任務(wù)驅(qū)動式案例法在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉靜

摘要：如何有效貫徹落實教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中需要解決的重要問題。在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效應(yīng)用可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，加大對學(xué)生分析問題、解決問題能力及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)力度，積極引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式案例法；基礎(chǔ)護理學(xué)；實驗教學(xué)

隨著我國教育改革的持續(xù)深入，高職院校針對各專業(yè)在日常教學(xué)中存在的問題進行了全面改進，特別是實踐性強的課程。基礎(chǔ)護理學(xué)是一門強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的課程，實驗教學(xué)是基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

一、 任務(wù)驅(qū)動式案例法的概念

任務(wù)驅(qū)動式案例法是一種新型教學(xué)法，主要通過將教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的教學(xué)實驗任務(wù)。它以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)目標(biāo)、以實驗任務(wù)為導(dǎo)向，要求教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同完成實驗任務(wù)，確保學(xué)生在實施實驗任務(wù)的過程中掌握專業(yè)理論知識及實踐操作能力，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 運用任務(wù)驅(qū)動式案例法的必要性和意義

首先，傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)主要通過示教、回顧、練習(xí)及考核等環(huán)節(jié)展開。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然具有一定的優(yōu)勢，但也存在許多不足，不利于提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。而任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法目標(biāo)明確，通過前期充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中積極開展小組合作、小結(jié)分析等，能切實落實“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)能力及團隊合作能力等。

其次，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對教師全程講解知識備感枯燥、乏味，他們更希望在課堂中能充分表現(xiàn)自己，表達自己的意愿，發(fā)表自己的見解。任務(wù)驅(qū)動式案例法的有效落實，不僅可以把實驗教學(xué)內(nèi)容劃分為對應(yīng)的具體事件，科學(xué)、合理地設(shè)計實驗任務(wù)教學(xué)方案，而且教師通過規(guī)定實驗任務(wù)目標(biāo)、劃分實驗任務(wù)小組，可引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進行工作規(guī)劃，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，營造良好的實驗教學(xué)氛圍。這種將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的教學(xué)方法能有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生實際操作能力。

三、任務(wù)驅(qū)動式案例法在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)課程中的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)教學(xué)開展過程中，教師首先要明確實驗任務(wù)，同時構(gòu)建與醫(yī)院實際環(huán)境相似的實踐教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)作實踐能力，并通過查閱并收集相關(guān)的護理實踐資料，有效增強對現(xiàn)實醫(yī)院工作環(huán)境的了解。教師可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置問題指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如當(dāng)病人受疾病折磨出現(xiàn)不良情緒時，應(yīng)如何與病人溝通來有效緩解患者情緒；針對不愿配合醫(yī)生治療的病人，應(yīng)如何耐心引導(dǎo)病人積極配合醫(yī)生治療[1]，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教師有效引導(dǎo)，確保學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在驅(qū)動任務(wù)規(guī)劃期間，教師對學(xué)生進行任務(wù)分組，學(xué)生則根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主搜集資料，制訂相應(yīng)的工作計劃。各小組挑選綜合能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組員搜集心理護理知識，制訂工作程序及步驟[2]。

學(xué)生在開展實驗學(xué)習(xí)時難免會遇到各種問題，如對基礎(chǔ)知識的理解不夠透徹，與組員的溝通合作能力欠缺。對此，在知識方面，教師可作補充說明，提供輔助材料，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題；在合作技能方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽，互相幫忙，共同解決問題，確保任務(wù)驅(qū)動式案例法科學(xué)有效的開展，提高學(xué)生團隊合作認(rèn)知能力。

（三）有效落實實驗任務(wù)計劃，提升學(xué)生實操水平

在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面、細(xì)致、深入地講解驅(qū)動任務(wù)所涉及的知識，并秉持健康、積極的心態(tài)，盡力協(xié)助學(xué)生進行任務(wù)規(guī)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生有效開展驅(qū)動任務(wù)。例如，在“心理護理知識”教學(xué)過程中，教師可運用案例教學(xué)法，向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀、科學(xué)的心理護理案例，進而幫助學(xué)生有效掌握心理護理知識。同時，教師與學(xué)生一起合作，制訂并明確工作計劃，確保工作任務(wù)有效實施。

小組交流學(xué)習(xí)是學(xué)生張揚個性、發(fā)揮自我特長的重要方式。教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺，開展小組綜合實驗任務(wù)比拼活動。實驗任務(wù)比拼形式符合學(xué)生個性張揚的性格特點，易得到學(xué)生的響應(yīng)和配合，有利于發(fā)揮學(xué)生的個人實操優(yōu)勢。

（四）驗收及評價實驗驅(qū)動任務(wù)

堅持將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為工作任務(wù)完成的依據(jù)，并對學(xué)生實驗任務(wù)成果進行檢驗。首先，各小組間可對小組實驗成果進行互評，指正實驗操作中的錯誤；然后，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進行深入分析，避免再次出現(xiàn)操作失誤，加強學(xué)生實驗操作能力。

四、結(jié)語

新時代為教師開展基礎(chǔ)護理學(xué)的實驗課教學(xué)提供了更多科學(xué)有效的方法和途徑，因此，教師必須抓住機遇，不斷提升教學(xué)水平，有效引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對基礎(chǔ)護理學(xué)實驗課教學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生護理水平以及專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]姜瑩潔，王慶華，王偉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗操作中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志， 2016（13）：113-115.

[2]路愛玲.探討在《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的方法[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2015（31）：2-3.