面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

鐘麗霞 胡欽太 胡小勇

摘要：SPOC學(xué)習(xí)資源存在著開(kāi)發(fā)忽視學(xué)習(xí)者主體地位，應(yīng)用未能重視動(dòng)態(tài)發(fā)展，引入生成學(xué)習(xí)理論可解決資源建設(shè)和應(yīng)用的單向性和靜態(tài)性問(wèn)題。該文在綜述SPOC學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀、生成性學(xué)習(xí)概念和特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了面向SPOCN“彈性預(yù)設(shè)一使用激發(fā)一生成創(chuàng)造一評(píng)價(jià)反思”生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式，形成利用多媒體創(chuàng)設(shè)交互式資源、基于自帶數(shù)字設(shè)備的實(shí)時(shí)交流反饋、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題探究、立體化的發(fā)展性評(píng)價(jià)和反思總結(jié)等策略，并將該模式應(yīng)用于“教育傳播學(xué)”SPOC課程，實(shí)踐驗(yàn)證了該模式能促進(jìn)SPOC優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)生成，使得學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能和態(tài)度方面均有所提高。

關(guān)鍵詞：SPOC生成性學(xué)習(xí)資源；模式；實(shí)證研究

一、前言

小型限制性在線課程（Small Private onlineCourse，簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）跳出了復(fù)制傳統(tǒng)課堂的模式，創(chuàng)造性地使用更為靈活和有效的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程，又注重課堂內(nèi)師生間的探究、交流方式，生成具有價(jià)值的資源以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，賦予學(xué)習(xí)者完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生成學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、師生等因素相互作用，主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過(guò)程，它注重資源的動(dòng)態(tài)生成和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前已有學(xué)者關(guān)注SPOC混合學(xué)習(xí)模式和策略的應(yīng)用、生成學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用，但關(guān)于如何將混合學(xué)習(xí)理論和生成學(xué)習(xí)理論遷移應(yīng)用于SPOC學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中，仍缺乏實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)。因此本研究從生成性學(xué)習(xí)視角切入，探究SPOC生成性資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式，以期解決SPOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的問(wèn)題，為SPOC資源建設(shè)提供參照。

二、SPOC生成性學(xué)習(xí)資源研究述評(píng)

SPOC資源不僅有MOOC資源的專(zhuān)業(yè)化、微型化、人性化、優(yōu)質(zhì)化等優(yōu)點(diǎn)，而且具有限制性、個(gè)性化、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。SPOC學(xué)習(xí)資源有三種開(kāi)發(fā)方式：第一，加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)等將edX等平臺(tái)的MOOC材料作為SPOC的學(xué)習(xí)資源；第二，麻省理工大學(xué)波士頓分校、清華大學(xué)等學(xué)校課程的SPOC學(xué)習(xí)資源是將現(xiàn)有MOOC資源改造重構(gòu)；第三，根據(jù)SPOC課程需求，自主建設(shè)學(xué)習(xí)資源。縱觀目前SPOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：開(kāi)發(fā)較為依賴(lài)現(xiàn)有MOOC資源，然而現(xiàn)有的MOOC資源有限，難以滿足高校不同學(xué)科課程的學(xué)習(xí)需求；SPOC資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)仍是以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)習(xí)者的主體地位和作用；SPOC資源應(yīng)用缺乏動(dòng)態(tài)性，拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程性、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化和開(kāi)放建設(shè)，因此SPOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷形成和發(fā)展。如何向陽(yáng)提出的網(wǎng)絡(luò)信息資源利用與再生一般模型，有助于學(xué)習(xí)者從資源利用者向資源利用者和建設(shè)者雙重角色的轉(zhuǎn)化。不同理論指導(dǎo)的生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)和應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如加州大學(xué)伯克利分校依托edx平臺(tái)開(kāi)展SPOC學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者利用Wiki分享學(xué)習(xí)筆記、發(fā)布拓展資源，通過(guò)協(xié)作探究形成過(guò)程性資源。王星等人基于交互層次理論將學(xué)習(xí)資源分為原生資源、動(dòng)態(tài)資源和再生資源，形成以資源應(yīng)用為中心的資源生成機(jī)制。楊現(xiàn)民等人從教學(xué)流程、教師行為、學(xué)生行為設(shè)計(jì)在線課程資源生成模型，提出“評(píng)價(jià)”“補(bǔ)充”“設(shè)問(wèn)”“建構(gòu)”等途徑促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)資源創(chuàng)生。

綜上所述，SPOC生成性學(xué)習(xí)資源是SPOC學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言，預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是SPOC生成性資源的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生需要加工的材料，能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)以及產(chǎn)生新資源。生成的新資源則成為后面學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源在預(yù)設(shè)、生成、再預(yù)設(shè)、再生成的過(guò)程中動(dòng)態(tài)有效的循環(huán)利用。開(kāi)發(fā)和應(yīng)用SPOC生成性學(xué)習(xí)資源時(shí)，一方面要形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的資源創(chuàng)生團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)者不僅可以對(duì)預(yù)設(shè)性資源進(jìn)行組織、編碼，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)，還可以將知識(shí)進(jìn)行遷移、整合、建構(gòu)、應(yīng)用，創(chuàng)生出新的知識(shí)和資源。教師是SPOC學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，促使學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)生新的資源。另一方面要分析SPOC生成學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，結(jié)合混合學(xué)習(xí)環(huán)境提供的技術(shù)支持動(dòng)態(tài)生成與應(yīng)用SPOC學(xué)習(xí)資源。

三、構(gòu)建面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式

學(xué)者們提出了對(duì)生成學(xué)習(xí)過(guò)程的各自描述。維特羅克將生成學(xué)習(xí)分為“注意和選擇性知覺(jué)一主動(dòng)建構(gòu)意義一建構(gòu)完成和意義生成”四階段，葉瀾將課程生成教學(xué)過(guò)程分為開(kāi)發(fā)原始資源、生成新問(wèn)題生長(zhǎng)元、形成方案型資源、生成出新的開(kāi)放性問(wèn)題四個(gè)部分。通過(guò)梳理生成學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合SPOC、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，本研究構(gòu)建面向SPOC的生成性資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式（如下頁(yè)圖1所示），分為四個(gè)部分：SPOC預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)一線上使用SPOC預(yù)設(shè)資源一線下探究生成新的資源一生成新的開(kāi)放性問(wèn)題。

（一）分析需求彈性設(shè)定，開(kāi)發(fā)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

SPOC課程根據(jù)學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整目標(biāo)，注重線上與線下資源的延伸與補(bǔ)充，從情境創(chuàng)設(shè)、資源類(lèi)型、媒體呈現(xiàn)和交互方式等方面設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)SPOC預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源。

1.需求分析，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。提升學(xué)習(xí)資源實(shí)用性是將其與特定的學(xué)習(xí)者需求相捆綁，賦予資源有意義的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。因此，預(yù)設(shè)資源開(kāi)發(fā)要立足SPOC學(xué)習(xí)特點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)需求，彈性預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)群體制定資源。

2.情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。具體設(shè)計(jì)方法包括聯(lián)系生活實(shí)際，借助故事情景、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)等，以創(chuàng)設(shè)目的性強(qiáng)、趣味性多、實(shí)踐性高的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造SPOC學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.多維呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)發(fā)微視頻、自我測(cè)試、電子書(shū)籍、學(xué)生作品等學(xué)習(xí)資源為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究提供支持。預(yù)設(shè)資源的來(lái)源多樣化、形式多樣化、資料開(kāi)放性為資源質(zhì)量提供保障。從學(xué)習(xí)者角度分析預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，海量的資源等于沒(méi)有資源，因此在開(kāi)發(fā)預(yù)設(shè)資源時(shí)要提供適量的優(yōu)質(zhì)預(yù)設(shè)資源，才能有效支持學(xué)習(xí)。

4.深入交互，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。交互性是在學(xué)習(xí)者與資源交互過(guò)程中支持教與學(xué)相互作用的特點(diǎn)，SPOC資源交互為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。SPOC資源交互設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面，從淺到深逐級(jí)遞增呈現(xiàn)，滿足不同學(xué)習(xí)者需求。其次，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)以增加學(xué)習(xí)者與資源之間的交互，如視頻學(xué)習(xí)資源中插入相關(guān)問(wèn)題、提供在線練習(xí)、開(kāi)展主題討論等。最后，提供多維評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）使用線上預(yù)設(shè)資源，產(chǎn)生線下探究問(wèn)題

學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)的微視頻、在線測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等資源，掌握相關(guān)知識(shí)。師生基于預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研討，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解與困惑，從而激發(fā)深度思考。同時(shí)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字圖書(shū)館、社交媒體等搜索、加工、獲得與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。線上自主學(xué)習(xí)的疑惑、探究交流的困惑、質(zhì)疑為線下深入探究和學(xué)習(xí)提供新的問(wèn)題，能夠促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和SPOC生成性資源產(chǎn)生。同時(shí)，教師應(yīng)該給予有效的引導(dǎo)、反饋和監(jiān)督，以幫助學(xué)生更好地使用預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源、獲得關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)創(chuàng)生新的資源，評(píng)價(jià)篩選優(yōu)化生成

線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)深化。線下課程中融合信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于自帶數(shù)字設(shè)備（Bring Your Own Device，簡(jiǎn)稱(chēng)BYOD）的實(shí)時(shí)交流反饋機(jī)制、開(kāi)展基于任務(wù)的問(wèn)題探究活動(dòng)和形成立體化的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，動(dòng)態(tài)創(chuàng)生出新資源實(shí)現(xiàn)深入探究。

1.基于BYOD實(shí)時(shí)交流反饋機(jī)制。BYOD將生活和課堂情景整合、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂整合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)混合，能更好地實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)快速評(píng)價(jià)，將課堂的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，評(píng)價(jià)結(jié)果更具公信力，更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。因此利用BYOD實(shí)時(shí)反饋能促使學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)成長(zhǎng)。

2.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題探究。線上自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題深化討論和學(xué)生提問(wèn)等活動(dòng)生成新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，將其延伸至課堂作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究去分析、解決問(wèn)題，深化思維能力、實(shí)踐能力、交流能力，同時(shí)生成顯性和隱形的學(xué)習(xí)資源，將其轉(zhuǎn)化生成新的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.形成立體化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。師生間的交流評(píng)價(jià)能促進(jìn)預(yù)設(shè)資源、學(xué)生作品不斷改進(jìn)提升，采用多主體、多層次、多方式評(píng)價(jià)促進(jìn)資源生成與優(yōu)化。SPOC學(xué)習(xí)資源隨著動(dòng)態(tài)變化、螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷更新迭代，從資源建設(shè)者和使用者角度持續(xù)評(píng)價(jià)資源開(kāi)發(fā)、使用方式和應(yīng)用效果。

（四）回顧反饋引發(fā)新思，促進(jìn)資源更新迭代

首先，線上反思交流促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)獲得反饋來(lái)提升自身思維層次。其次，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教師、同伴給予的反饋建議修改和完善作品，這不僅幫助學(xué)習(xí)者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且為SPOC學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)提供新的思路。再次，課后學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)交流討論，經(jīng)過(guò)思維的碰撞生成新的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，通過(guò)SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上的實(shí)時(shí)記錄、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)測(cè)試和線下考試做總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多途徑評(píng)價(jià)資源效果。SPOC學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、生成的評(píng)價(jià)反饋，為SPOC學(xué)習(xí)不斷更新迭代提供的支持。

四、面向SPOC的生成性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)案例

“教育傳播學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平、創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力，重視研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，但是目前仍然主要采用傳統(tǒng)理論講授的方式，教學(xué)資源缺乏交互性，教學(xué)過(guò)程存在忽視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性、師生交流不夠充分的問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)上忽視學(xué)生創(chuàng)造新資源的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。本研究選取華南師范大學(xué)2015級(jí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)45名學(xué)生作為實(shí)踐對(duì)象，開(kāi)展SPOC生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)“教育傳播學(xué)”SPOC預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

“教育傳播學(xué)”SPOC課程要求學(xué)生掌握教育傳播學(xué)理論知識(shí)，制作出較高水平的微視頻；掌握自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等學(xué)習(xí)方法，提升問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“自建為主，改造為輔”的方式建設(shè)立體化“教育傳播學(xué)”SPOC學(xué)習(xí)資源，如圖2所示。教學(xué)資源按照不同的學(xué)習(xí)難度分層設(shè)置不同內(nèi)容和問(wèn)題，以滿足學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)資源不僅有自建的交互式微視頻、課前小測(cè)，還包括“教育傳播學(xué)”精品資源共享課中的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)設(shè)置“問(wèn)題深化”模塊將線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容連接，促使師生深入探究問(wèn)題。本案例學(xué)習(xí)資源的交互性體現(xiàn)在與平臺(tái)界面操作交互，與交互式微視頻資源、課前測(cè)試題、調(diào)查問(wèn)卷等交互，與老師、同伴討論交流解決難度較高的預(yù)設(shè)性問(wèn)題等。

（二）學(xué)習(xí)者使用“教育傳播學(xué)”SPOC預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

“教育傳播學(xué)”預(yù)設(shè)資源應(yīng)用于三個(gè)層面：第一，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主選擇資源學(xué)習(xí)和思考；第二，與老師、同伴探究交流疑惑、解決問(wèn)題；第三，用問(wèn)題連接線上線下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)提出開(kāi)放性問(wèn)題，為課堂探究打下基礎(chǔ)，也為促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成SPOC學(xué)習(xí)資源提供支持。探究互動(dòng)過(guò)程中，教師組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，各小組成員以問(wèn)題和任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行協(xié)作探究、解決問(wèn)題、分享資源，不斷生成完善建構(gòu)的資源內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度建構(gòu)。同時(shí)，小組之間對(duì)于各自生成的資源中的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商討論、相互補(bǔ)充完善，組間交流形成新內(nèi)容，參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)者再對(duì)于新生成的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）師生共同創(chuàng)生“教育傳播學(xué)”SPOC生成性資源