任務(wù)驅(qū)動教學法在高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究

胡曉平

摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課是同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基本課程，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能更好地學習專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能。任務(wù)驅(qū)動教學法是借助相關(guān)情境，設(shè)計學習任務(wù)，將教學內(nèi)容隱含在任務(wù)中，讓學生受到任務(wù)驅(qū)動引發(fā)積極思考和行動。本文以高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課為例，探究任務(wù)驅(qū)動教學法在專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；專業(yè)基礎(chǔ)課；高職院校

任務(wù)驅(qū)動教學法是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標，借助相關(guān)生活經(jīng)驗和職業(yè)情境，依托學生認知水平，設(shè)計集中于特定任務(wù)而進行的課堂活動（即學習任務(wù)）。它以完成具體任務(wù)為線索，將教學內(nèi)容隱含在任務(wù)中，讓學生受到任務(wù)驅(qū)動引發(fā)積極思考和行動，使課堂教學形成非標準化的任務(wù)解決方式，它改變了傳統(tǒng)的“課堂講授一課后練習一課程設(shè)計一期末考核”的教學模式。

高職院校的學生普遍存在知識基礎(chǔ)薄弱、學習方法不當、學習習慣不佳、學習態(tài)度不端正、自主性不強、自信心不足、學習效果不好等問題，且教師教學模式單一，導致學生缺乏求知欲和學習興趣，上課心不在焉、反應(yīng)遲鈍、態(tài)度消極。專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁和紐帶，它是同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基本課程，只有掌握了這些知識，才能更好地學習專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學特點

（一）基礎(chǔ)性

以經(jīng)濟學基礎(chǔ)為例，該課程是高職院校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)濟學是經(jīng)濟學家通過觀察現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象歸納出來的經(jīng)濟規(guī)律。掌握經(jīng)濟學的語言和思維方式，了解諸如需求、供給、效用、彈性、機會成本、消費者剩余、外部性、信息不對稱、GDP、財政政策、貨幣政策等經(jīng)濟學的基本術(shù)語，有利于學生更好地思考世界是如何運行的。

（二）邏輯性

經(jīng)濟學的形成是基于對西方發(fā)達國家數(shù)百年市場經(jīng)濟規(guī)律的總結(jié)、抽象和概括。目前，經(jīng)濟學教學的方向主要是數(shù)學和邏輯的訓練，最常用的就是建立數(shù)學模型來簡化并推導實際生活中的問題，或是用數(shù)據(jù)分析來證實某個模型的結(jié)論，這對學習者的數(shù)學基礎(chǔ)要求較高。針對經(jīng)濟學抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性的特點，高職院校的學生會感覺學習難度較大，因此教師在講解的過程中，要適當降低邏輯推導的比重，注重經(jīng)濟學思維方法的訓練。

（三）互動性

凱恩斯說過，“學習經(jīng)濟學，似乎不需要什么高度的持有的天資……他必須在某種程度上是個數(shù)學家，又是歷史學家、政治家和哲學家……他必須善于運用思考力，從一般原則推斷出個別現(xiàn)象，在思想奔放中，既要觸及抽象的方面，又要觸及具體的方面。他必須根據(jù)過去，研究現(xiàn)在，推測未來?！庇捎谖鞣浇?jīng)濟學應(yīng)用性很強，不管什么問題，只要能夠量化，能夠建立模型，甚至只要能夠用理性進行分析，就都能劃入經(jīng)濟學范疇。它可以用來解釋生活中發(fā)生的事例，只有在實際運用中才能體會其原理，因此互動式教學必不可少。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于專業(yè)基礎(chǔ)課時存在的問題

任務(wù)驅(qū)動教學法在專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐中，教師要思考學習任務(wù)是什么？設(shè)計任務(wù)是為了達到什么目的？任務(wù)與教學主題如何建立聯(lián)系？任務(wù)何時引入、如何呈現(xiàn)、如何總結(jié)？具體表現(xiàn)為怎樣的活動？該任務(wù)可能會促進學生對哪些技能的認知？該任務(wù)在實施過程中可能會引起學生哪些行為？

（一）學習任務(wù)如何確定

學習任務(wù)可以分為三種模式。一是簡單的模式化任務(wù)。在一個主題單一的情景中，解決問題所需的所有相關(guān)要素都已列出，學生只要找尋答案即可。二是復(fù)雜的模式化任務(wù)。如利用虛擬企業(yè)、沙盤等提供相關(guān)背景信息，由學生來完成任務(wù)。三是特定式任務(wù)。在情境中提供一些認知干擾，引導學生對某個概念、事物進行更深入的了解。教師在確定學習任務(wù)時，要避免過于個體、唯一和特質(zhì)化，要讓學生能夠?qū)ξ谋具M行選擇性、批判性和反詰性的閱讀。

（二）任務(wù)引入階段的動機如何激發(fā)

任務(wù)引入階段教師要特別注意激發(fā)學生興趣，與學生就任務(wù)主題和工作方式進行溝通。任務(wù)設(shè)計要從學生能接觸到的社會實情出發(fā)，充分考慮學生的興趣點；要符合高職院校學生的特點，盡可能多地涵蓋知識點和技能要求；任務(wù)要明確，有彈性、可操作性，確保在現(xiàn)有教學條件下能夠?qū)崿F(xiàn)。任務(wù)工作量要適中，提供一定的空間留待學生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，真正激發(fā)他們的聰明才智，增強其成就感。

（三）學生自主工作階段如何診斷

學生在完成任務(wù)時，教師的核心任務(wù)就是對學生的學習過程進行診斷。那么，如何合理掌控教學時間，進行科學的教學評價，達到相應(yīng)的教學效果？設(shè)計學習任務(wù)時要做到易于評價、檢查、考核，讓教師能夠及時了解學生的狀態(tài)和學習效果，及時作出反饋，進行有效的輔導。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法在專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學法通過典型的職業(yè)情境和具體的工作任務(wù)激發(fā)學生的學習動機，學生在任務(wù)的驅(qū)動下，展開協(xié)作學習活動，教師引導并幫助學生由簡到難、由易到繁完成一系列目標。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中，教師以學生為本，通過任務(wù)驅(qū)動教學法，提高學生的邏輯思維能力和自主學習能力，靈活運用經(jīng)濟學原理解讀現(xiàn)實中存在的一些簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象，并使其認識和領(lǐng)悟市場經(jīng)濟中誠實守信、講究效率、尊重規(guī)則的基本原則，為其未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如在微觀經(jīng)濟學的教學中，教師可采用任務(wù)驅(qū)動教學法，結(jié)合學生到校企合作基地福泰隆超市的實習經(jīng)驗，讓學生扮演該公司員工，帶著以下的學習任務(wù)進行學習，如：觀察并分析消費者在日常購物中如何作出消費決策？從消費者行為的角度觀察并分析超市如何運用促銷手段？觀察該公司所處的市場環(huán)境，并分析其作為壟斷競爭市場，有何特點和定價策略？調(diào)查該公司勞動力供求狀況，分析其工資水平。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學法目的明確、可操作性強，比傳統(tǒng)教學方式更能激發(fā)學生的興趣。任務(wù)驅(qū)動教學法是基于認識到學生是學習過程的主體，教師作為學習過程的促進者應(yīng)該利用資源幫學生創(chuàng)造特定經(jīng)驗，關(guān)注他們的思考，把他們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中的體驗作為教學過程的起點和重點。

四、結(jié)束語

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法時，教師將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)時還會存在一些問題，如教師缺乏實際經(jīng)驗，缺乏對工作現(xiàn)場的了解，缺乏對工作任務(wù)直觀、豐富的認識；照搬容易簡單的學習任務(wù)，導致學生學習動機不足，教學價值降低；工作任務(wù)與教材中的知識內(nèi)容不匹配；情境創(chuàng)設(shè)困難等。但是，在高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學中利用好任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠激發(fā)學生學習動機、興趣，提高學生邏輯思維能力和自主學習能力，促進學生對所學專業(yè)的深度理解，并拓展到實際應(yīng)用領(lǐng)域。