí)字效率將會(huì)大大提高。比如在學(xué)習(xí)“沙”時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)“水少便成了沙”的回答大加贊賞，使學(xué)生傾向于選擇使用形義兼顧的識(shí)字方法。

四、合理分配小組

學(xué)生入學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)并非在同一水平線(xiàn)上，而是存在著一定的差異：有的學(xué)生在識(shí)字上是一片空白，但有的學(xué)生對(duì)一年級(jí)上冊(cè)的生字已認(rèn)識(shí)了一些。基礎(chǔ)的差異就提醒我們不能隨意分組，而應(yīng)成立異質(zhì)小組。

這就要求我們?cè)趯W(xué)字前應(yīng)將了解學(xué)生的識(shí)字量作為一項(xiàng)重要工作，可以先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“學(xué)生入學(xué)前識(shí)字量”的問(wèn)卷調(diào)查，然后選取本冊(cè)生字對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀測(cè)試，最后綜合評(píng)估學(xué)生的識(shí)字量，分為低、中、高三等。

異質(zhì)小組內(nèi)成員必須涵蓋以上三種識(shí)字水平的學(xué)生，繼而選出小組內(nèi)的主心骨，負(fù)責(zé)小組內(nèi)任務(wù)的分配。這樣小組內(nèi)識(shí)字量較高的學(xué)生就成為了我們有利的教學(xué)資源，識(shí)字量較低的學(xué)生也能得到更多的幫助，達(dá)到異質(zhì)互補(bǔ)的效果。

五、適時(shí)調(diào)控現(xiàn)場(chǎng)

學(xué)生們小組合作識(shí)字時(shí)的認(rèn)真勁是令人欣慰的，然而他們知識(shí)儲(chǔ)備不夠，思維能力有限也是事實(shí)，這種情況下，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的適時(shí)調(diào)控就顯得尤為重要了。比如有的小組內(nèi)開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)言的總是那些優(yōu)秀學(xué)生，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只是呆坐著，此時(shí)教師就應(yīng)親切鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生參與到合作討論中，同時(shí)提醒優(yōu)秀學(xué)生給別人一些發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；有的小組碰到較難的生字時(shí)，會(huì)集體陷入死胡同，不知所措，此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)伸出“橄欖枝”，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的方向；有的小組內(nèi)還可能有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生干擾別人思考發(fā)言，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提醒，并進(jìn)行教育。有了教師的提醒、指導(dǎo)與幫助，小組合作識(shí)字方能順利地進(jìn)行下去。

在轉(zhuǎn)變一年級(jí)識(shí)字教學(xué)形式的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是一種能吸引學(xué)生用“心”識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，它將使識(shí)字教學(xué)變得科學(xué)而快樂(lè)，使不同識(shí)字水平的學(xué)生得以共同提高。

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