大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)觀及其建構(gòu)

吳南中 黃治虎 曾靚 謝青松 夏海鷹

摘要：完整的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，既在教學(xué)過(guò)程之中，也在教學(xué)過(guò)程之外，通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外溝通，強(qiáng)調(diào)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)建構(gòu)的關(guān)注。大數(shù)據(jù)視角下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)構(gòu)建具有系統(tǒng)性，影響機(jī)制具有多向度性，形成發(fā)展具有建構(gòu)性，存在樣態(tài)具有統(tǒng)一性和多樣性。大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的構(gòu)建需要通過(guò)數(shù)據(jù)的支撐與制約、理解與引導(dǎo)、檢測(cè)與反饋、再適應(yīng)與再調(diào)整等作用機(jī)制發(fā)揮影響。大數(shù)據(jù)視角下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蘊(yùn)含著整個(gè)教育體系的變革，其生態(tài)構(gòu)建需要遵循生態(tài)學(xué)的理念與原則，外部實(shí)現(xiàn)與門戶、搜索、社交的數(shù)據(jù)聯(lián)通，內(nèi)部實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)溝通，實(shí)現(xiàn)基于智慧性、統(tǒng)整性、及時(shí)性和精準(zhǔn)性的“無(wú)縫對(duì)接”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；生態(tài)觀；建構(gòu)

在智慧教育、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等熱點(diǎn)研究之外，環(huán)境構(gòu)建似乎成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的邊緣問(wèn)題。然而，作為涉及“學(xué)習(xí)方式、教育觀念、教育模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定”等全方位變革的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不僅是學(xué)校自身的調(diào)整，更是一種蘊(yùn)含校內(nèi)校外資源的“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)構(gòu)建，需要加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)的教育環(huán)境構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的環(huán)境構(gòu)建。因此，完整的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野蘊(yùn)含了全方位的要求：既要在具體的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)之中，也需要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”整體環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)模式到支持體系到資源環(huán)境以及數(shù)據(jù)的捕捉，尤其要加強(qiáng)伴隨式、過(guò)程化、無(wú)感知數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)為中介的溝通與交互，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中教育教學(xué)行為的多重耦合，促使教育最深層次的變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念梳理及其生態(tài)意蘊(yùn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念梳理

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念興起于2015年李克強(qiáng)總理主導(dǎo)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要求的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”?；钴S在前沿的學(xué)者敏銳感受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以使教育資源的傳播通道從實(shí)體轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)之上的教育，它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系”，由于通道的拓展，“每個(gè)人都可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。部分學(xué)者認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育全過(guò)程的變化，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教育上帶來(lái)了“資源形態(tài)的變遷”“教學(xué)形態(tài)的變遷”“學(xué)校形態(tài)的變遷”“社會(huì)形態(tài)的變遷”，還有部分學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了個(gè)性化菜單制為基本形式的社會(huì)化教育，需要通過(guò)教育理論、教育技術(shù)和教育制度的“三重創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)“從質(zhì)性到量態(tài)都發(fā)生深刻變化的大尺度變革”，“是一場(chǎng)亙古未有的教育革命”。更有激進(jìn)的學(xué)者表示，“技術(shù)不是最根本的，但是它在教育領(lǐng)域?qū)逃砟?、學(xué)習(xí)理念、辦學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式上的真正變革，是顯著的。也許一百年以后人類‘教育這個(gè)詞不復(fù)存在，只有學(xué)習(xí)本身還存在”。隨著研究與實(shí)踐的深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)重塑—個(gè)開(kāi)放創(chuàng)新的教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展勢(shì)態(tài)。學(xué)者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理解也更加深刻。陳麗教授提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一種變革的思路，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)。筆者也嘗試對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”做出定義，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是“實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，以開(kāi)放、大規(guī)模、關(guān)注人、運(yùn)營(yíng)模式顛覆、注重生態(tài)為基本特征”。南旭光教授認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”指互聯(lián)網(wǎng)和教育通過(guò)互動(dòng)、滲透、協(xié)同、耦合，最終出現(xiàn)一種創(chuàng)新和融合。以上概念多少涉及到了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，但對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形態(tài)仍沒(méi)有形成清晰的認(rèn)知，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典型特征和顯著性標(biāo)識(shí)也語(yǔ)焉不詳，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)構(gòu)建更成為難題。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)究竟是什么？筆者基于所在高校推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的數(shù)年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特征再度定義“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的傳播通道是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)上的教育，而是多途徑、多渠道的教育，基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種形態(tài)；利用網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)傳統(tǒng)教育的深度改造如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，其本質(zhì)是教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合和創(chuàng)新。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的傳播內(nèi)容是對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)態(tài)”的相關(guān)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+業(yè)態(tài)”是未來(lái)社會(huì)的基本形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到了各行各業(yè)，改變了原有生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要對(duì)接和支撐“互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)態(tài)”所需要的知識(shí)、技能和能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，形成涵蓋在線資源、實(shí)體場(chǎng)域和便利的線上線下互動(dòng)資源。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的組織體系需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需要。傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)鏈需要按照數(shù)據(jù)的流動(dòng)鏈進(jìn)行改造，使之適應(yīng)新形態(tài)教育的業(yè)務(wù)需要，比如互聯(lián)網(wǎng)打通的在線學(xué)習(xí)成果需要得到規(guī)范化的認(rèn)可，需要專門的機(jī)構(gòu)或者人員對(duì)在線學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理；在線課程建設(shè)和在線授課應(yīng)該作為一種可以等同于傳統(tǒng)課程建設(shè)和傳統(tǒng)面對(duì)面授課的成果受到學(xué)校的認(rèn)同；傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理增加了新的內(nèi)容，比如教師對(duì)信息技術(shù)的理解和利用，需要通過(guò)更高層次的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第四，過(guò)程數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”過(guò)程管理的基本依據(jù)，其標(biāo)識(shí)是及時(shí)和精準(zhǔn)。資源建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量保證等都以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)或?qū)嵺`。數(shù)據(jù)扮演溝通角色，是向外展示質(zhì)量，進(jìn)行自我推薦的基礎(chǔ)；也是教學(xué)模式創(chuàng)新、支持服務(wù)創(chuàng)新和評(píng)價(jià)管理創(chuàng)新的條件。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建立在以數(shù)據(jù)為統(tǒng)整的生態(tài)中，沒(méi)有數(shù)據(jù)就沒(méi)有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。第五，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的目標(biāo)是智慧教育。智慧教育以個(gè)體理解和智力發(fā)展為價(jià)值主張，通過(guò)技術(shù)塑造、內(nèi)容更迭、技術(shù)引入，培養(yǎng)深度思維和技術(shù)工具使用能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在初期是解決教學(xué)效率問(wèn)題；后期是提供便利的支持條件，解決思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，與智慧教育的價(jià)值取向一致。綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于互聯(lián)網(wǎng)的教育新形態(tài)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)通道拓展、學(xué)習(xí)內(nèi)容更迭、管理模式重塑，從而實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，其基本形態(tài)是智慧性、統(tǒng)整性、及時(shí)性和精準(zhǔn)性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建的基本意蘊(yùn)

所謂生態(tài)，指的是生物的生存狀態(tài)以及其所在的環(huán)境。生態(tài)學(xué)是研究物種分布、多樣性、以及物種之間相互關(guān)系和物種與外在環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。由于生態(tài)學(xué)所應(yīng)用的生態(tài)理論，蘊(yùn)含了整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)平衡性、自組織和持續(xù)進(jìn)化性等特性，受到社科類領(lǐng)域研究的關(guān)注。從生態(tài)理論審閱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，數(shù)據(jù)成為溝通各個(gè)要素的紐帶。各個(gè)影響因素不是數(shù)據(jù)“孤島”，而是多向互動(dòng)、相互耦合、斗爭(zhēng)、動(dòng)態(tài)平衡的復(fù)雜性系統(tǒng)。內(nèi)在一致性是生態(tài)統(tǒng)一性、平衡性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，缺乏統(tǒng)一性、平衡性和穩(wěn)定性不能稱之為一種類型的生態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的構(gòu)建及其功效的發(fā)揮，需要通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的協(xié)同和整合內(nèi)外環(huán)境和有效資源，構(gòu)建為一個(gè)具有內(nèi)部一致性的和諧生態(tài)。自然生態(tài)系統(tǒng)是以能量流動(dòng)為標(biāo)志的生態(tài)圈，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)該是以數(shù)據(jù)流動(dòng)為標(biāo)志的新型生態(tài)圈。其基本意蘊(yùn)如下。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的整體構(gòu)建具有系統(tǒng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)外與“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系；對(duì)內(nèi)通過(guò)課程與資源、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與管理等教育的各個(gè)方面展現(xiàn)自身變革性的影響，其生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建理應(yīng)是系統(tǒng)的：第一，從構(gòu)成因素而言?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)構(gòu)建既包括學(xué)校生態(tài)，也包括校外生態(tài)；既包括社會(huì)環(huán)境，也包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境是一個(gè)子系統(tǒng)，可以延展為經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等，都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)條件中得到變化發(fā)展，都影響了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)容、方式和結(jié)構(gòu)，推動(dòng)著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形成和發(fā)展。第二，從構(gòu)成因素之間的關(guān)系講，整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)以數(shù)據(jù)為溝通的整體系統(tǒng)，包括了數(shù)據(jù)的生成、數(shù)據(jù)的匯聚、數(shù)據(jù)的消費(fèi)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”從內(nèi)容上講，是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)態(tài)”的支撐；從方式上講，是“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的整合和創(chuàng)新；從結(jié)果來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成效不僅與教育內(nèi)部體系的技術(shù)手段運(yùn)用相關(guān)，還與外部環(huán)境的“大氣候”相關(guān)，同是內(nèi)部的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”又是“互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)態(tài)”的支撐。第三，構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系依托“數(shù)據(jù)”發(fā)生聯(lián)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)中，“數(shù)據(jù)”是系統(tǒng)關(guān)系的“中介”，比如“數(shù)據(jù)”通過(guò)效果的展示選擇經(jīng)濟(jì)合理的個(gè)性化教學(xué)，“數(shù)據(jù)”通過(guò)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)為學(xué)習(xí)者形成360度畫像，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)者。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的影響機(jī)制具有多向度性

由于數(shù)據(jù)對(duì)于“人的無(wú)線生成性”有極大的促進(jìn)作用，通過(guò)全面、全過(guò)程的數(shù)據(jù)環(huán)境塑造，達(dá)到相當(dāng)量之后，各種“相關(guān)關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系、預(yù)測(cè)能力能得到逐漸顯現(xiàn)”，影響到教育整個(gè)生存的環(huán)境。而數(shù)據(jù)應(yīng)用的深度和廣度在目前的環(huán)境下，未來(lái)還似乎不可估量，這就注定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的影響機(jī)制的復(fù)雜性：首先，教育內(nèi)外環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者都產(chǎn)生影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社交、工作、學(xué)習(xí)、生活都發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上，產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都可能對(duì)學(xué)習(xí)者的教育參與造成影響，比如對(duì)某種運(yùn)動(dòng)的喜好影響了課程選修的時(shí)間，這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的影響是廣泛的。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的影響是全方位和全過(guò)程的?！皵?shù)字文明”塑造“數(shù)字土著”，“互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)態(tài)”塑造“互聯(lián)網(wǎng)+公民”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的塑造作用從行為到形體都呈現(xiàn)其獨(dú)有的作用力，同時(shí)也會(huì)作用于世界觀、人生觀的形成。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響方式是多樣性的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)容影響人才輸出的形態(tài)和對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+業(yè)態(tài)”的支撐能力；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式影響學(xué)習(xí)者的思維方式等等。有的是直接的影響，有的是間接的影響，它們之間相互作用形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)個(gè)體的重塑。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的形成具有建構(gòu)性

人的主動(dòng)性在改造環(huán)境中發(fā)揮及其重要的作用。我們所生存的環(huán)境，是人積極主動(dòng)對(duì)自然改造的結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境有建構(gòu)性的基本特征：首先，教育主體對(duì)教育環(huán)境具有自覺(jué)選擇的傾向，能促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的改造。教育隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)的影響深入，從一個(gè)“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場(chǎng)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)者自帶“數(shù)字”基因，對(duì)使用便利、體驗(yàn)良好、成效顯著的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”場(chǎng)域有天然的親和力，教育機(jī)構(gòu)需要不斷引入“互聯(lián)網(wǎng)+”所需要的技術(shù)、內(nèi)容和文化構(gòu)件等，通過(guò)這種互動(dòng)實(shí)現(xiàn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高層級(jí)接軌。其次，教育機(jī)構(gòu)自身具有向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改造的動(dòng)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”的步伐，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)認(rèn)可和學(xué)習(xí)者認(rèn)可，需要積極參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特色建設(shè)上來(lái)。這也解釋了現(xiàn)代高校對(duì)在線學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的積極性、在線教育資源參與的積極性、基于在線教育資源教學(xué)模式改革的積極性等。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)一定的主動(dòng)作為，可以加快其發(fā)展速度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”思維的改造能促進(jìn)更多的人參與到環(huán)境建構(gòu)中來(lái)；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所需要的體制機(jī)制改革，更是能在政治強(qiáng)人和法治環(huán)境的相同作用下形成，加速“互聯(lián)網(wǎng)+教育”阻力的破解。其他相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制、保障機(jī)制和功能機(jī)制在某種程度上可以發(fā)揮極大的功效，加速“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形成。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的存在具有價(jià)值l生

學(xué)習(xí)既是個(gè)體感知、記憶、思維的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者根植于社會(huì)文化、歷史背景、現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。這就要求在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的變化，也需要從社會(huì)主體環(huán)境中去構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和心理變化的環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，體現(xiàn)了三重價(jià)值屬性：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境構(gòu)成因素的多樣性和先進(jìn)性傳達(dá)了創(chuàng)新思維和求異能力的構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”本身是創(chuàng)新的集中反映，是多種新型學(xué)習(xí)模式和交互方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中交流和碰撞，學(xué)習(xí)者對(duì)于焦點(diǎn)的討論、對(duì)于資源的整合、對(duì)于新方法的應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成，都在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和求異能力。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”降低了創(chuàng)新的成本，社會(huì)、學(xué)校和相關(guān)工作者都能通過(guò)開(kāi)發(fā)應(yīng)用以傳達(dá)他們的價(jià)值理念，同時(shí)產(chǎn)生價(jià)值影響。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境蘊(yùn)含了師生平等的交互觀，為批判性思維的培育打下了心理基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境構(gòu)建，重塑了師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境中，教師并不是唯一的權(quán)威知識(shí)通道，而是學(xué)習(xí)能力的輔助建構(gòu)者、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者、學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和集中討論的引導(dǎo)者。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的“易容”“潛伏”等天然屬性，學(xué)習(xí)者更容易以真性情來(lái)參與學(xué)習(xí)，這為師生平等交互塑造很好的基礎(chǔ)。再次，教育者通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，塑造了與“互聯(lián)網(wǎng)+”生活世界融合的環(huán)境，學(xué)習(xí)者能更好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的直接價(jià)值就是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)培養(yǎng)人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)學(xué)習(xí)途徑的改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改變，使之更加適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)發(fā)展的要求，塑造與“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)無(wú)限交融的“視域空間”，學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和能力更加接近“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)的需求，滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)對(duì)教育的價(jià)值導(dǎo)向和根本的教育訴求。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的存在形態(tài)具有統(tǒng)一性和多樣性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蘊(yùn)含了創(chuàng)新、民主、開(kāi)放等特性，體現(xiàn)在通道的多元化、內(nèi)容的環(huán)境適應(yīng)性、過(guò)程的創(chuàng)新性和評(píng)價(jià)的多樣性以及與此適應(yīng)的機(jī)制體制構(gòu)建，這些特征蘊(yùn)含了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的統(tǒng)一性特征，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從平衡狀態(tài)向不平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)化和交互的基本動(dòng)因：在平衡狀態(tài)，各個(gè)要素之間保持共生關(guān)系，具有統(tǒng)一的協(xié)同性和內(nèi)在的一致性。隨著技術(shù)的發(fā)展和教育人口的變化，產(chǎn)生了不適應(yīng)。這種不適應(yīng)通過(guò)開(kāi)放接入新的要素，產(chǎn)生了價(jià)值沖突，原有的平衡被破壞，需要在統(tǒng)一性的追求中尋求新的平衡，實(shí)現(xiàn)新要素的融入和舊要素的摒棄。同時(shí)，這種統(tǒng)一性蘊(yùn)含了多樣性：從范圍上講“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)具有全球形態(tài)、國(guó)家形態(tài)、區(qū)域形態(tài)和學(xué)校形態(tài)；從層次上講“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)具有初級(jí)形態(tài)、中級(jí)形態(tài)、高級(jí)形態(tài)；從過(guò)程來(lái)看“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有螺旋發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，是不斷追求更高平衡的過(guò)程。

二、大數(shù)據(jù)視角下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建模型與作用機(jī)制

（一）大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境模型

國(guó)外研究者從開(kāi)發(fā)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)趨勢(shì)中研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，其中較為有影響力的有艾爾梅的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模式，即信息流、模塊界面和主要程序之間的交互。勞拉·吾登托提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的未來(lái)，其主要構(gòu)成是內(nèi)容提供者、咨詢者和結(jié)構(gòu)。我國(guó)也有學(xué)者探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，比如張立新的團(tuán)隊(duì)。本研究認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)系統(tǒng)不是一個(gè)純粹的在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，而是一個(gè)聚合現(xiàn)實(shí)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，各個(gè)要素整合在一起的體系，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境各個(gè)元素之間的相互聯(lián)系和相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。為了更清晰地指導(dǎo)實(shí)踐，參考自然生態(tài)的模型，本研究設(shè)計(jì)了大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)建構(gòu)模型。模型如下圖所示。

1.數(shù)據(jù)流動(dòng)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量流動(dòng)是保持生態(tài)系統(tǒng)平衡的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，數(shù)據(jù)流動(dòng)承擔(dān)生態(tài)系統(tǒng)平衡的角色。首先，各類數(shù)據(jù)生成系統(tǒng)為數(shù)據(jù)流動(dòng)提供“原材料”，扮演生態(tài)系統(tǒng)的能量生產(chǎn)者。其次，通過(guò)數(shù)據(jù)感知、捕捉、清洗、匯聚等處理過(guò)程，將結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，按照需求形成可視化的數(shù)據(jù)流，支持學(xué)習(xí)分析、智慧學(xué)習(xí)支持、自適應(yīng)路徑、個(gè)性化學(xué)習(xí)、循數(shù)治理等應(yīng)用。第三，通過(guò)大量的應(yīng)用產(chǎn)生的數(shù)據(jù)支持教學(xué)、科研、管理和生活，同時(shí)為各類數(shù)據(jù)采集提出新的需求，促使其不斷更新應(yīng)用，提高效能、擴(kuò)大范圍、提高精準(zhǔn)度。

2.數(shù)據(jù)生成系統(tǒng)。數(shù)據(jù)生成系統(tǒng)指的是數(shù)據(jù)的來(lái)源，類似于自然生態(tài)的生產(chǎn)者。從形態(tài)來(lái)看，數(shù)據(jù)主要來(lái)源有四個(gè)方面：第一，在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)來(lái)源有門戶學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)。第二，實(shí)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。實(shí)體學(xué)習(xí)指的是通過(guò)面對(duì)面集中學(xué)習(xí)得到的數(shù)據(jù)。隨著智慧教室以及相關(guān)的輔助條件發(fā)展和各類穿戴設(shè)備、情境感知設(shè)備等移動(dòng)終端接人“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)，原本閉塞的教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)起來(lái)，有可能建構(gòu)出溝通在線學(xué)習(xí)和實(shí)體學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)場(chǎng)，各類數(shù)據(jù)的產(chǎn)生條件也更加便利。第三，泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。泛在學(xué)習(xí)指的是任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲取學(xué)習(xí)資源并開(kāi)展學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、教學(xué)行為場(chǎng)景性和適應(yīng)性等特征。泛在學(xué)習(xí)由于拓展了學(xué)習(xí)的范圍，可以按照泛在學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)將其分為生活場(chǎng)學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)學(xué)習(xí)、家庭場(chǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將數(shù)據(jù)的捕捉權(quán)力賦予給教育體系后，其泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)域的相關(guān)數(shù)據(jù)就納入進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)，開(kāi)展數(shù)據(jù)流動(dòng)。第四，社會(huì)生活數(shù)據(jù)。除了學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，社會(huì)生活作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的存在土壤，對(duì)學(xué)習(xí)生活起到一定的支撐作用，同時(shí)也塑造了學(xué)習(xí)者的基本形態(tài)。

3.數(shù)據(jù)加工系統(tǒng)。像自然界一樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)系統(tǒng)所獲取的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不能直接利用為教育、科研和管理，而是需要將數(shù)據(jù)進(jìn)行“光合作用”，需要將對(duì)生長(zhǎng)“無(wú)用”的“無(wú)機(jī)物”轉(zhuǎn)化為能為自身成長(zhǎng)提供資源的“有機(jī)物”。按照大數(shù)據(jù)的話語(yǔ)體系就是大數(shù)據(jù)的感知、捕捉、清洗和匯聚處理，進(jìn)而開(kāi)展分析和研究。

4.數(shù)據(jù)使用系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)加工系統(tǒng)所形成的學(xué)習(xí)者特征、興趣偏好、認(rèn)知水平、情感特征以及教育教學(xué)形態(tài)化的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以為各類數(shù)據(jù)使用系統(tǒng)提供依據(jù)：學(xué)習(xí)者畫像和建模，可以為個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)路徑提供依據(jù)；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的喜好，可以促進(jìn)資源與學(xué)習(xí)者視界的融合；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求數(shù)據(jù)，可以為更具有“溫度”的教育提供契機(jī)；基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，可以為學(xué)習(xí)者能力評(píng)估提供可能性；某種單一方面的數(shù)據(jù)，比如就餐數(shù)據(jù)、圖書數(shù)據(jù)、網(wǎng)上行為數(shù)據(jù)等不僅為學(xué)習(xí)者畫像提供更為完美的數(shù)據(jù)，也為優(yōu)化其供給系統(tǒng)，提升其供給效率提供參考。

（二）大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的作用機(jī)制

人類一切活動(dòng)都依賴一定的物質(zhì)條件和客觀環(huán)境，清晰“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的各個(gè)要素相互關(guān)系及其運(yùn)行方式，是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的前提。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建的支撐與制約

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)是建立在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、情境捕捉等技術(shù)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，是線上學(xué)習(xí)、實(shí)體學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的全情境構(gòu)建，其實(shí)現(xiàn)不僅需要社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)、政治政策提供保障、文化環(huán)境提供引導(dǎo)和營(yíng)造、還需要技術(shù)的發(fā)展提供支持，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是依托這些元素和結(jié)構(gòu)形成的，它們之間相互作用，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本形態(tài)。脫離這些，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就會(huì)成為空中樓閣。從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)看，技術(shù)層面的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件基本成熟，國(guó)家和各個(gè)層級(jí)的教育機(jī)構(gòu)也提供了大量的發(fā)展資源，借助信息化2.0的時(shí)代背景，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境已經(jīng)具備了很好的基礎(chǔ)。但應(yīng)用層次的技術(shù)，比如智慧教室中對(duì)人臉狀態(tài)與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)模型建設(shè)，以及大量可視化系統(tǒng)所需要的模型建設(shè)離“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的構(gòu)建差距還較大，制約了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”整個(gè)體系中的工具、載體、方法、方式都受制于應(yīng)用的豐富性和體驗(yàn)感?，F(xiàn)代教育的改善方向不再是在傳統(tǒng)的教育情境中增加或者減少內(nèi)容，而是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”場(chǎng)域的打造，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)過(guò)程的需求。這就需要我們?cè)谪S富各種應(yīng)用模型，在理解學(xué)習(xí)者、資源建設(shè)、過(guò)程評(píng)價(jià)、支持服務(wù)、政策決策上有更多的精準(zhǔn)應(yīng)用。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)建構(gòu)的理解與引導(dǎo)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，需要以典型案例的示范作用、研究團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建探索、決策人員的戰(zhàn)略意圖和教育系統(tǒng)的反思改進(jìn)逐步實(shí)現(xiàn)，其影響具有明顯的漸變性特征。這就需要通過(guò)理解和引導(dǎo)，從理念到行動(dòng)，逐漸改變整體的特色。首先，在現(xiàn)有的條件下，教育工作者整體上充分認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教育教學(xué)的變革性影響有較大難度，堅(jiān)守過(guò)往信念、堅(jiān)持過(guò)去傳統(tǒng)會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期存在。與具有明確目的的技術(shù)性教育不同，理念的引導(dǎo)需要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的不斷成熟，通過(guò)各種應(yīng)用的使用，逐漸滲入和改變。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，應(yīng)有的引導(dǎo)也是必要的。管子所言：“漸也，順也，靡也，久也，服也，習(xí)也，謂之‘化?！睆?qiáng)調(diào)的就是一個(gè)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)邏輯。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并沒(méi)有具備完全成熟的條件，需要較長(zhǎng)時(shí)間的培育。大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，與之相關(guān)的是一切與數(shù)據(jù)相關(guān)的各類技術(shù)的成熟和條件的具備；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”涵蓋的范圍更廣，是建立在整個(gè)社會(huì)變革基礎(chǔ)上的教育新形態(tài)，需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和有針對(duì)性的構(gòu)建。理解這種勢(shì)態(tài)，做出與勢(shì)態(tài)相吻合的引導(dǎo)措施，是促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作用發(fā)揮和環(huán)境形成的關(guān)鍵。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，需要在倫理的邊界，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的效用發(fā)揮，必須依靠數(shù)據(jù)的作用，而數(shù)據(jù)的獲取會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的隱私，需要學(xué)習(xí)者的理解，獲得學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)據(jù)捕捉的授權(quán)，也需要加大對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建的檢測(cè)與反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建類似于自然界的“平衡與非平衡”的狀態(tài)，需要通過(guò)檢測(cè)與反饋體系來(lái)對(duì)發(fā)展的方位進(jìn)行糾偏操作。具體來(lái)說(shuō)，需要建立起清晰的反饋途徑，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境中的觀念轉(zhuǎn)變和行為養(yǎng)成。首先，學(xué)習(xí)者“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)中的實(shí)踐表現(xiàn)，是檢測(cè)和反饋的基礎(chǔ)。知行合一是教育的基本問(wèn)題，其關(guān)鍵是能否將自身的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，其本質(zhì)是個(gè)體是否真正將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”納入思想價(jià)值體系，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)體自覺(jué)行為準(zhǔn)則，個(gè)體能否在實(shí)踐中去檢測(cè)與踐行，是決定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成效的標(biāo)識(shí)，而事實(shí)檢測(cè)的體系就是依托社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)形態(tài)，構(gòu)建校內(nèi)校外的數(shù)據(jù)體系，以數(shù)據(jù)判斷“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形態(tài)。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)中，數(shù)據(jù)是類似于自然界的“能量”，是否有完整的、系統(tǒng)的、成鏈條的數(shù)據(jù)，是檢測(cè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵?；跀?shù)據(jù)的布局是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)檢測(cè)和反饋的方式，構(gòu)建數(shù)據(jù)的理解模型，并開(kāi)展數(shù)據(jù)的可視化運(yùn)行，促使教育決策系統(tǒng)感知“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的運(yùn)行狀態(tài)，并做出相應(yīng)的調(diào)整策略，逐漸完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建的再適應(yīng)與再調(diào)整

從生態(tài)理論的角度來(lái)講，生態(tài)永遠(yuǎn)在“平衡”和“不平衡”的不同狀態(tài)轉(zhuǎn)移，在“平衡”與“不平衡”的狀態(tài)中逐漸實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和凈化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建也應(yīng)該構(gòu)建自身成長(zhǎng)的機(jī)制，其關(guān)鍵是開(kāi)放與創(chuàng)新。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境是在“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)的社會(huì)形態(tài)中的小生態(tài)，自身要發(fā)展，需要從“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)中得到“物質(zhì)”和“能量”，使自身保持一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，形成多元思想交織的“角斗場(chǎng)”，多元力量在開(kāi)放的環(huán)境中通過(guò)“碰撞、交流、內(nèi)化、創(chuàng)新”等環(huán)節(jié)，支持教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迭代更新。其次，創(chuàng)新可以帶來(lái)利益，但創(chuàng)新從本質(zhì)上講是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)是一種具備自我凈化能力的生態(tài)，不利于發(fā)展的創(chuàng)新自然會(huì)在生態(tài)條件下消失。但是作為一個(gè)人為的生態(tài)，這種自我調(diào)整的機(jī)制有失靈的風(fēng)險(xiǎn)，這種失靈的原因是多方面的，比如領(lǐng)導(dǎo)者的急功近利。要防范這種風(fēng)險(xiǎn)，需要不斷根據(jù)情況的變化進(jìn)行一定的調(diào)整，使之形成良好的發(fā)展趨勢(shì)。

三、大數(shù)據(jù)視角下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)建構(gòu)的理念與策略

作為涉及整個(gè)教育體系的變革模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，“任何時(shí)候我們要討論教育上的一個(gè)新運(yùn)動(dòng)，就必須先具有比較寬闊的或社會(huì)的觀點(diǎn)。否則，我們會(huì)把學(xué)校制度和傳統(tǒng)的變革看成某些教師的任意創(chuàng)造”。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所處的社會(huì)環(huán)境中獲取建構(gòu)的因素，不僅是與“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)“無(wú)縫對(duì)接”的需要，也是構(gòu)建學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+”能力應(yīng)用、適應(yīng)并創(chuàng)新生活的和諧生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在要求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建必然是生命與生活、生機(jī)與活力、培養(yǎng)與培育的有機(jī)統(tǒng)一。構(gòu)建可以借鑒生態(tài)學(xué)的多要素參與體系，外部實(shí)現(xiàn)與門戶、搜索、社交的數(shù)據(jù)聯(lián)通，內(nèi)部實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)溝通，建成基于智慧性、統(tǒng)整性、及時(shí)性的“無(wú)縫對(duì)接”的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系。

（一）大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建理念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建需要從系統(tǒng)性的統(tǒng)籌視角開(kāi)展

生態(tài)本身就是“關(guān)系復(fù)合體”，生態(tài)建設(shè)都是系統(tǒng)化的建設(shè)，是對(duì)于區(qū)域環(huán)境的整體性關(guān)注。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的整體性的表現(xiàn)來(lái)看，整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值屬性具有一致性；從構(gòu)成要素來(lái)看，各個(gè)要素是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的組成部分，同時(shí)要素之間存在多種維度的互動(dòng)和聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)者個(gè)體畫像的問(wèn)題，不僅是在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)收集，也是整個(gè)與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的社會(huì)環(huán)境的數(shù)據(jù)的整合。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境效能的發(fā)揮，更是需要從系統(tǒng)性的角度去考量其構(gòu)建環(huán)境的問(wèn)題，這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能是“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方式構(gòu)建，而是需要形成整體的藍(lán)圖，進(jìn)行整體性、前瞻性和系統(tǒng)性的布局。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建需要從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方向開(kāi)展

“數(shù)據(jù)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的能量，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最具有活力的那一部分，也可以說(shuō)這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)是圍繞數(shù)據(jù)的流動(dòng)方向展開(kāi)的，沒(méi)有數(shù)據(jù)就沒(méi)有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的體系，就是數(shù)據(jù)的流動(dòng)體系。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)，就是按照數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方向開(kāi)展，逐漸暢通數(shù)據(jù)的流動(dòng)方向，比如拓展數(shù)據(jù)的來(lái)源，尤其是數(shù)據(jù)意識(shí)指導(dǎo)下的數(shù)據(jù)來(lái)源拓展，打通數(shù)據(jù)流動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升數(shù)據(jù)的流動(dòng)能力，提高伴隨式、過(guò)程化的數(shù)據(jù)采集，使整個(gè)體系更加完善、提高數(shù)據(jù)的利用率、拓展數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍等。在某種程度上，現(xiàn)階段數(shù)據(jù)使用效果不佳的問(wèn)題，更大原因是數(shù)據(jù)的封閉問(wèn)題，各個(gè)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)缺乏流動(dòng)，導(dǎo)致了各種“數(shù)據(jù)孤島”的出現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)，就是要打通封閉數(shù)據(jù)，形成流暢的數(shù)據(jù)通道，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效使用。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建需要從服務(wù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的理念開(kāi)展

整個(gè)社會(huì)正在快速向“后工業(yè)化”時(shí)代迭代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)弱化了學(xué)習(xí)者時(shí)空局限，改變了學(xué)習(xí)方式，提供了海量資源，提供了針對(duì)個(gè)體的自適應(yīng)路徑，緩解了教育的規(guī)模化與個(gè)性化矛盾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的構(gòu)建，需要廣泛收集學(xué)習(xí)者相關(guān)信息，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行360度畫像，按照學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征，提供有針對(duì)性的資源，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的路徑，開(kāi)展有針對(duì)性的資源推送，實(shí)施有針對(duì)性的支持服務(wù)，最終真正服務(wù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建需要從創(chuàng)新發(fā)展中得到成熟

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)并不是按照成熟模式進(jìn)行的固定構(gòu)建，而是通過(guò)先建立起雛形，逐步使用，并在使用過(guò)程中收集相關(guān)信息，不斷改進(jìn)更新。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)要有頂層設(shè)計(jì)的理念。作為一個(gè)開(kāi)放性的體系，其最初的基本架構(gòu)決定了后期可以接入的各類相關(guān)系統(tǒng)的能力。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來(lái)說(shuō)，需要建立一個(gè)能便利接入外部能量的體系，保留接受外部資源的能力。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從資源上講，是一個(gè)容易積累與更迭的系統(tǒng)。數(shù)據(jù)生產(chǎn)層可以根據(jù)接人的各類設(shè)備的更迭，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的換代；數(shù)據(jù)處理層可以更新各種算法，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)利用的層次提升；數(shù)據(jù)應(yīng)用層可以通過(guò)拓展應(yīng)用、挖掘應(yīng)用需求、改變應(yīng)用方式等提升數(shù)據(jù)的使用率?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)不是一個(gè)成熟的生態(tài)構(gòu)建，而是與自然界一樣，通過(guò)人的主動(dòng)意識(shí)，在使用過(guò)程不斷完善和迭代。

（二）大數(shù)據(jù)視角下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建策略

1.創(chuàng)新教育理念，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”思維

“互聯(lián)網(wǎng)的特征是開(kāi)放性、草根性、多元化、個(gè)性化和大眾化”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)深度融合教育教學(xué)的生態(tài)，它的構(gòu)建需要深刻理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)模式提供的工具性支持、模式創(chuàng)新基礎(chǔ)、智慧創(chuàng)造能力和多向交互通道；深刻理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)提供的多層次的、多樣性的、智慧分配的資源；深刻理解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在成本縮減、質(zhì)量提升和公平層次深化上的價(jià)值；深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅在教學(xué)過(guò)程之中，也在教學(xué)過(guò)程之外。簡(jiǎn)而言之，建設(shè)者需要強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂形式、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)校管理變化上的引導(dǎo)，通過(guò)形式機(jī)制、層次機(jī)制和功能機(jī)制的綜合應(yīng)用，為教育流程再造塑造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

2.溝通內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育引領(lǐng)作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過(guò)內(nèi)外交融的方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外的溝通與銜接，發(fā)揮引領(lǐng)作用。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的內(nèi)部，相關(guān)構(gòu)建要素并不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)、相互競(jìng)爭(zhēng)的整體。例如，在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)并不沖突，而是通過(guò)數(shù)據(jù)聯(lián)通的方式，將任務(wù)中心、學(xué)習(xí)方式差異、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)能力等因素巧妙結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，不斷塑造良好的內(nèi)部生態(tài)。其次，人們通常從他們所處的社會(huì)環(huán)境中獲取自身的認(rèn)知、思想和技能等，學(xué)習(xí)生活化、學(xué)習(xí)泛在化、學(xué)習(xí)終身化等理念需要得到行動(dòng)上的支持，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)和構(gòu)建，使外部環(huán)境發(fā)揮其浸潤(rùn)作用。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)校小生態(tài)應(yīng)該不斷創(chuàng)新理念，開(kāi)放思想，積極引入各種新興技術(shù)、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)與外部環(huán)境的變遷和調(diào)整相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外溝通。近年來(lái)，終身學(xué)習(xí)的理念形成共識(shí)，學(xué)習(xí)由狹隘的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)，有效、有益的教育不僅有與生活溝通的功效，亦需要應(yīng)用和創(chuàng)新生活，教育應(yīng)該在社會(huì)的大環(huán)境中發(fā)展，同時(shí)需要面向未來(lái)，走在社會(huì)的前頭，引領(lǐng)社會(huì)形態(tài)的形成。

3.整合資源，匯聚“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新要素

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建的初期，必定是雜亂無(wú)章的，比如對(duì)新技術(shù)的引入并不可能得到徹底的驗(yàn)證，新資源的使用必定對(duì)現(xiàn)有資源供給方式形成沖擊，更不用說(shuō)大部分教師傾向于原有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教育決策者還依賴過(guò)往經(jīng)驗(yàn)對(duì)待“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)下出現(xiàn)的各種問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的構(gòu)建者需要有前瞻性的戰(zhàn)略眼光，對(duì)事務(wù)的發(fā)展有敏銳的捕捉，積極引入各類“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、內(nèi)容、模式等，并挖掘其在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用的方式和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)資源的整合，開(kāi)展以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)改革，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新要素形成。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境并不是只對(duì)應(yīng)教育教學(xué)過(guò)程。在校園內(nèi)學(xué)生的流動(dòng)、課外時(shí)間內(nèi)容和方式；就寢時(shí)間、娛樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)參與等，這些內(nèi)容都是支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的重要組成部分，需要建立吸納機(jī)制，進(jìn)行整合。再次，教師、學(xué)生和教育工作者是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理所當(dāng)然的主體，既是服務(wù)的對(duì)象，也是重要的組成部分，其參與積極性和能力，是支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)揮創(chuàng)新和引領(lǐng)作用的關(guān)鍵，需要構(gòu)建有效的動(dòng)力機(jī)制、提升其參與能力、提高其參與回報(bào)，實(shí)現(xiàn)與其他資源的協(xié)同。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的構(gòu)建不是學(xué)校獨(dú)立擔(dān)當(dāng)，需要國(guó)家對(duì)外圍環(huán)境的優(yōu)化，教育機(jī)構(gòu)對(duì)自身環(huán)境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外溝通。只有學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境與校外環(huán)境形成“有機(jī)生態(tài)聯(lián)盟”時(shí)，理想的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)才能真正發(fā)揮作用。

4.突出數(shù)據(jù)作為生態(tài)要素之間的關(guān)系網(wǎng)建構(gòu)中的紐帶作用

“數(shù)據(jù)”是整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的“能量”，其價(jià)值體現(xiàn)在提供了新的決策思路、蘊(yùn)含了促進(jìn)人們更加理f生認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和功能、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和心理世界、改進(jìn)研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題的方法、預(yù)測(cè)教育發(fā)展的方向等價(jià)值，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、細(xì)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)、提供數(shù)據(jù)支持決策等方式發(fā)揮作用，其作用的發(fā)揮是依托數(shù)據(jù)流動(dòng)開(kāi)展的，數(shù)據(jù)在生態(tài)要素之間的關(guān)系構(gòu)建中發(fā)揮紐帶作用，需要在構(gòu)建中積極布局。首先，從數(shù)據(jù)的來(lái)源講，數(shù)據(jù)既可以是在線學(xué)習(xí)的形式：門戶學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)和社交學(xué)習(xí)；也可以是課堂教學(xué)的形式：情境捕捉、移動(dòng)終端等；還可以是泛在學(xué)習(xí)場(chǎng)域、社會(huì)生活場(chǎng)域的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)將整個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)場(chǎng)域的各種情境中關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)理解機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用。這就需要我們拓展數(shù)據(jù)的來(lái)源，豐富在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)中布置數(shù)據(jù)的手段。其次，從數(shù)據(jù)的加工過(guò)程來(lái)講，數(shù)據(jù)來(lái)源的完整性、算法的科學(xué)性、數(shù)據(jù)清洗的有效性等都是數(shù)據(jù)加工的基本依托，也是數(shù)據(jù)利用的基礎(chǔ)。現(xiàn)在面臨的問(wèn)題不僅是數(shù)據(jù)來(lái)源的問(wèn)題，更大的問(wèn)題是數(shù)據(jù)缺乏相應(yīng)的理解，尤其是非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)無(wú)法在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)中得到更好的利用，需要加大研究力量的投放、使用經(jīng)驗(yàn)的推廣等。再次，各類數(shù)據(jù)的應(yīng)用不應(yīng)該成為“結(jié)束”，各類數(shù)據(jù)的應(yīng)用，應(yīng)該成為整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)優(yōu)化的力量，他們通過(guò)效用、體驗(yàn)、反饋等數(shù)據(jù)，支持整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的優(yōu)化。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育做出了積極的回應(yīng)，取得了一定的成效，但同時(shí)遇到了各種問(wèn)題，比如混合學(xué)習(xí)低效的問(wèn)題、教學(xué)模式改革無(wú)法深入的問(wèn)題、在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)細(xì)分不夠的問(wèn)題、個(gè)性化自適應(yīng)平臺(tái)舒適度問(wèn)題、資源的適應(yīng)性問(wèn)題等等。對(duì)問(wèn)題分析可以發(fā)現(xiàn)，如果“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不能正確認(rèn)識(shí)和有效回應(yīng)這些問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”就會(huì)成為花哨的外衣。而這些問(wèn)題的解決，需要依托以大數(shù)據(jù)為中介的生態(tài)構(gòu)建。大數(shù)據(jù)可以串聯(lián)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的各個(gè)要素，成為創(chuàng)新發(fā)展和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的支柱。以此為信念，筆者所在學(xué)校提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”特色打造的學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，伴隨學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”特色打造，以及信息化2.0建設(shè)的快速推進(jìn)，研究團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”模式已經(jīng)無(wú)法解決“互聯(lián)網(wǎng)+”特色生存環(huán)境構(gòu)建的問(wèn)題，必須以生態(tài)學(xué)指導(dǎo)，以數(shù)據(jù)流動(dòng)為路徑，系統(tǒng)構(gòu)建校內(nèi)與校外、在線與實(shí)體、生活與學(xué)習(xí)等相融合的生態(tài)體系，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的活動(dòng)創(chuàng)新落實(shí)在與之相適應(yīng)的環(huán)境中，突破限制“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展與現(xiàn)實(shí)環(huán)境不兼容的問(wèn)題。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的構(gòu)建，是一個(gè)由無(wú)到有，由次到優(yōu)的過(guò)程，任何跨越式發(fā)展，既不滿足數(shù)據(jù)逐漸積累的基本條件，也不滿足事務(wù)發(fā)展的一般趨勢(shì)。在此過(guò)程中，還會(huì)遇到各種倒退和阻力，筆者和團(tuán)隊(duì)對(duì)基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)構(gòu)建的理論探討和應(yīng)用實(shí)踐，以期進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”整體環(huán)境的構(gòu)建。