基于心理學視角的高職教育對策研究

何思學

摘要：大多數(shù)高職生存在自卑、逆反等心理問題，情緒控制能力差，缺乏安全感，教育工作者需尋求行之有效的措施，幫助高職生擺脫不良心理狀態(tài)。文章對高職心理健康教育中存在的諸多問題進行了剖析，并探索了高職心理健康教育模式，以促進高職院校心理健康教育工作快速步入良性發(fā)展軌道。

關鍵詞：高職生；心理特點；教育措施；教育模式

一、高職生的心理特點

從外部環(huán)境來看，職業(yè)競爭和就業(yè)壓力的增大易使高職生產生各種心理問題。從高職生自身情況來看，他們或沒能升入理想的大學，或缺失家庭溫暖，在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)、生活學習等方面存在心理障礙。具體表現(xiàn)為：

（一）自卑

首先，大多數(shù)高職生在義務教育階段是老師眼中的“壞學生”生，經常被老師和家長批評、被同齡人嘲笑；其次，有的學生來自單親家庭，從小生活在別人異樣的眼光下，不善于與人交流，久而久之，產生自卑心理；再次，學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不自信。相比本科生，高職生的職業(yè)選擇范圍狹窄，這在一定程度上導致他們更易產生自卑心理。

（二）逆反

由于不能正確認識自己與周圍環(huán)境的關系，高職生的逆反心理尤為嚴重。隨著獨立意識和自我意識日益增強，他們渴望擺脫成人的監(jiān)護，容易與家長、老師發(fā)生激烈對抗。另外，高職生情緒管控能力較差，很難控制自己的情緒，常常導致矛盾升級。

（三）學習動機不足

相對本科生，高職生升學壓力較小，學習動機不足。部分高職生抱有得過且過的心理，不重視自我能力的提升，沒有意識到學習的重要性。同時，一部分高職生學習基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，未找到合適的學習方法，學習成績難以提升，容易產生失落情緒，從而進一步削弱學習動機。

（四）缺乏安全感

一方面，高職生接觸社會較早，但其思想尚未成熟，抗壓能力差，心理防線易崩潰；另一方面，部分高職生長期缺少家庭關愛，極度缺乏安全感，試圖從外部索取關懷和愛，從而導致早戀現(xiàn)象嚴重[1]。

二、教育對策

針對高職生的這些心理特點，教育工作者需要對他們進行正解的教育和引導，促進他們心理健康發(fā)展。

（一）建立心理咨詢室，開設心理健康教育課程

隨著學生心理問題的增多，學校對心理健康教育越來越重視。但目前大多數(shù)學校只設置了心理教師崗位，沒有開設實質性的心理健康教育課程。心理健康課程不僅能預防學生心理問題的產生，將心理健康問題扼殺在萌芽狀態(tài)，還能對消極心理或者心理疾病進行積極的引導和治療。因此，學校應建立心理咨詢室，開設心理健康教育課程，做好心理健康宣傳與教育工作，關注學生心理狀況，促進學生心理健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)設社團，為學生打造展現(xiàn)自我的平臺

社團組織的成立、社團活動的開展有利于豐富學生校園生活，塑造學生健全人格。高職生思維活躍，精力旺盛，興趣愛好廣泛。對此，學校可開設各式各樣的興趣社團，為他們搭建自我展示平臺。社團要邀請老師進行長期指導，讓學生在老師的帶領下開展各項活動。這樣既能提高學生的自主性，滿足學生的發(fā)展需求，又能提高學生的交際能力。另外，學校可以通過藝術節(jié)、舞蹈大賽、話劇之王、籃球賽等豐富多彩的活動，給予學生更多展示的機會，讓學生找到自身的閃光點，增強自信心。

（三）提倡“朋友式”師生關系， 給予學生關注與肯定

高職生比較青睞民主型的教育模式，而排斥說教式、灌輸式的教育模式。因此，在教學中教師應轉換教育觀念，嘗試與學生交朋友，深入了解學生想法，用愛心、耐心、細心感化他們，拉近師生之間的距離，讓學生敞開心扉、訴說苦惱，進而對癥下藥，因材施教。

參考文獻

[1]宋璐，李春，鄧博.心理學視角下高校學生黨員再教育模式探討[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2018，20（1）：72-74.