網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制及實(shí)證研究

朱珂 李冰青等

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面突破多重局限，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的革新，為改善教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平提供了新的思路。協(xié)同學(xué)習(xí)作為一種能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，得到大量關(guān)注。該文引入研究活動(dòng)參與者內(nèi)部心理狀態(tài)的心流理論，從學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制。通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同的相關(guān)要素，探究影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)參與意愿的因素，以參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，對(duì)影響因素模型和研究假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果表明：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同學(xué)習(xí)中，挑戰(zhàn)與技能平衡、及時(shí)的反饋、促進(jìn)性交互和異質(zhì)的小組成員正向影響心流體驗(yàn)的產(chǎn)生；心流體驗(yàn)的產(chǎn)生對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果具有積極的影響，可以有效觸發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與意愿。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；協(xié)同學(xué)習(xí)；心流理論；心流體驗(yàn)；觸發(fā)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，傳統(tǒng)的教育方式受到強(qiáng)烈的沖擊。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、MOOCs等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)蓬勃發(fā)展，正在構(gòu)建新的教育生態(tài)平衡，這對(duì)我國(guó)重塑教育進(jìn)程具有十分重要的戰(zhàn)略意義：通過(guò)結(jié)構(gòu)重組和程序再造，實(shí)現(xiàn)資源全球化、供給模塊化、教學(xué)個(gè)性化和學(xué)習(xí)自主化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面突破多重局限，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的革新，為改善教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平提供了新的思路。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用既具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求，又具有一定的前瞻性，是促進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。

從教育規(guī)律著眼，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)無(wú)師監(jiān)督、群體協(xié)同下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在應(yīng)用過(guò)程中卻面臨著諸多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)資源海量涌現(xiàn)，質(zhì)量卻良莠不齊；虛擬的媒介易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤立感，降低學(xué)習(xí)積極性等。因此，在建立和諧學(xué)習(xí)氛圍、提高自我效能感及發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會(huì)技能等方面有著突出表現(xiàn)的協(xié)同學(xué)習(xí)方式成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。

相比傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的協(xié)同學(xué)習(xí)具有交互方便、靈活性高、廣泛高效等特點(diǎn)；學(xué)習(xí)者以小組為單位，營(yíng)造出一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的歸屬感，有效降低了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中獨(dú)自學(xué)習(xí)的孤立感，提高了學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的能力。另外，有研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的協(xié)同學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)習(xí)者高效率地達(dá)到期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作的能力。現(xiàn)階段，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的研究大多集中在構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)支持環(huán)境的技術(shù)層面，如何從教學(xué)策略維度有效地觸發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)的研究較少。

本研究基于契克森米哈（Csikszentmihalyi）的心流理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中有效協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)生的要素分析，分別從影響心流體驗(yàn)產(chǎn)生的條件因素、心流體驗(yàn)的體驗(yàn)因素以及心流體驗(yàn)所導(dǎo)致的結(jié)果因素三個(gè)方面構(gòu)建理論模型，分析在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些因素影響心流體驗(yàn)的產(chǎn)生，心流體驗(yàn)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的影響結(jié)果，以及心流體驗(yàn)?zāi)芊裼|發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與協(xié)同學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果顯示：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同學(xué)習(xí)中，挑戰(zhàn)與技能平衡、及時(shí)的反饋、促進(jìn)性交互和異質(zhì)的小組成員正向影響心流體驗(yàn)的產(chǎn)生；心流體驗(yàn)的產(chǎn)生又正向影響學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在興趣以及提高學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展社會(huì)技能，從而觸發(fā)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的意愿。根據(jù)研究結(jié)果，文末提出建議，以期能夠在實(shí)踐中助力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

二、相關(guān)研究

（一）協(xié)同學(xué)習(xí)

1.協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

協(xié)同學(xué)習(xí)的重要代表人物美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文（Slavin R.E.）認(rèn)為：協(xié)同學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，并且根據(jù)所有小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)得到獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的教學(xué)活動(dòng)。鐘啟泉提出協(xié)同學(xué)習(xí)是借助數(shù)人的交互作用而相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，這里的“協(xié)同”有合作、協(xié)作之意。黃榮懷認(rèn)為協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，重視對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，協(xié)同學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)任務(wù)的平均分配，而是指通過(guò)與他人的交互作用而形成的活動(dòng)狀態(tài)。協(xié)同學(xué)習(xí)是指具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組成員通過(guò)互相學(xué)習(xí)以及交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)方式更具自發(fā)性與自主性。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的單向傳授，協(xié)同活動(dòng)最核心的理念是其交互性。交互性表現(xiàn)為多種、多向、多邊的交互，另外還具有明確的目標(biāo)性。協(xié)同學(xué)習(xí)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，是多向互動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的復(fù)合活動(dòng)。協(xié)同學(xué)習(xí)多以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)，在小組成員的互動(dòng)交流過(guò)程中完成了知識(shí)的建構(gòu)，提高了人際交往和團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)又通過(guò)互幫互助滿足了愛(ài)和歸屬感的內(nèi)部需要，大大提升了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和參與度，帶有濃重的情感色彩，真正意義上達(dá)到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三類學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.促進(jìn)小組有效協(xié)同學(xué)習(xí)的要素

明尼蘇達(dá)大學(xué)“協(xié)同學(xué)習(xí)中心”的約翰遜認(rèn)為并非所有學(xué)習(xí)團(tuán)體都能發(fā)生有效的協(xié)同，為了實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同，他們提出了協(xié)同學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素，即積極的相互依賴（Positive Interdependence）、促進(jìn)性互動(dòng)（Promotive Interaction）、個(gè)人問(wèn)責(zé)制（Individual Accountability）、社交技能（Social Skills）和小組反饋處理（Group Proccssing）。其中，“積極的相互依賴”是有效協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，包括小組內(nèi)目標(biāo)、資源、角色和獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴性，為成員間的交流互動(dòng)營(yíng)造了積極的氛圍?！按龠M(jìn)性互動(dòng)”是有效協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究表明，“促進(jìn)性互動(dòng)”在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)的討論深度、任務(wù)時(shí)間和提升高階思維技能方面有一些優(yōu)勢(shì)，這就要求小組成員要有一定的“社交技能”，對(duì)于不同的觀點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)性地協(xié)商，從而達(dá)成一致目標(biāo)。同時(shí)，為保證小組成員的互動(dòng)質(zhì)量和防止“搭便車”現(xiàn)象，建立“個(gè)人問(wèn)責(zé)制”以督促學(xué)習(xí)者為團(tuán)隊(duì)的成功做出貢獻(xiàn)；“小組反饋處理”的目的是明確和調(diào)整小組成員協(xié)同努力的效力，不斷提高成員的工作質(zhì)量和人際交往的能力，最終實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，相關(guān)研究表明有效反饋處理的小組往往要比沒(méi)有反饋處理的小組獲得更高的成就。還有一些研究者提出了協(xié)同學(xué)習(xí)中“異質(zhì)的小組成員”對(duì)有效協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)生也具有正向影響，成員的異質(zhì)性包括性別、年齡、教育程度等，小組成員多種觀點(diǎn)的碰撞有助于促進(jìn)小組成員深層次的互動(dòng)，同時(shí)，成員的能力特點(diǎn)不同能夠提高小組協(xié)同的效率，并且有助于每個(gè)組員的全面發(fā)展。有研究表明，異質(zhì)成員構(gòu)成的小組協(xié)同效果更明顯，如圖1所示。

3.協(xié)同學(xué)習(xí)的相關(guān)理論分析

協(xié)同學(xué)習(xí)擁有眾多的理論基礎(chǔ)，但因其應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)施策略不同，各理論的側(cè)重點(diǎn)不同，彼此相互補(bǔ)充，并不矛盾。主要的理論基礎(chǔ)有活動(dòng)理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。活動(dòng)理論起源于維果斯基（Vygotsky）的社會(huì)文化歷史理論，該理論強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”和“交互”在人的心理特性復(fù)雜化發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的意義。恩格斯托姆作為第三代活動(dòng)理論的主要代表人物，提出的六要素活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)了協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)小組、角色、資源和任務(wù)。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，看重的是人際關(guān)系的合作與互助形成的知識(shí)體系。協(xié)同學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在所探討的領(lǐng)域里建立觀點(diǎn)的分享、知識(shí)與技能的提高，最終完成共同的知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的協(xié)同學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空束縛，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；但虛擬的媒介環(huán)境、非良構(gòu)的學(xué)習(xí)資源都使得學(xué)習(xí)者很難在獨(dú)自學(xué)習(xí)的模式下獲得理想的學(xué)習(xí)效果。依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)支持，學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)同會(huì)話，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)疑是一種有效的解決方案。國(guó)內(nèi)外協(xié)同學(xué)習(xí)的相關(guān)研究指出，協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以降低學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的孤獨(dú)感和盲目感，提升學(xué)生的成就，在學(xué)習(xí)效果上能夠帶來(lái)正面影響。

交互是教學(xué)活動(dòng)最為顯著的特性，也是協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。交互最初是由三種基本模式定義的，即學(xué)習(xí)者一內(nèi)容、學(xué)習(xí)者—教師和學(xué)習(xí)者一學(xué)習(xí)者，它們分別描述了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，對(duì)教師和同伴經(jīng)驗(yàn)的汲取。這些模式是教育互動(dòng)的基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，平臺(tái)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人和集體知識(shí)的建構(gòu)、積極的交互分享、發(fā)展批判性思維和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供了交互條件和技術(shù)支撐。

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，有研究者在應(yīng)用層面為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供技術(shù)和平臺(tái)支持；也有學(xué)者從理論層面解釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的重要意義，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的有效觸發(fā)因素尚不明確。本研究引入心理學(xué)領(lǐng)域中研究活動(dòng)參與者內(nèi)部心理狀態(tài)的心流理論，以期能夠從學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面來(lái)探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制。

三、基于心流理論分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制

（一）心流理論的內(nèi)涵

心流理論最早由契克森米哈（Csikszentmihalyi）提出，指當(dāng)一個(gè)人專心于某件事情時(shí)產(chǎn)生的失去自我意識(shí)、感覺(jué)時(shí)間飛逝的一種完全沉浸其中的愉悅滿足感，他稱之為“心流”。心流理論作為積極心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，被證實(shí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展都具有積極的內(nèi)在激勵(lì)作用。Csikszentmihalyi定義了心流體驗(yàn)的九個(gè)維度，如圖2所示。

這九個(gè)維度可以分為三個(gè)階段：第一階段包括明確的目標(biāo)、及時(shí)的反饋以及挑戰(zhàn)與技能平衡，這個(gè)階段描述了引發(fā)最佳體驗(yàn)出現(xiàn)的必要條件；第二階段是集中注意力、感知控制感和行動(dòng)與意識(shí)的融合，這個(gè)階段描述了在心流體驗(yàn)的狀態(tài)下感知到的一些特征；最后一個(gè)階段，包括自我意識(shí)的喪失，時(shí)間感的扭曲和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)的滿足感，這個(gè)階段描述了一個(gè)人沉浸其中的內(nèi)部狀態(tài)。

一般來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)參與者的技能水平與活動(dòng)的挑戰(zhàn)難度達(dá)到平衡時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心流體驗(yàn)。如果技能水平低于挑戰(zhàn)難度，則活動(dòng)會(huì)感到無(wú)聊；而當(dāng)技能水平超過(guò)挑戰(zhàn)難度時(shí)，則會(huì)感到焦慮。如下頁(yè)圖3所示，橫軸表示參與者的技能水平，豎軸表示活動(dòng)的挑戰(zhàn)難度。A，C和E是指當(dāng)挑戰(zhàn)與技能平衡時(shí)進(jìn)人心流體驗(yàn)的狀態(tài)，B1和D1是指技能水平低于挑戰(zhàn)難度時(shí)呈現(xiàn)的焦慮狀態(tài)，需要提高技能水平以回流重新進(jìn)入心流狀態(tài)。B2和D2是技能水平高于挑戰(zhàn)難度時(shí)出現(xiàn)的無(wú)聊狀態(tài)，需要增加挑戰(zhàn)難度以重新進(jìn)入心流狀態(tài)。因此，唯有不斷的提高活動(dòng)技能，并且挑戰(zhàn)難度高的活動(dòng)，才能持續(xù)產(chǎn)生心流體驗(yàn)。

另外，當(dāng)活動(dòng)的挑戰(zhàn)難度與參與者的技能水平相對(duì)關(guān)系不同時(shí)，參與者會(huì)產(chǎn)生八種心理狀態(tài)：低水平的挑戰(zhàn)與技能平衡，內(nèi)部心理狀態(tài)呈現(xiàn)的為冷漠；只有技能與挑戰(zhàn)達(dá)到高于平均程度的平衡時(shí)，才會(huì)體驗(yàn)到心流；其他技能水平與挑戰(zhàn)難度的組合則會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心、焦慮及激發(fā)的內(nèi)部狀態(tài)（當(dāng)挑戰(zhàn)高過(guò)于技能時(shí)），或是控制、放松及無(wú)聊的內(nèi)部狀態(tài)（當(dāng)技能高過(guò)于挑戰(zhàn)時(shí)）。

（二）心流理論的研究與應(yīng)用

心流理論被廣泛應(yīng)用于電子商務(wù)、游戲設(shè)計(jì)和教育教學(xué)中。研究發(fā)現(xiàn)，心流理論在描述人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互行為上是一個(gè)有效的概念。其中，數(shù)字化游戲的相關(guān)研究顯示，小組合作的社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)是心流體驗(yàn)產(chǎn)生的主要來(lái)源；國(guó)外有研究者將心流理論應(yīng)用到在線學(xué)習(xí)的研究中，如Millat等人探究在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)程的影響，結(jié)果表明心流體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響，并對(duì)如何構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境提出了一些建議；Hokyoung Ryua和David Parsons將心流理論應(yīng)用到移動(dòng)終端的協(xié)同學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)在移動(dòng)終端支持下的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生心流體驗(yàn)，并且心流體驗(yàn)的產(chǎn)生促進(jìn)了有效的協(xié)同學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)也有學(xué)者把心流理論引入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究中來(lái)，并取得了一些成果。如陳奕樺通過(guò)對(duì)數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心流體驗(yàn)探討，發(fā)現(xiàn)小組合作中的社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)是心流體驗(yàn)產(chǎn)生的來(lái)源。王衛(wèi)將心流理論引入到在線學(xué)習(xí)意愿的影響因素研究中，發(fā)現(xiàn)心流體驗(yàn)對(duì)在線學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生正向的顯著影響。

綜合這些研究結(jié)果，本研究認(rèn)為將心流理論引入到協(xié)同學(xué)習(xí)觸發(fā)機(jī)制的研究中，具有豐富的理論依據(jù)和一定的現(xiàn)實(shí)意義。研究基于心流理論和影響有效協(xié)同學(xué)習(xí)的要素分析，分別從能影響心流體驗(yàn)產(chǎn)生的條件因素、心流體驗(yàn)的體驗(yàn)因素以及心流體驗(yàn)所導(dǎo)致的結(jié)果因素三個(gè)方面設(shè)置題目，考察心流體驗(yàn)的產(chǎn)生及其對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)意愿的觸發(fā)機(jī)制，以期能夠在實(shí)踐上助力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

區(qū)分效度主要是為了證明各潛在變量之間相關(guān)性比較小，判別測(cè)量模型的區(qū)分效度是否達(dá)到理想情況主要看每個(gè)潛在變量的平均方差提取量的平方根是否大于該潛在變量與其他潛在變量的相關(guān)系數(shù)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，每個(gè)潛在變量的平均方差提取量的平方根都大于該潛在變量與其他潛在變量的相關(guān)系數(shù)，這表示模型具有較佳的區(qū)分效度。

3.結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

本研究通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型軟件Amos21.0對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證性分析之后，依據(jù)吳明隆等給出的擬合度推薦指標(biāo)，提取了模型擬合值，通過(guò)表3中的對(duì)比可知，模型具有較優(yōu)的擬合度。

4.假設(shè)檢驗(yàn)

研究模型的檢驗(yàn)結(jié)果如圖5所示。挑戰(zhàn)與技能平衡對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流體驗(yàn)的影響顯著（H1a，β=0.24，p=0.01）。明確的目標(biāo)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流體驗(yàn)的影響不顯著（H1b，β=0.06，p=0.01）。及時(shí)的反饋對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流體驗(yàn)的影響顯著（H1c，β=0.26，p=0.01）。促進(jìn)性交互對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流體驗(yàn)的影響顯著（H1d，β=0.35，p=0.01）。個(gè)人問(wèn)責(zé)制對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流體驗(yàn)的影響不顯著（H1e，β=0.05，p=0.01）。異質(zhì)的小組成員對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流體驗(yàn)的影響顯著（H1f，β=0.33，p=0.01）。心流體驗(yàn)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)在興趣顯著影響（H2a，β=0.65，p=0.01）。心流體驗(yàn)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者在協(xié)同學(xué)習(xí)中獲得的外部獎(jiǎng)勵(lì)顯著影響（H2b，β=0.62，p=0.01）。心流體驗(yàn)通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣顯著影響主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的意愿（H3a，β=0.56，p=0.01）。心流體驗(yàn)通過(guò)學(xué)習(xí)者在協(xié)同學(xué)習(xí)中獲得的外部獎(jiǎng)勵(lì)顯著影響主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的意愿（H3b，β=0.43，p=0.01）。

結(jié)合檢驗(yàn)結(jié)果，為進(jìn)一步優(yōu)化模型，刪除研究模型中不顯著的路徑，再次對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)果與之前相比沒(méi)有變化。

六、研究結(jié)論與建議

本研究將心流理論引入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)觸發(fā)機(jī)制的影響因素的研究模型中，通過(guò)擬合模型和假設(shè)檢驗(yàn)，得出的研究結(jié)論如下：

（一）挑戰(zhàn)與技能平衡積極正向影響了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)同學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的提高和技能的發(fā)展。學(xué)習(xí)者要達(dá)到挑戰(zhàn)與技能平衡，一方面，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上針對(duì)不同知識(shí)技能水平的學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)技能發(fā)展的實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，通過(guò)動(dòng)態(tài)難度調(diào)整機(jī)制不斷地調(diào)整任務(wù)難度。另一方面，平臺(tái)通過(guò)對(duì)小組成員預(yù)設(shè)角色，如啟動(dòng)者、支持者及質(zhì)疑者等，使小組中不同性格能力特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者形成不同的分工，完成該角色的任務(wù)目標(biāo)，并且與其他角色通過(guò)積極地互動(dòng)解決高級(jí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到更高水平的挑戰(zhàn)與技能平衡。

（二）間的協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效降低了虛擬媒介帶來(lái)的孤立感，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)可以通過(guò)創(chuàng)建討論論壇來(lái)幫助學(xué)習(xí)者之間互相分享知識(shí)、反饋觀點(diǎn)，討論論壇包括任務(wù)區(qū)和反饋區(qū)，前者用于支持小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后者則是完成學(xué)習(xí)任務(wù)后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的區(qū)域。并在論壇的交互過(guò)程中提供腳手架詞匯，提高交互的效率和質(zhì)量；另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入獎(jiǎng)懲設(shè)計(jì)，通過(guò)積分增減、獎(jiǎng)?wù)碌确绞较驅(qū)W習(xí)者提供及時(shí)的反饋。

（三）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同學(xué)習(xí)中，促進(jìn)性交互積極正向影響學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的歸屬感，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的能力。為促進(jìn)積極的交互，平臺(tái)基于工具分析，以參與協(xié)同學(xué)習(xí)的小組成員間交互產(chǎn)生的發(fā)帖為數(shù)據(jù)來(lái)源，可視化呈現(xiàn)成員間交互討論過(guò)程中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展變化，并且采用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)規(guī)則方法，對(duì)小組成員在協(xié)同過(guò)程中的行為模式特征進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，從而幫助教師對(duì)協(xié)同過(guò)程中小組成員的認(rèn)知參與和交互質(zhì)量進(jìn)行有效的分析，方便教師隨時(shí)能夠提供幫助，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，靈活設(shè)置任務(wù)、調(diào)整進(jìn)度。

（四）異質(zhì)的小組成員積極正向影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。組合異質(zhì)的成員能提高小組活動(dòng)的有效性，擁有不同見(jiàn)解的成員更容易開(kāi)展活躍的討論。因此，為保證協(xié)同小組成員的異質(zhì)性，一方面系統(tǒng)可以采用隨機(jī)選擇組合的方法將學(xué)習(xí)者自動(dòng)分組。另一方面，引入角色預(yù)設(shè)框架，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的性格能力特點(diǎn)選擇適合自己的角色分工，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程的高效和有序。另外，平臺(tái)可以為每個(gè)小組創(chuàng)建單獨(dú)的“虛擬會(huì)議室”，方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的開(kāi)始進(jìn)行自我介紹、彼此熟悉，形成協(xié)同感和組內(nèi)依賴感。

（五）心流體驗(yàn)的產(chǎn)生積極正向影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)同學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，在不考慮學(xué)習(xí)成績(jī)等外部獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，心流體驗(yàn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的興趣來(lái)觸發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)的參與意愿。

（六）心流體驗(yàn)的產(chǎn)生積極正向影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)同學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和提升社會(huì)技能等從而正向影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與協(xié)同學(xué)習(xí)的意愿；有研究表明，心流體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)習(xí)成就的提高，由本研究結(jié)論可知，心流體驗(yàn)的這種促進(jìn)效果在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣可以實(shí)現(xiàn)。這說(shuō)明，心流體驗(yàn)可以通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)觸發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)的參與意愿。

七、結(jié)束語(yǔ)

本研究基于Csikszentmihalyi的心流理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的要素，建立了心流體驗(yàn)觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的研究模型，并通過(guò)實(shí)證研究對(duì)研究模型和研究假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)。最后，根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)如何觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的協(xié)同學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與優(yōu)化協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一些參考。

研究不僅從學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)方面探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的觸發(fā)機(jī)制，還探討了在該情境中學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心流體驗(yàn)的決定因素，結(jié)論具有一定的理論和實(shí)踐意義。但因受到條件限制，研究還存在一定的局限：如研究樣本的選擇不夠具有代表性，僅選取了某師范大學(xué)的在校生，沒(méi)有在多個(gè)地區(qū)的多所高校進(jìn)行取樣調(diào)查。另外，研究對(duì)于影響協(xié)同學(xué)習(xí)參與意愿的其他因素考慮較少，如教師指導(dǎo)、課程內(nèi)容、個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格等。未來(lái)，我們將補(bǔ)充更多的研究來(lái)解決目前的局限性，如選取更具代表性的研究樣本，更多地考慮到其他的影響因素等，繼續(xù)探索觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中協(xié)同學(xué)習(xí)的影響因素。