城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對比分析

徐小琪 李燕凌等

摘要：為更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享方面發(fā)揮的重大作用，該文基于CFPS2016數(shù)據(jù)，分析了中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異狀況。結(jié)果表明，與使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂相比，中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率相對較低，城鄉(xiāng)差距較大；對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、獲取信息重要性的認(rèn)知是影響互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要因素，但在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認(rèn)知方面，城鄉(xiāng)中小學(xué)生存在較大差異；使用Heckman兩階段法估計互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的城鄉(xiāng)差異，得到的結(jié)果不顯著，表明能否上網(wǎng)是造成城鄉(xiāng)小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率存在差異的主要因素之一。最后，結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)教育信息化發(fā)展和縮小城鄉(xiāng)差異的建議。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)中小學(xué)生；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)；教育信息化；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

信息技術(shù)與教育的深度融合在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享方面發(fā)揮了重大作用。黨和政府越來越重視教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要基本建或人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，在此形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）、微課、少兒英語在線教育等教育形式的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的局面已經(jīng)初步形成。在國際上，自上世紀(jì)90年代以來，很多國家把教育信息化作為促進(jìn)教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，并且取得了顯著成效。1996年，美國就提出到2000年必須實施100%的學(xué)校聯(lián)通國際互聯(lián)網(wǎng)，實際上到2001年，美國中小學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)到了99%；在21世紀(jì)初，瑞典中小學(xué)生上網(wǎng)率達(dá)100%。相比之下，受制于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展水平，我國教育信息化顯得比較滯后，截止到2017年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.44億，占總網(wǎng)民人數(shù)的20.1%。十九大報告首次提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，突出了“網(wǎng)絡(luò)教育”是推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展、促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的有效途徑。

隨著信息技術(shù)在日常生活中的地位越來越高，網(wǎng)絡(luò)不平等或數(shù)字鴻溝成為一個廣受關(guān)注的現(xiàn)象。由于我國長期的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)間的數(shù)字鴻溝尤為明顯。要想教育受益于信息技術(shù)，必須消除數(shù)字鴻溝，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)接入領(lǐng)域。我國城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝已經(jīng)大幅縮小，但仍有較大差異。截至到2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為55.8%，城鎮(zhèn)、農(nóng)村分別為71.0%、35.4%。關(guān)于數(shù)字鴻溝的問題已有許多研究。但有學(xué)者指出，傳統(tǒng)意義上的數(shù)字鴻溝通常以互聯(lián)網(wǎng)普及率作為測度指標(biāo)，應(yīng)更關(guān)注上網(wǎng)技能差異而導(dǎo)致的“技能鴻溝”和使用方式差異而導(dǎo)致的“使用鴻溝”，僅關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)普及率不足以促進(jìn)教育公平，更應(yīng)關(guān)注“技能鴻溝”和“使用鴻溝”。李艷等通過對南通地區(qū)496名城鄉(xiāng)中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技能和使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方面明顯優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)生。李汪洋和謝宇也發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)行為方面存在較大的差異。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教育領(lǐng)域的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及教育在理論與實踐中應(yīng)有的改革與創(chuàng)新是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題，很多學(xué)者從新型學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)新形態(tài)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)實踐等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的影響。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，王繼新等提出了構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；曹賢中等分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；李玉斌、周巖等調(diào)查了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；周麗紅等調(diào)查分析了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)狀況；梁云真等實證分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的交互行為；謝幼如等研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能提升大學(xué)生的自我效能感。

現(xiàn)有研究多集中在理論分析和定性研究方面，研究對象多是大學(xué)生，對中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、行為以及態(tài)度的研究不足，相關(guān)的實證分析也較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合最終會體現(xiàn)在學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的行為上。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，有三種學(xué)習(xí)模式：學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，十分有必要研究城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。為促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，我國先后實施了“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“三通兩平臺”等。教育信息化發(fā)展至今，我國城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是怎樣的？差距有多大？如何縮小差距？對這些問題的實證研究，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和政策含義，既可以評估我國教育信息化的政策效果，也可以為縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距提供決策參考。只有在了解城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能更好地研究“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的影響以及為推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展提供政策建議。據(jù)此，本文基于中國家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，CFPS）2016年的數(shù)據(jù)，研究對象是小學(xué)三年級到高中三年級的學(xué)生群體，重點(diǎn)對比分析中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異狀況，為平衡發(fā)展城鄉(xiāng)教育和充分發(fā)展農(nóng)村教育提供決策依據(jù)。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于北京大學(xué)的中國家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，以下簡CFPS）。CFPS是一項全國性、大規(guī)模、多學(xué)科的社會跟蹤調(diào)查項目。CFPS樣本覆蓋25個省/市/自治區(qū)（不含香港、澳門、臺灣、新疆、西藏、青海、內(nèi)蒙古、寧夏、海南），目標(biāo)樣本規(guī)模為16000戶，調(diào)查對象包含樣本家戶中的全部家庭成員。CFPS采用多階段、內(nèi)隱分層和與人口規(guī)模成比例的系統(tǒng)概率抽樣方式。CFPS抽樣還打破了農(nóng)村與城市分開抽樣的傳統(tǒng)，采用城鄉(xiāng)一體化的抽樣方式。CFPS采用計算機(jī)輔助調(diào)查技術(shù)開展訪問，訪問效率和數(shù)據(jù)質(zhì)量都比較高，為學(xué)術(shù)界提供了可靠的研究數(shù)據(jù)來源。對比CFPS家庭成員的性別和年齡結(jié)構(gòu)與“六普”的人口結(jié)構(gòu)分布，發(fā)現(xiàn)十分吻合，說明了CFPS數(shù)據(jù)的代表性很高。關(guān)于CFPS數(shù)據(jù)的詳細(xì)介紹，可參照謝宇等的研究。

自2010年正式實施基線調(diào)查起，迄今為止CFPS已采集四期數(shù)據(jù)。根據(jù)研究需要，本研究使用最新一期的調(diào)查數(shù)據(jù)，即CFPS2016年的調(diào)查數(shù)據(jù)。CFPS調(diào)查問卷共有社區(qū)問卷、家庭問卷、成人問卷和少兒問卷四種主體問卷類型。該數(shù)據(jù)的手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)模塊調(diào)查了學(xué)生是否使用互聯(lián)網(wǎng)、使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（社交、娛樂等）的頻率、互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)和獲取信息的重要性等信息，基本滿足本研究的需要。CFPS數(shù)據(jù)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的調(diào)查已被很多學(xué)者應(yīng)用，反映了該數(shù)據(jù)具有良好的代表性。

（二）樣本分析

根據(jù)CFPS2016數(shù)據(jù)，與本文研究相關(guān)的有效樣本量為3190個，其中農(nóng)村樣本為1886個，占比為59%，城鎮(zhèn)樣本占比為41%。樣本覆蓋全國25個省/市/自治區(qū)，平均每個省份的樣本為129個。對這些樣本進(jìn)行描述性分析，如表1所示。

從表1結(jié)果可以看出，男生占比為52.3%，女生占比為47.7%，在農(nóng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部分布比較均勻。從年級分布來看，從小學(xué)三年級到高中三級年的分布差別不大，其中占比最大的是小學(xué)五年級，為13.2%，占比最小的是小學(xué)三年級，為4.7%。從家庭年收入來看，43.6%的學(xué)生來自年收入低于3萬元的家庭，15.7%的學(xué)生來自年收入8萬元以上的家庭；從城鄉(xiāng)內(nèi)部占比來看，農(nóng)村來自低收入家庭的學(xué)生占比較大，城鎮(zhèn)來自中等收入家庭的學(xué)生占比較大。需要特別說明的是，是否上網(wǎng)變量綜合了兩個方面：是否手機(jī)上網(wǎng)和是否電腦上網(wǎng)。從有效回答的樣本來看，61.4%的受訪學(xué)生有上網(wǎng)行為，38.6%的學(xué)生沒有上網(wǎng)行為；在農(nóng)村有效回答的樣本中，50.8%的學(xué)生有上網(wǎng)行為，而在城鎮(zhèn)有效回答的樣本中，76.6%的學(xué)生有上網(wǎng)行為，二者相差25.8個百分點(diǎn)。

關(guān)于使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的調(diào)查只針對有上網(wǎng)行為的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)頻率高低，學(xué)生回答選項有6個：幾乎每天、每周3—4次、每周1—2次、每月2-3次、每月最多一次、從不，總體樣本占比分為10.6%、19.7%、27.3%、15.2%、12.4%、14.8%，每周學(xué)習(xí)1—2次的占比最大。分城鄉(xiāng)來看，城鄉(xiāng)“幾乎每天”使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占比分別為13.6%、7.4%，相差6.2個百分點(diǎn)，

“從不”使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的占比分別為12.8%、16.9%，相差4.1個百分點(diǎn)。從有效回答樣本來看，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率越低，農(nóng)村學(xué)生的占比相對越高。

（三）分析方法

本文使用Statal4.1進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。具體的分析方法有描述性統(tǒng)計分析、多元回歸分析和Heckman兩階段法。第一部分首先使用描述統(tǒng)計對比分析中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與社交、娛樂行為；使用相關(guān)分析法分析互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)和獲取信息的重要性認(rèn)知與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的相關(guān)性；第二部分使用多元回歸，分析城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的差異性。多元回歸方程如下：

其中，下標(biāo)i表示個人，j表示省份。Learning表示互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率，幾乎每天、每周3-4次、每周1-2次、每月2-3次、每月最多一次分別賦值為5、4、3、2、1。Controls是關(guān)于個體的其他控制變量，包括性別、年級、學(xué)習(xí)努力程度、互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知。Province是省份虛擬變量，用于控制省份的不同情況。是隨機(jī)干擾項。學(xué)習(xí)努力程度的回答選項有五個：很不努力、不努力、一般、比較努力、很努力，分別賦值1、2、3、4、5。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的重要性，回答選項有五個：非常不重要、不重要、一般、比較重要、非常重要，分別賦值1、2、3、4、5。由于被解釋變量是有序離散變量，一般使用有序Probit模型，為保證結(jié)果的穩(wěn)健性，本文對比使用OLS（最小二乘法）和有序Probit模型。

但是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)特征，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的調(diào)查只針對有上網(wǎng)行為的學(xué)生，也就是說只能用有上網(wǎng)行為的個體才能用方程（1）估計城鄉(xiāng)之間的差異，這就會產(chǎn)生樣本選擇問題。尤其對農(nóng)村中小學(xué)生來說，僅50.8%的學(xué)生有上網(wǎng)行為，幾乎一半的學(xué)生沒有上網(wǎng)行為，因此無法觀測到這部分學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的行為，導(dǎo)致可觀測的樣本不能代表總體，會使得城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率差異的估計值偏大。為了解決樣本選擇偏差問題，本研究使用Heckman兩階段法進(jìn)行糾偏。在第一節(jié)階段，使用Probit模型對全體學(xué)生是否上網(wǎng)進(jìn)行估計，得到每一個觀測值的逆米爾斯比即；第二階段將逆米爾斯比作為解釋變量加入估計方程（1），在進(jìn)一步估計城鄉(xiāng)中小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的差異。是否上網(wǎng)和一個家庭的收入水平有很大關(guān)系，家庭收入水平越高，學(xué)生擁有移動終端或電腦的可能性就越大，有上網(wǎng)行為的可能性也就越大。是否上網(wǎng)還與學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認(rèn)知有關(guān)系，如果學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)獲取信息很重要，選擇上網(wǎng)的可能性就越大。因此，本研究使用家庭收入水平和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認(rèn)知作為識別變量估計第一階段學(xué)生是否上網(wǎng)的方程，在糾正樣本偏差的情況下，第二階段用于估計城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率差異的方程為：

使用Heckrnan兩階段法進(jìn)行糾偏，不僅可以準(zhǔn)確估計城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率差異，而且與方程（1）的估計結(jié)果進(jìn)行對比分析，有良好的政策含義。

（四）研究假設(shè)

根據(jù)研究內(nèi)容和目的，提出以下幾個假設(shè)：

假設(shè)一：由于互聯(lián)網(wǎng)普及率和教育信息化在城鄉(xiāng)發(fā)展之間的差距，城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、娛樂、社交的現(xiàn)狀均會存在差異。

假設(shè)二：城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取信息的重要性認(rèn)知方面會存在差異，并且對使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率有顯著影響。

假設(shè)三：如果不對樣本選擇偏差進(jìn)行糾正，即使在控制一些變量的情況下，城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率差異的估計結(jié)果依然存在，即城鎮(zhèn)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率高于農(nóng)村學(xué)生；城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)頻率存在差異，主要是因為農(nóng)村的互聯(lián)網(wǎng)普及率較低，如果對對樣本選擇偏差進(jìn)行糾正，即使用Heckman兩階段法，城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)頻率的差異會顯著降低，甚至不存在。

三、分析結(jié)果

（一）使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、社交和娛樂的對比分析

互聯(lián)網(wǎng)用途廣比較廣泛，為了了解城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率高低，本文選擇互聯(lián)網(wǎng)社交和互聯(lián)網(wǎng)娛樂進(jìn)行對比分析。城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、社交和娛樂的頻率分布分別如表2所示，總樣本量為1958個，城鎮(zhèn)樣本量為999個，農(nóng)村樣本量為959個。需要特別說明的是，對互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂的調(diào)查與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一樣，CFPS2016的數(shù)據(jù)只調(diào)查有上網(wǎng)行為的學(xué)生。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，從整體來看，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率低于使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂。在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率分布中，占比最大的是“每周1-2次”，占比為27.2%；使用互聯(lián)網(wǎng)社交的頻率分布中，占比最大的是“幾乎每天”，達(dá)到了38.7%；使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂的頻率分布中，占比最大的也是“幾乎每天”，達(dá)到了33.1%。如果對“幾乎每天”“每周3-4次”和“每周1-2次”的頻率進(jìn)行加總，也就是每周至少學(xué)習(xí)一次的頻率，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、社交和娛樂分別為57.7%、77.2%、79.9%，依次增大，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率最低，與使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂的頻率相差了22.2個百分點(diǎn)。

分城鄉(xiāng)來看，三種互聯(lián)網(wǎng)用途和總體頻率分布大致相似，但城鄉(xiāng)之間的差異較大。分別對城鄉(xiāng)的“幾乎每天”“每周3-4次”和“每周1-2次”的頻率進(jìn)行加總，城鎮(zhèn)中小學(xué)生每周至少一次的學(xué)習(xí)、社交和娛樂頻率分別為61.0%、76.8%、82.1%；農(nóng)村中小學(xué)生每周至少一次的學(xué)習(xí)、社交和娛樂頻率分別為54.1%、77.6%、77.6%；城鄉(xiāng)中小學(xué)生每周至少一次的學(xué)習(xí)、社交和娛樂頻率之差分別6.8、0.8、4.5個百分點(diǎn)。對比以上分析可以發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)中小學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)行為方面存在較大差異，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率最低，并且差異最大，但在社交方面幾乎不存在差異。

（二）城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取信息的重要性認(rèn)知

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，認(rèn)知是構(gòu)建教育大廈的基礎(chǔ)，認(rèn)知方式的改變才能促進(jìn)教育的革新。城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的差異可能來源于對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取信息的重要性認(rèn)知。這部分內(nèi)容重點(diǎn)分析城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取信息的重要性認(rèn)知及其與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的相關(guān)性。在CFPS2016中，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息的重要性認(rèn)知和互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知相同，回答選項也是五個，二者的頻率分布圖如圖4所示。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息重要性的樣本有3214個，城鎮(zhèn)和農(nóng)村分別有1304個、1886個。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對獲取學(xué)習(xí)重要性的樣本有1683個，城鎮(zhèn)和農(nóng)村分別有871個、797個。

由下頁表3可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息非常不重要的比例高達(dá)27.5%，比城鎮(zhèn)高15.5個百分點(diǎn)，而農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息非常重要和比較重要的比例之和為35.7%，這一比例比城鎮(zhèn)低15個百分點(diǎn)，說明城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認(rèn)知方面存在較大差異，可能因為農(nóng)村的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平比較滯后，農(nóng)村學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)重要性的認(rèn)知程度還不高。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)重要性的調(diào)查，城鄉(xiāng)中小學(xué)生之間也存在差異，但差異并不是很大，農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)非常重要和比較重要的比例之和為48.0%，可以說幾乎一半的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)比較重要，這一數(shù)據(jù)在城鎮(zhèn)是49%，城鄉(xiāng)之間差別甚微，且從頻率分布來看，城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不存在明顯差異。

表4匯報了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、獲取信息重要性認(rèn)知的相關(guān)系數(shù)及其顯著性水平。可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率與互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知存在顯著的相關(guān)性，但農(nóng)村的相關(guān)系數(shù)低于城鎮(zhèn)的相關(guān)系數(shù)，說明對于城鎮(zhèn)中小學(xué)群體而言，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知可能對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的影響更大。在農(nóng)村樣本中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率與互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息重要性的認(rèn)知不存在顯著的正相關(guān)，而在城鎮(zhèn)樣本中十分顯著，再次說明了農(nóng)村學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)重要性的認(rèn)知程度還不夠高。

（三）回歸結(jié)果分析

1.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的城鄉(xiāng)差異：基于OLS和有序Probit模型的估計結(jié)果

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率受到多種因素的影響，多元回歸是最常用的分析方法。為進(jìn)一步刻畫城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的差異，本文首先使用方程（1）來估計城鄉(xiāng)差異，回歸結(jié)果如表5所示，前兩列的回歸用OLS方法進(jìn)行估計，第三列使用了有序Probit模型。第一列是沒有任何控制變量的回歸結(jié)果，城鎮(zhèn)變量的估計系數(shù)在0.01水平上顯著為正，表示城鎮(zhèn)中小學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率比農(nóng)村中小學(xué)生高0.22個單位。第二、三列是加入所有控制變量的回歸結(jié)果。從第二列的回歸結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)變量的估計系數(shù)繼續(xù)在0.01水平上顯著為正，但大小有所降低，表明在控制其他因素的條件下，城鄉(xiāng)之間的差異會降低。對比第二列和第三列的回歸結(jié)果，從系數(shù)正負(fù)和顯著性來看，回歸模型（1）的設(shè)置比較穩(wěn)健。

關(guān)于控制變量對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的影響。首先，性別之間不存在顯著差異，說明使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率與性別不存在相關(guān)關(guān)系。其次，學(xué)習(xí)努力程度在0.1的顯著性水平上對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率有顯著正向影響，表明學(xué)習(xí)越努力的學(xué)生，越有可能使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，可能因為學(xué)習(xí)努力的學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)動力比較強(qiáng)，會借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力和豐富學(xué)習(xí)知識。最后，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知在0.01的水平上對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率有顯著正向影響，重要性認(rèn)知每上升一個單位，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率會增加0.277個單位，這一結(jié)論比較直觀。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已成為主要學(xué)習(xí)模式之一，是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的重要性認(rèn)知與互聯(lián)網(wǎng)使用頻率有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的城鄉(xiāng)差異：基于Heckman兩階段法的估計結(jié)果

樣本分析顯示，有上網(wǎng)行為的學(xué)生占比為61.4%，而農(nóng)村學(xué)生有上網(wǎng)行為的為50.8%，幾乎一半的學(xué)生沒有使用互聯(lián)網(wǎng)，因而在估計城鄉(xiāng)差異時很可能存在樣本選擇偏差。因此本部分內(nèi)容使用Heckman兩階段法來估計中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的城鄉(xiāng)差異?；貧w結(jié)果如下頁表6所示，為了展示回歸過程，表4匯報了第一階段是否上網(wǎng)的選擇方程和第二階段的回歸結(jié)果，即方程（2）的回歸結(jié)果。逆米爾斯比的值在0.01水平上顯著為正，說明估計城鄉(xiāng)差異時的確存在樣本選擇偏差。對比表6中Heckman兩階段法的估計結(jié)果和表5中第二列的回歸結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，糾正樣本選擇偏差后，城鎮(zhèn)變量的估計系數(shù)不再顯著，印證了本文的假設(shè)3。這一發(fā)現(xiàn)具有明晰的政策含義，意味著如果提高農(nóng)村中小學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)普及率，城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率便不會再存在顯著差異。說明教育信息化發(fā)展至今，互聯(lián)網(wǎng)普及率仍是造成城鄉(xiāng)小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率存在差異的主要因素之一。經(jīng)過糾偏后，學(xué)習(xí)努力程度互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知依然是影響互聯(lián)網(wǎng)使用頻率的重要因素。從第一階段的回歸結(jié)果來看，家庭收入水平和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認(rèn)知這兩個識別變量對中小學(xué)生是否上網(wǎng)都存在顯著的正向影響。

四、結(jié)論與建議

為更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享方面發(fā)揮的重大作用，十分有必要了解城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。為此，本文基于CFPS2016數(shù)據(jù)，分析了中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)差異狀況。首先，本文對比分析了城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與社交、娛樂行為；然后，分析了城鄉(xiāng)中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取信息的重要性認(rèn)知及其與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的相關(guān)性，最后，綜合使用OLS、有序Probit和Heckman兩階段法估計了城鄉(xiāng)中小學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的差異。

研究發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中小學(xué)生每周至少一次的學(xué)習(xí)、社交和娛樂頻率分別為61.0%、76.8%、82.1%，農(nóng)村中小學(xué)生每周至少一次的學(xué)習(xí)、社交和娛樂頻率分別為54.1%、77.6%、77.6%，意味著與使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂相比，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率相對較低，城鄉(xiāng)中小學(xué)生的差距較大。在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認(rèn)知方面，城鄉(xiāng)中小學(xué)生存在較大差異，農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對獲取信息非常重要和比較重要的比例之和為35.7%，這一比例比城鎮(zhèn)低了15%；而在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知方面，城鄉(xiāng)中小學(xué)生不存在明顯差異?；貧w結(jié)果顯示，如果不對樣本選擇偏差進(jìn)行糾正，會高估城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的差異，使用Heckman兩階段法進(jìn)行糾偏后，城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率便不存在顯著差異。

根據(jù)本文研究結(jié)論，為更好地促進(jìn)教育信息化發(fā)展和縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的差異，本文認(rèn)為：

第一，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)普及率的持續(xù)提升，家長和老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。很多中小學(xué)生缺乏對網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)的認(rèn)識，不能理解和正確使用網(wǎng)絡(luò)的作用，把網(wǎng)絡(luò)社交或娛樂作為主要的用途。根據(jù)本文的研究，幾乎每天使用互聯(lián)網(wǎng)的比例僅為10.5%，而幾乎每天使用互聯(lián)網(wǎng)社交和娛樂的比例分別達(dá)到38.7%、33.1%，說明學(xué)習(xí)還不是中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的主要用途。如果互聯(lián)網(wǎng)僅僅用來社交和娛樂，不僅失去了使用網(wǎng)絡(luò)的真正價值，而且還阻礙教育信息化的深入發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。家長和老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)資源和信息，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

第二，加強(qiáng)宣傳、引導(dǎo)和教育，提高中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取資源重要性的認(rèn)知，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生。根據(jù)本文的研究，對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和獲取資源重要性的認(rèn)知是與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率存在顯著的正相關(guān)，是影響互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率的重要因素。互聯(lián)網(wǎng)具有海量的資源和信息，提高中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)重要性的認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和教育信息化發(fā)展的有效途徑。特別重要的是，可能由于農(nóng)村的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平比較滯后，在互聯(lián)網(wǎng)獲取信息重要性的認(rèn)知方面，城鄉(xiāng)中小學(xué)生還存在較大的差異，因此要著重提升農(nóng)村學(xué)校信息化水平，提高農(nóng)村教師運(yùn)用信息技術(shù)能力，以此提高農(nóng)村中小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)重要性的認(rèn)知。

第三，繼續(xù)完善教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，是縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)頻率差異的有效途徑。根據(jù)第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》的數(shù)據(jù)顯示，互聯(lián)網(wǎng)普及率的城鄉(xiāng)差距依然較大，農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及率僅為35.4%。如果無法連接互聯(lián)網(wǎng)等上網(wǎng)設(shè)施，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也就無從談起。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入一個飛速發(fā)展的重要階段，城市地區(qū)已經(jīng)有相當(dāng)完善的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，很多學(xué)校已經(jīng)建立信息化體系，但對農(nóng)村地區(qū)來說，教育信息化還很不成熟，存在很多有待健全和完善的問題。因此，政府多方籌措資金，加大對農(nóng)村教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。