高職資源環(huán)境與安全大類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與探索

張金英

摘要：文章通過對國內(nèi)外教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，闡述了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、制訂原則和框架等，提出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，學(xué)校在制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時要以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能為根本，并融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足行業(yè)對高技能人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；資源環(huán)境與安全

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。但長期以來，高職教育缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。面對這種形勢，高等職業(yè)教育應(yīng)積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對人才的需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，合理安排課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色。

一、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)高職院校專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性文件，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)面向領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)技能考核項(xiàng)目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容。

在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等在功能和性質(zhì)上與我國的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相近。比如德國“雙元制”職業(yè)教育模式下基于項(xiàng)目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，彰顯了校企合作培養(yǎng)的重要性。

美國的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了科學(xué)性、實(shí)用性和規(guī)范性，其中職業(yè)能力與普通文化學(xué)習(xí)的結(jié)合，反映了美國在制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時獨(dú)特的理念，即以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以職業(yè)能力和工作任務(wù)為依據(jù)來組織知識、技能的學(xué)習(xí)。

英國以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制訂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)非常切合工作實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過職業(yè)需求的調(diào)研，依據(jù)相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架中的學(xué)習(xí)單元，確定專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確單元的學(xué)習(xí)目的、制訂科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)分及等級。國外專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)模式為我國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則

近幾年來，我國職業(yè)教育取得了豐碩的成果，但是還存在許多問題，尤其是受行業(yè)發(fā)展等因素的影響，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺少人才培養(yǎng)框架，不能適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。

對資源類行業(yè)調(diào)研的結(jié)果顯示，扎實(shí)的專業(yè)技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的溝通合作能力、吃苦耐勞的作風(fēng)是用人單位最為關(guān)注的人才基本素質(zhì)，地質(zhì)及礦產(chǎn)勘查基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)踐技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等是資源勘查人才應(yīng)具備的基本知識結(jié)構(gòu)。

對高職院校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)崗位需求，招生對象來源復(fù)雜，學(xué)制變化多樣，中高職銜接混亂，基礎(chǔ)課與專業(yè)課存在沖突，專業(yè)實(shí)踐課時不能滿足技能培養(yǎng)的需要，專業(yè)教師課程繁重，專業(yè)實(shí)踐能力薄弱，諸多問題阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。

基于以上現(xiàn)狀，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)迫切需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)院校教學(xué)改革的方向進(jìn)行完善。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有科學(xué)性，要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，要遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“五個對接”，體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”[2]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)原則如下。

（一）具有規(guī)范性

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性體現(xiàn)在文字、技術(shù)要求、專業(yè)術(shù)語等方面，要求符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，符合法律法規(guī)和有關(guān)文件要求，層次清晰，邏輯嚴(yán)密。

（二）具有實(shí)用性

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要滿足相關(guān)行業(yè)和職業(yè)的人才需求，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對接崗位實(shí)際，突出專業(yè)核心技能，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

（三）體現(xiàn)發(fā)展性

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要能反映經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，突顯學(xué)校專業(yè)特色。

（四）具備可操作性

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容和要求應(yīng)清晰明確，盡可能地具體化，可度量、可檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的可操作性[3]。

三、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)理念

目前，高等職業(yè)教育還存在較多的問題，包括專業(yè)及課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容滯后，沒有及時融入行業(yè)新方法、新技術(shù)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合不緊密，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)等。因此，在制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮這些問題，并遵循以下理念，使高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)合理。

第一，要符合企業(yè)相關(guān)崗位需求，明確專業(yè)定位，促進(jìn)學(xué)生個性與職業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，要從崗位需求出發(fā)，按照工作任務(wù)的相關(guān)性來設(shè)置課程，讓學(xué)生體驗(yàn)整個工作流程，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

第三，要以職業(yè)能力為依據(jù)來確定課程內(nèi)容，融入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

第四，要按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，教學(xué)活動設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。

第五，課程標(biāo)準(zhǔn)中要融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效整合，安排學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)雙證融通。

四、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架和內(nèi)容

（一）框架

高職學(xué)校應(yīng)將能力培養(yǎng)作為核心要素，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架，進(jìn)而構(gòu)成課程體系。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架為：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學(xué)制與學(xué)歷、就業(yè)面向領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議。

（二）內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)實(shí)施條件等。

1. 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是對職業(yè)崗位所需職業(yè)能力的精確化描述，是確定后續(xù)專業(yè)課程設(shè)置、課程目標(biāo)及內(nèi)容等的基本依據(jù)。其基本構(gòu)成要素包括工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力。

2. 專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和過程的整體性描述與規(guī)定，說明“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣培養(yǎng)人”等問題。其基本構(gòu)成要素包括專業(yè)名稱、入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)生涯發(fā)展、人才規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等。

3. 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)等內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定或要求，說明“目標(biāo)是什么”“內(nèi)容包括哪些”“如何有效組織及實(shí)施”等問題。主要由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等部分構(gòu)成。

4. 專業(yè)實(shí)施條件

專業(yè)實(shí)施條件指專業(yè)設(shè)置對師資、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）條件等的基本要求，主要包括專業(yè)師資條件、專業(yè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）條件[4]。

五、結(jié)語

高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是一項(xiàng)長期工程，需逐步完善。高職學(xué)校應(yīng)以職業(yè)崗位調(diào)查分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力分析為科學(xué)依據(jù)，合理對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究制訂科學(xué)規(guī)范、易于操作的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)規(guī)程，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李添甜，徐國慶.英國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)方案[J].職教論壇，2015（7）：88-92.

[2]李政，徐國慶.職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)框架設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)，2016（2）：80-86.

[3]徐家榮.高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的探索與實(shí)踐[J].工業(yè)和信息化教育，2013（1）：79-82.

[4]唐正玲.職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)方案研究[D].華東師范大學(xué)，2015.