論中職班主任如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

阿依努爾·賽力克

摘要：中職階段是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。文章分析了中職學(xué)生的行為特點(diǎn)，探討了培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的對(duì)策，希望對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職班主任；學(xué)生行為習(xí)慣；培養(yǎng)對(duì)策

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而一旦養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，就很難改變；相反，良好的行為習(xí)慣會(huì)讓人受益終身。中職階段的學(xué)生年齡偏小，自我約束能力較差，在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面都存在許多問(wèn)題。因此，中職教育在教會(huì)學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)采取行之有效的措施，加強(qiáng)中職學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、中職學(xué)生行為特點(diǎn)

（一）良好習(xí)慣有待養(yǎng)成

很多步入中職學(xué)校的學(xué)生攜有不良習(xí)慣，加上學(xué)校管理不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的行為約束不到位，這部分學(xué)生很難改正自身的不良行為習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些不當(dāng)行為，給整個(gè)教學(xué)管理工作帶來(lái)不良影響。面對(duì)這些學(xué)生，班主任要給予更多關(guān)心，與他們進(jìn)行良好的溝通交流，以循序漸進(jìn)的方式，促使中職學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程或文化課程的過(guò)程中，普遍存在學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明的問(wèn)題。很多學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，在課堂上既聽(tīng)不懂，也不敢提問(wèn)，長(zhǎng)此以往便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。違紀(jì)學(xué)生往往是那些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、不思學(xué)業(yè)者。

（三）管理難度大

隨著中職學(xué)校擴(kuò)招和普通高中教育的發(fā)展，中職院校的生源情況日趨復(fù)雜，優(yōu)質(zhì)生源不斷萎縮，所招學(xué)生素質(zhì)參差不齊。學(xué)生年齡一般在14至18歲之間，生理性成熟超前而社會(huì)性成熟滯后，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng)，自我管理和自我控制力較弱，集體觀念和責(zé)任感淡薄，這給學(xué)生管理工作帶來(lái)很大困難[1]。

二、中職班主任培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

班主任在日常教學(xué)中應(yīng)針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自我約束能力弱的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，吸引學(xué)生注意力，確保每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，班主任要制訂差異化的教學(xué)方案，并加強(qiáng)與這部分學(xué)生的溝通交流，與他們打成一片。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍有利于進(jìn)一步拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，和教師進(jìn)行有效的情感溝通，進(jìn)而改掉不良的習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要教學(xué)生做人的道理。班主任應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)更新教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)班集體的管理者，班主任要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能因?qū)W習(xí)成績(jī)好壞而將學(xué)生分成三六九等，而應(yīng)通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生激蕩，從而幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

近朱者赤，近墨者黑。班主任應(yīng)身體力行，作出表率，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，努力提升自身道德情操和人格品質(zhì)，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生，把社會(huì)主義道德和中華民族傳統(tǒng)美德傳授給學(xué)生，以自己的模范行為感染和帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成往往和家庭環(huán)境密切相關(guān)。因此，在日常教育中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，采用多種手段加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通[2]。教師要充分掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的實(shí)際困難，從而實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效溝通，獲取家長(zhǎng)的支持與配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)采用合理的方法教育孩子。通過(guò)家庭和學(xué)校的共同努力，矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瀚.中職生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的學(xué)校管理策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理）， 2017（8）：35.

[2]張?jiān)?少數(shù)民族地區(qū)初中生不良習(xí)慣的成因與對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（1）：327.