“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)學前教育信息化建設的機遇、挑戰(zhàn)及應對策略

史大勝 曹鑫莉 董美娟

摘要：推進民族地區(qū)學前教育信息化建設是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的選擇和趨勢，隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的普及以及國家政策的引導，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源和突破時空限制的學習形式為民族地區(qū)推進學前教育信息化建設帶來了前所未有的機遇。同時也因為缺乏必要的基礎設施和信息化資源支撐，缺乏有效的管理和高素質(zhì)的教師，給民族地區(qū)學前教育信息化建設帶來了挑戰(zhàn)。未來應政府、企業(yè)、社會多方合作，進一步加強民族地區(qū)學前教育信息化基礎設施建設，組建專業(yè)化的研發(fā)團隊開發(fā)優(yōu)質(zhì)學前教育資源，教育行政部門與園領導加強對學前教育信息化管理與應用指導，通過網(wǎng)絡研修、面授和實踐操作的形式有針對性地加強幼兒教師信息化素養(yǎng)。這樣才能保證民族地區(qū)學前教育信息化建設有效推進。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；學前教育信息化；機遇；挑戰(zhàn)；對策

一、問題的提出

當今世界是一個以計算機技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的高科技時代，互聯(lián)網(wǎng)、科技和信息的飛速發(fā)展對人們的生產(chǎn)、生活與學習方式產(chǎn)生了深刻影響。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當前我國教育改革與實踐中的熱點與難點。各級各類教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如火如荼的進行，取得了顯著的成就。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)從發(fā)達地區(qū)走向欠發(fā)達地區(qū)，從城市走向農(nóng)村，在教育領域也延伸到了學前教育。如今，信息技術(shù)的應用已經(jīng)融入民族地區(qū)幼兒的生活，成為廣大幼兒生活和學習環(huán)境的重要組成部分。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進民族地區(qū)學前教育信息化建設是必然的選擇。學前教育信息化的核心理念就是堅持把信息技術(shù)與學前教育教學實踐深度融合，目的就是推動和服務學前教育的改革和發(fā)展，促進學前教育公平。國外上世紀就開始對ICT（Information and Communication Technology，簡稱“ICT”）信息通訊技術(shù)在學前教育中的應用進行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。大部分國家達成共識，ICT是擺在幼兒面前的重要的教與學工具，應用在學前教育中是可行的。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，我國學前教育信息化建設雖然起步較晚，但是在國家良好政策氛圍下，人們觀念變化，渴望信息化普及，相關(guān)理論研究的逐漸深入，學前教育信息化建設實效顯著。

學前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，民族地區(qū)學前教育更是我國學前教育發(fā)展的短板，長期存在教育資源嚴重匱乏、學前教育質(zhì)量不高的問題。基于我國當前民族地區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全面推進學前教育信息化的建設能夠充分開發(fā)學前教育資源，有效彌補民族地區(qū)學前教育資源不足的現(xiàn)狀，給民族地區(qū)幼兒提供很多適合他們的生活經(jīng)驗、符合他們的語言習慣、文化特征的教育資源，促進幼兒全面發(fā)展，提升民族地區(qū)學前教育質(zhì)量。從當前我國學前教育信息化建設的現(xiàn)狀看，雖然其具備了一定發(fā)展基礎，但是，基于民族地區(qū)學前教育的特殊性，推進信息化建設的道路中機遇與挑戰(zhàn)并存，如何克服困難、探索出一條適合民族地區(qū)學前教育信息化建設的發(fā)展之路，是當前亟待解決的問題。因此，我們在查閱相關(guān)文獻資料的基礎上，結(jié)合對景東彝族自治縣、墨江哈尼族自治縣、瀾滄拉祜族自治縣等少數(shù)民族地區(qū)學前教育信息化的實地調(diào)查，了解民族地區(qū)學前教育信息化建設的現(xiàn)狀和面對的挑戰(zhàn)，并提出相應的對策建議。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)學前教育信息化建設的機遇

（一）網(wǎng)絡技術(shù)普及使民族地區(qū)學前教育信息化建設成為可能

當前，我國互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡通訊飛速發(fā)展，2017年8月4日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。該報告顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平4.6個百分點。我國手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億，其中農(nóng)村網(wǎng)民占比26.7%，規(guī)模為2.01億，在線教育市場迅速發(fā)展，在線教育用戶規(guī)模達到1.44億。為推進教育信息化建設，教育部印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中提出要結(jié)合精準扶貧、寬帶中國和貧困村信息化等工作，采取有線、無線、衛(wèi)星等多種形式，加快推進農(nóng)村學?；ヂ?lián)網(wǎng)接入，進一步提升學校網(wǎng)絡帶寬，推進“無線校園”建設。在邊遠民族地區(qū)，在國家精準扶貧的戰(zhàn)略背景下，電力網(wǎng)絡的全覆蓋也成為國家基礎設施建設的重點項目，以云南為例，2016年發(fā)布的《云南省貧困退出實施細則》將“網(wǎng)絡寬帶覆蓋到行政村、學校和衛(wèi)生室，貧困村廣播電視覆蓋率達到99%”作為硬性指標。由此可見，在信息化背景下，我國各地網(wǎng)絡普及工作的開展、全國在線教育市場的發(fā)展使得即使是在偏遠的農(nóng)村以及民族地區(qū)開展學前教育信息化建設也成為可能。

（二）良好的政策為民族地區(qū)學前教育信息化建設提供了保障

我國政府為應對“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)相繼出臺相應的政策法規(guī)，大力推進教育信息化進程，同時著重強調(diào)學前教育信息化建設，2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要推動幼兒園等實現(xiàn)基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。2014年頒布的《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》提出“通過構(gòu)建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，加快推進教育信息化‘三通兩平臺建設與應用，實現(xiàn)各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全覆蓋，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進教育公平，提高教育質(zhì)量，支撐學習型社會建設，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系。完成全國1000多萬名中小學（含幼兒園）教師新一輪信息技術(shù)應用能力提升培訓”的發(fā)展目標，2015年頒布的《國務院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》提出要加強民族地區(qū)教育信息基礎設施建設，加快推進“寬帶網(wǎng)絡校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡學習空間人人通”，國家教育資源公共服務平臺優(yōu)先向民族地區(qū)學校開放，制訂民族地區(qū)教育資源建設方案，開發(fā)面向民族地區(qū)的教育課程，加強對教師信息技術(shù)應用能力的培訓。黨的十九大報告提出必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)放在位置，以教育信息化全面推動加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。教育信息化十三五規(guī)劃也提出到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系；新疆2015年發(fā)布的《關(guān)于進一步推進中小學和幼兒園教育信息化工作的若干意見》提出要到2020年實現(xiàn)全區(qū)中小學、幼兒園寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋，形成與新疆教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的中小學、幼兒園教育信息化體系，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合。由此可見，國家教育信息化政策法規(guī)的頒布為學前教育信息化營造了良好的氛圍。加大了全社會對學前教育信息化的關(guān)注。國家良好的政策氛圍也引導全國各民族地區(qū)進一步制定出臺適合本地的政策措施，推進學前教育信息化建設。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多樣化優(yōu)質(zhì)資源豐富了民族地區(qū)學前教育資源

互聯(lián)網(wǎng)已成為當今世界上最龐大的信息資源庫，世界各國網(wǎng)站中都儲存著海量信息，它們以Web的形式互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個“萬維網(wǎng)”，在海量信息中能夠直接或間接服務于教學的信息資源取之不盡、用之不竭，而且信息共享?；ヂ?lián)網(wǎng)是推動世界教育公平的重要力量，能夠?qū)⒑Ａ康?、?yōu)質(zhì)的、個性化的學習資源傳遞給每位學習者。“互聯(lián)網(wǎng)+”資源能實現(xiàn)人人平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源。民族地區(qū)學前教育存在著資源匱乏的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，民族地區(qū)幼兒園也可以通過互聯(lián)網(wǎng)選擇優(yōu)質(zhì)的學前教育資源來彌補本地資源的不足。通過互聯(lián)網(wǎng)訪問各個學前教育相關(guān)網(wǎng)站、一些幼師的博客、公眾號等，從而可以關(guān)注到世界上各個國家各個地區(qū)學前教育的發(fā)展動態(tài)，了解其它幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、課程設置、教育教學活動組織開展情況、家園合作、教育資源開發(fā)與應用等。此外，幼兒園教師也可以通過網(wǎng)絡學習提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。以高等教育資源共享平臺愛課程網(wǎng)為例，由國內(nèi)37所各類高校為幼兒園教師提供了46門教師教育課程，課程內(nèi)容豐富多樣，包含幼兒的學習與發(fā)展、幼兒園五大領域教育教學活動設計、幼兒園課程與幼兒園游戲、幼兒園管理、現(xiàn)代教育技術(shù)應用等。能夠為民族地區(qū)專業(yè)基礎差的幼兒園教師提供專業(yè)的指導和學習。對幼兒來說，即使沒有來過北京，也能通過網(wǎng)絡看到北京的天安門、長城。網(wǎng)絡上豐富的圖片、視頻也擴大了幼兒的視野，增長了幼兒的見識。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下時空限制的突破讓民族地區(qū)的學習變得更加靈活

一所學校、一位老師、一間教室這是傳統(tǒng)教育，而一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”推倒了傳統(tǒng)意義上的“圍墻”，將已有的教育內(nèi)容、方法、模式等進行了重新設計與組合，使教育資源充分流動，只要有一個移動終端與網(wǎng)絡相連，任何人在任何時間、任何地點都可以進入“課堂”學習，校園圍墻、課程表、作息時間表等都失靈了，教育從此沒有了邊界。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學前教育突破了時間和空間的限制，雖然教師身在邊遠民族地區(qū)，但只要有一個移動終端與網(wǎng)絡相連，就能夠隨時隨地關(guān)注國內(nèi)外幼兒園發(fā)展動態(tài)、教育教學活動實況。對幼兒來說，在家長的幫助下，只要他想學，隨時隨地打開手機和網(wǎng)絡就能學。學習變得更加靈活，更加方便，真正可以實現(xiàn)“幼幼皆學、處處能學、時時可學”的目標。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革能促進民族地區(qū)學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

十九大報告明確提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。民族地區(qū)由于大多地處自然條件惡劣、交通狀況不佳的地區(qū)，社會經(jīng)濟發(fā)展水平低，教育發(fā)展水平落后。民族地區(qū)的幼兒也難以接觸到公平有質(zhì)量的學前教育。黨的十九大開始，我國教育教育信息化已步入了融合創(chuàng)新、智能引領的新時代——教育信息化2.0時代。新時代教育信息化的發(fā)展方向從注重“物”的建設向滿足“人”的多樣化需求和服務轉(zhuǎn)變，扎實推進教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展。學前教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進入教育信息化時代，可以實現(xiàn)通過技術(shù)讓落后的農(nóng)村教學點能夠與其他學校享受同樣的優(yōu)質(zhì)資源，包括教師資源和數(shù)字化教育資源，都能在一定程度上解決農(nóng)村學校和教學點師資結(jié)構(gòu)性短缺，開不齊課、開不好課的問題，幫助農(nóng)村學校和教學點提升教學質(zhì)量和教育水平。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在教育領域的跨界融合，既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個性化，從而解決教育中“規(guī)模和質(zhì)量”無法同時兼顧的永恒矛盾?？梢姡劳谢ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育環(huán)境和教學模式，可以實現(xiàn)更好地為學習服務，為學習者服務。為民族地區(qū)的每一個幼兒服務?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革能促進民族地區(qū)學前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為民族地區(qū)幼兒接受公平和有質(zhì)量的學前教育搭建平臺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)學前教育信息化建設的挑戰(zhàn)

學前教育信息化是指在學前教育中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學前教育教學活動，培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)，促進幼兒學習和發(fā)展的過程。學前教育信息化建設的內(nèi)容包括信息化的基礎設施、信息化的資源建設、信息化的管理應用、人才隊伍建設這四個方面。其中，設施設備和資源建設是基礎，管理應用與人才素質(zhì)是關(guān)鍵。我國幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟文化類型多樣，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異較大，導致了學前教育信息化區(qū)域發(fā)展不平衡。當前，民族地區(qū)信息化設施設備缺乏、優(yōu)質(zhì)資源不足、信息化管理應用不到位、高信息素養(yǎng)師資缺乏都給學前教育信息化建設帶來挑戰(zhàn)。

（一）民族地區(qū)學前教育信息化建設缺乏必要的設施設備保障

學前教育信息化基礎設施設備是推進學前教育信息化進程的基礎和保障，在我國經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)，充分的經(jīng)費投入以及必要的政策保障，學前教育信息化建設成效明顯。北京、浙江、上海、江蘇、河南等地出臺幼兒園信息化的建設標準，幼兒園內(nèi)多媒體活動室、電子白板、投影儀等硬件設施基本配置完善。在某些園所幾乎可以100%實現(xiàn)網(wǎng)絡連通，信息化設備不斷升級更新。但是民族地區(qū)的信息化發(fā)展還處于較低水平。以新疆、云南、廣西為例，在幼兒園信息化設施設備方面的要求還一直沿用1992年頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》，其中規(guī)定了電教類設施設備要有電視機、收錄機、幻燈機、投影儀、投影片、錄像機、錄像帶的設備，設備配置要求低，沒有及時更新。以2013年頒布的《廣西壯族自治區(qū)幼兒園辦園基本標準》為例，在幼兒園信息化設施設備方面它的要求是“有各類保教教學圖片、教學卡片、光碟、錄音帶等，有條件的幼兒園可配置辦公電腦、打印機、傳真機等”。實際上，偏遠貧困民族地區(qū)幼兒園信息化設施設備條件更差，筆者曾走訪過云南墨江哈尼族自治縣、瀾滄拉祜族自治縣、楚雄彝族自治州等地偏遠民族地區(qū)幼兒園，幼兒園活動室內(nèi)只配有簡易桌椅、黑板等，連水杯架、玩教具柜等保證基本生活教學的設施都沒有。以瀾滄拉祜族自治縣為例，全縣3所公辦園，只有一所幼兒園班內(nèi)設置電子白板和投影儀，使用效率并不高，另外2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園和縣城內(nèi)其余7所民辦園只有教師辦公室配備電腦、打印機等辦公設備，班級內(nèi)沒有信息化的教學設備。瀾滄目前有13個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成由鄉(xiāng)行政小學管理，私人開辦的幼兒園，各幼兒園配有電子白板但班級覆蓋率只有38%，還有7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有幼兒園。基于此，由于基本的園所建設及普及問題還為得到有效的解決，信息化的基礎設施設備對這些地區(qū)的幼兒園來說更加是可望不可及。必要的信息化設施設備的缺乏給民族地區(qū)學前教育信息化建設帶來巨大挑戰(zhàn)。

（二）民族地區(qū)學前教育信息化建設缺少豐富優(yōu)質(zhì)的學前信息化資源

學前教育信息化資源建設是實現(xiàn)信息化的保證關(guān)鍵，是支持幼兒教師進行信息技術(shù)與課程整合的基礎，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學前教育信息化的質(zhì)量。民族地區(qū)學前教育信息化的資源也依賴于主要包括各省市教育部門設置的學前教育網(wǎng)站、各地幼兒園獨立網(wǎng)頁、幼兒教師博客、家園互動平臺、幼教主題論壇、幼兒教育資源庫、各園課件制作素材庫、幼兒學習軟件等。但是專門為幼兒提供學習的資源和教育軟件較少。我國的幼兒教育軟件在上世紀90年代才逐步發(fā)展，起步較慢。至今軟件設計、研發(fā)能力還比較弱，雖然軟件數(shù)量在持續(xù)增加，但其設計理念大都還停留在“訓練一練習”上。存在如質(zhì)量不高、缺乏理論創(chuàng)新、交互性不強、低水平重復等問題。由于民族地區(qū)學前教育信息化設施設備的落后，導致民族地區(qū)占有和能享受的優(yōu)質(zhì)教育資源較少。已有的學前教育信息化資源中涉及的內(nèi)容具有“城市化”導向，缺少反應民族地區(qū)文化特點的內(nèi)容。墨江縣哈尼族自治縣采用的教材是由浙江教育出版社出版的《新編學前教育活動材料》，分為上下冊，全套共十冊，分別是《益智游戲》《美術(shù)》《健康》《語言》《音樂》《漢語拼音》《行為導引》《科學》《數(shù)學》《我要上小學》，配套有掛圖和CD。該套教材內(nèi)容以及配套數(shù)字資源并沒有反映少數(shù)民族文化的內(nèi)容?？梢姡诿褡宓貐^(qū)優(yōu)質(zhì)學前教育信息資源以及具備民族文化特色的信息資源的不足給民族地區(qū)學前教育信息化建設帶來極大挑戰(zhàn)。

（三）民族地區(qū)學前教育信息化建設缺乏有效的管理和應用指導

教育信息化的管理既包括國家、區(qū)域宏觀層面對教育信息化的規(guī)劃、相關(guān)機構(gòu)建立、以及行動措施的部署、實施與監(jiān)督、評價的管理，也包括中觀層面對學校教育信息化進程的管理和領導，還包括微觀層面教師和教育技術(shù)人員在課堂上對教育技術(shù)的使用、協(xié)調(diào)和管理。學前教育信息化的管理和應用是民族地區(qū)學前教育信息化建設的關(guān)鍵。目前國家雖然在宏觀層面頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，但還沒建立起覆蓋全國的學前教育信息化管理體制，相應的監(jiān)督評價機制也并不完善。在民族地區(qū)，目前除新疆外，其他民族地區(qū)還沒有制定有針對性的學前教育信息化發(fā)展規(guī)劃與行動措施。信息技術(shù)在學前教育領域中的應用主要體現(xiàn)在中觀層次的幼兒園信息化管理和微觀層次的幼兒園教育教學與信息化融合方面。中觀層面上，各幼兒園對本園信息化教育應用與實踐也缺乏有效的管理和指導，只注重信息化硬件投入忽視軟件資源開發(fā)和應用。在微觀層面，教師在幼兒園五大領域教育實踐中利用信息化設備和教育資源開展的頻率、效果也缺乏有效的評價和指導。只注重“有”不注重“用”。沒有真正把信息技術(shù)和信息資源與幼兒園教育教學融合。管理與應用指導的缺乏也給民族地區(qū)開展學前教育信息化帶來巨大挑戰(zhàn)。

（四）民族地區(qū)學前教育信息化建設缺乏高素質(zhì)的幼兒教師

高素質(zhì)的幼兒園教師是民族地區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展的重要保障，對于民族地區(qū)幼兒教師來說，學前教育信息化，需要幼兒教師思考如何運用計算機和其他信息技術(shù)來促進自己的教學，更加有效、高質(zhì)量地完成教學目標和任務，最大限度地支持幼兒的學習。為此教師必須能夠熟練運用信息技術(shù)，廣泛了解、識別和評價各種學習軟件，選擇運用最佳的教育資源來完成教學目標，促進幼兒的學習。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在“通識性知識”中，將“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”作為對幼兒教師的一項基本要求。但是目前我國民族地區(qū)幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，主要體現(xiàn)在，對信息化的重要性認識不到位，也不知如何使用信息技術(shù)開展教育教學活動，甚至簡單的認為就是使用電腦和投影儀播放視頻和聲音。至于對信息技術(shù)的使用和掌握，根據(jù)對景東彝族自治縣幼兒園教師的調(diào)查，該縣幼兒園教師35-50歲的占72%，這部分幼兒園教師幾乎沒有使用過P0wer Point、Excel等軟件，多數(shù)幼兒園教師甚至沒有也不會制作多媒體課件，不會處理圖片聲音等多媒體素材，更談不上結(jié)合民族地區(qū)實際和民族文化開發(fā)適合幼兒的信息化資源了。年輕教師雖然會使用這些軟件，但是由于班級內(nèi)信息化設備配置率低，缺乏操作運用的環(huán)境，因此在民族地區(qū)學前教育實踐中，幼兒園教師觀念上對信息技術(shù)認識不到位，實踐中缺乏能恰當?shù)剡x擇和運用信息技術(shù)、收集和開發(fā)適宜幼兒的教育資源、優(yōu)化學前教育教學活動、促進幼兒學習和發(fā)展的信息素養(yǎng)，這對進一步推進學前教育信息化是很大的挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下民族地區(qū)學前教育信息化發(fā)展應對策略

由于當前我國民族地區(qū)學前教育信息化設施設備缺乏、優(yōu)質(zhì)資源不足、信息化管理應用不到位、高信息素養(yǎng)師資缺乏，這給學前教育信息化建設帶來巨大挑戰(zhàn)，這不利于民族地區(qū)幼兒園、教師和幼兒享受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶給他們的便捷和優(yōu)質(zhì)資源，不利于民族地區(qū)提升學前教育質(zhì)量。當前我國教育信息化已由聚焦于基礎建設和融合應用的教育信息化1.0步入了融合創(chuàng)新、智能引領的教育信息化2.0時代。推動教育信息化2.0要實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，即教育專用資源的開發(fā)應用向大資源的開發(fā)應用轉(zhuǎn)變，把提升應用能力向提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。根據(jù)民族地區(qū)學前教育信息化建設面臨的挑戰(zhàn)以及教育信息化2.0時代提出的新要求，以下就加強民族地區(qū)學前教育信息化建設提出建設建議。

（一）政府、企業(yè)、社會多方合作加強民族地區(qū)學前教育信息化基礎設施建設

民族地區(qū)學前教育信息化基礎設施建設離不開政府、企業(yè)、社會多方面力量的支持。應積極探索“政府統(tǒng)籌引導、企業(yè)、社會公益組織參與建設”的信息化建設機制。首先，政府應給予有效的政策保障和充足的經(jīng)費支持，以應對教育信息化2.0時代對高速光纖網(wǎng)絡、5G移動網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)等基礎設施建設的要求。一方面，民族地區(qū)教育行政部門應根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟水平和地域特點，制定適合各地的學前教育信息化發(fā)展規(guī)劃，將學前教育信息化基礎設施建設納入民族地區(qū)幼兒園建設標準和辦園條件，制定幼兒園網(wǎng)絡設施和信息化基本設備兩方面建設標準。具體包括幼兒園寬帶網(wǎng)絡標準以及幼兒園電腦、投影儀、電子白板、數(shù)碼相機、智能一體機等設備的配備標準。另一方面，政府應加大民族地區(qū)學前教育信息化經(jīng)費投入力度，滿足幼兒園設備運行維護、網(wǎng)絡建設、購買信息化服務等基本需求。其次，應借鑒“中國聯(lián)通·互動寶寶”“KidSmart小小探索者”“安康家園”等項目的成功經(jīng)驗，政府、企業(yè)、社會公益組織和幼兒園通力合作，積極探索不同形式的合作方式，通過設備捐贈、網(wǎng)絡建設等方式加快民族地區(qū)學前教育信息化基礎設施建設力度。提高民族地區(qū)幼兒園網(wǎng)絡接人率和信息化基礎設施建設水平，推進民族地區(qū)幼兒園“三通兩平臺”建設，推進實現(xiàn)民族地區(qū)幼兒園數(shù)字資源全覆蓋，讓信息化建設成果惠及更多民族地區(qū)的幼兒。

（二）組建專業(yè)研發(fā)團隊加強民族地區(qū)學前教育信息化資源開發(fā)

民族地區(qū)優(yōu)質(zhì)學前教育信息化資源建設是推進學前教育信息化的基礎工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強民族地區(qū)學前教育信息化資源開發(fā)，為幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒和家長提供“夠用”和“共享”的學前教育資源是十分必要的。教育信息化2.0要求實現(xiàn)從教育專用資源的開發(fā)、應用和服務向大資源的開發(fā)、應用和服務轉(zhuǎn)變。由于民族地區(qū)學前教育信息化資源開發(fā)底子薄，基礎弱。信息化資源的開發(fā)也應遵循從教育專用資源向大資源開發(fā)應用轉(zhuǎn)變兩步走。首先開發(fā)充足的適合民族地區(qū)學前教育信息化資源，各地教育行政部門應積極組織由學前教育專家、教研員、教育技術(shù)專家、幼兒園園長、幼兒教師甚至家長組成的專業(yè)的資源開發(fā)研究團隊和維護運營團隊，建設適合民族地區(qū)文化背景和教育實際的教育資源公共服務平臺，目標受眾應包括幼兒園園長、幼兒教師、幼兒和家長。具體內(nèi)容包括學前階段民族雙語、優(yōu)秀民族文化專題教育資源庫、幼兒園五大領域教育資源庫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設素材庫、幼兒園信息化管理案例集、幼兒學習軟件、家園互動平臺等。以幼兒園五大領域教育資源庫為例，民族地區(qū)可由省級教育主管部門牽頭各市縣鄉(xiāng)組織開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，鼓勵民族地區(qū)幼兒教師積極參與“優(yōu)秀民族文化進幼兒園”主題的微課制作大賽、區(qū)域活動設計與展示比賽，并在學前教育資源公共服務平臺上展示優(yōu)秀成果，為跨地區(qū)、跨幼兒園的幼兒教師搭建互動研討交流平臺，來推動“優(yōu)秀教師引領普通教師”的研討模式，確保一師一賬號，每位教師都能進入共享平臺學習、研討和互動，給幼兒教師學習交流提供方便。其次，拓寬視野，由教育專用資源轉(zhuǎn)向大資源開發(fā)利用，除了學前教育機構(gòu)和專門為教育服務的機構(gòu)可以提供資源開發(fā)服務之外，可以利用互聯(lián)網(wǎng)充分開發(fā)各種線上資源，提供多種類型的線上服務，各行各業(yè)有志于服務民族地區(qū)學前教育發(fā)展的組織機構(gòu)、個人都可以開發(fā)。比如民族地區(qū)的民宗局可以組織開發(fā)適合幼兒年齡特點的民族文化數(shù)字資源，公共圖書館可以組織開發(fā)蘊含民族文化元素的圖書等。各行各業(yè)的積極參與可以為民族地區(qū)幼兒提供更加個性化和專業(yè)化的學習服務。

（三）民族地區(qū)教育行政部門和園領導加強學前教育信息化的管理和應用指導

民族地區(qū)學前教育信息化建設離不開有效的管理和應用指導。民族地區(qū)各省市、地區(qū)也應借鑒國內(nèi)東部發(fā)達地區(qū)經(jīng)驗，從宏觀層面根據(jù)當?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟水平適宜地制定學前教育信息化法規(guī)、標準。出臺一些詳細的支持學前信息化建設的政策，如幼兒園信息化教學環(huán)境配置標準、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標準、學前教育信息化評價與激勵機制等。其次，民族地區(qū)各級教育部門應建立了學前教育信息化領導小組，組織開展民族地區(qū)學前教育信息化示范基地的建設與評選，評選出一批學前教育信息化建設優(yōu)質(zhì)示范園，通過學前教育信息化示范幼兒園的交流分享，開展“優(yōu)質(zhì)園帶薄弱園”活動，為不同類型幼兒園的信息化建設搭建交流平臺。再次，增強教育管理人員的信息化規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和執(zhí)行能力，開展幼兒園園長信息化領導力和相關(guān)人員信息化管理能力培訓。配齊配足專業(yè)的信息技術(shù)人員，定期管理和維護信息化設備。各級各類幼兒園建立由園長擔任首席信息官（CIO）的制度，由各園園長針對本園學前教育實際，制定學前教育信息化發(fā)展規(guī)劃，選擇適合各園的學前教育資源，做出正確的運行決策并加強對本園信息化的監(jiān)督管理，建立幼兒園信息化設備資源使用、評價激勵機制，確保幼兒園信息化設備和資源的高使用率，充分利用信息化設備和教育資源開展幼兒園教育教學活動，保證民族地區(qū)信息化資源真正惠及幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。

（四）網(wǎng)絡研修、面授學習與實踐操作提升民族地區(qū)幼兒教師信息化素養(yǎng)

教育信息化2.0時代要求教師從提升信息技術(shù)應用能力向提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。民族地區(qū)幼兒園教師的信息化素養(yǎng)是實施學前教育信息化的關(guān)鍵。學前教育信息化的目的是要促進幼兒的全面發(fā)展，要讓民族地區(qū)幼兒真正享受到信息化帶來的便捷和優(yōu)質(zhì)資源，并在信息化活動中獲得發(fā)展，這離不開具備高信息素養(yǎng)的幼兒園教師。高信息素養(yǎng)的幼兒園教師不僅僅要會使用所需要的信息技術(shù)，能正確選擇合適的教育數(shù)字資源，并能夠恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與幼兒園教育活動進行整合，在適當?shù)臅r候引導孩子在活動與游戲中獲得發(fā)展，還應該具備信息化社會所需要的理念與思維。要提升民族地區(qū)幼兒園教師的信息化素養(yǎng)離不開有針對性的培訓。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合國家提出的全國1000多萬名中小學（含幼兒園）教師新一輪信息技術(shù)應用能力提升工程和地方各級各類幼兒教師培訓，利用日益發(fā)展的網(wǎng)絡信息化設備，開展幼兒教師信息化素養(yǎng)遠程培訓和面對面指導培訓。培訓應理論結(jié)合實踐，在理念層面，首先要在觀念上引導幼兒園教師正確認識學前教育信息化，提供信息技術(shù)與幼兒園教育教學整合的理念、策略及典型范例，要讓教師明確信息技術(shù)在幼兒教育中的應用價值，明確信息技術(shù)是對幼兒進行教育的有效手段，幫助幼兒教師樹立正確的信息化教學觀。技術(shù)層面，通過示范和操作練習加強幼兒園教師對電腦、電視機、電子白板、投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的使用和掌握能力，加強教師對Word、Power Point、Excel等各類應用軟件和對圖片、聲音、視頻等素材的處理能力。應用層面，應加強教師從海量的網(wǎng)絡信息中選擇適合的教育資源，并采用合適的信息技術(shù)運用在教育教學活動中的選擇和應用能力的培訓。培訓后及時讓教師將信息技術(shù)理論與方法應用到民族地區(qū)幼兒園實踐中，內(nèi)化為教師自己的能力。