英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革探究

包博 張薦華 王魯寧

摘要：在世界眾多國(guó)家的共同參與下，“一帶一路”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。英語(yǔ)是重要的國(guó)際交流工具，有著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式未能緊跟時(shí)代發(fā)展，滿(mǎn)足不了當(dāng)下國(guó)際交流的需求，在這種形勢(shì)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式刻不容緩。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；改革探究

當(dāng)前，我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式已落后于世界發(fā)展潮流，培養(yǎng)出的人才未能為“一帶一路”建設(shè)助力。因此，必須改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材與時(shí)代脫節(jié)

教材作為學(xué)生深入了解學(xué)科的一種工具，其重要性不言而喻。然而，教材內(nèi)容更新慢、缺少時(shí)代熱點(diǎn)是當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材存在的嚴(yán)重問(wèn)題。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材改版成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。

（二）教師水平參差不齊

教師是學(xué)生深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)路人。教師的能力及教學(xué)水平一定程度上決定了學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，有些教師對(duì)知識(shí)理解不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)模糊，教學(xué)效率低。

（三）教學(xué)資源缺乏

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流能力。然而，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往筆試成績(jī)優(yōu)秀，但口語(yǔ)交流能力差。且目前大多數(shù)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重課堂教學(xué)，未能提供與之相匹配的口語(yǔ)練習(xí)資源，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)逐漸偏向提高學(xué)生筆試成績(jī)而忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)，缺乏新意，教師教學(xué)水平較低，教學(xué)資源配備不齊全等，這些都使學(xué)生無(wú)法在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革措施與途徑

綜上所述，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系成為當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的首要目標(biāo)[1]。

（一）組辦模擬聯(lián)合國(guó)商務(wù)談判大賽

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)外合作愈加密切，商務(wù)英語(yǔ)受到學(xué)生追捧。商務(wù)英語(yǔ)以幫助學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易背景下的職場(chǎng)商務(wù)語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生熟練解決貿(mào)易合作問(wèn)題的能力為教學(xué)目的。但是，目前大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師講教材為主，播放PPT為輔，結(jié)合課后練習(xí)題等手段向?qū)W生傳授知識(shí)[2]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不能接觸到真實(shí)的職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境，更談不上擁有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法快速融入職場(chǎng)。

為此，教師可借鑒聯(lián)合國(guó)大會(huì)模式，在課堂上組織模擬商務(wù)談判大賽。對(duì)全班學(xué)生合理劃分小組，各小組分別代表不同國(guó)家的商貿(mào)企業(yè)。每組派出談判代表，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)新動(dòng)態(tài)，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)對(duì)當(dāng)下商務(wù)實(shí)事進(jìn)行辯論和“頭腦風(fēng)暴”式的商務(wù)談判，最后眾投通過(guò)決議草案[3]。這種教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與辯論思維，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，又可以讓學(xué)生更全面地了解國(guó)際商務(wù)知識(shí)，掌握商務(wù)領(lǐng)域談判技巧，提升商務(wù)社交能力。

（二）“ 2>1+1 ”的視聽(tīng)說(shuō)創(chuàng)新模式

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的不僅是傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與他人無(wú)障礙交流的能力?！?>1+1”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，即“輸出大于無(wú)限的輸入與積累”。當(dāng)代大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中啞巴式英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，即學(xué)生筆試成績(jī)較好，但由于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，往往不擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)。

為此，教師可在多媒體教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生定期播放BBC或VOA等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源， 使學(xué)生不僅可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)詞匯，還能接觸國(guó)際政治、金融、科技等方面的實(shí)時(shí)新聞，拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面[4]。教師可在課堂上播放國(guó)外名人的演講視頻或有教育意義的影片，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)邏輯能力。以上措施能使學(xué)生憑借源源不斷的語(yǔ)言輸入模式積累大量的口語(yǔ)素材，最終達(dá)到有內(nèi)容可說(shuō)的輸出模式，即“2>1+1”創(chuàng)新模式。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)、社交及日常生活中靈活應(yīng)用英語(yǔ)。

（三）綜合英語(yǔ)和教師資格證的“雙新”結(jié)合

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式的必修課程，但是單一化的教學(xué)模式、與社會(huì)脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

所謂“雙新”結(jié)合指教師根據(jù)學(xué)生考取教師資格證的意愿與目標(biāo)，結(jié)合綜合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、常用的教學(xué)方法給予學(xué)生指點(diǎn)和引導(dǎo)，要求學(xué)生自主制作PPT課件，模擬全真教學(xué)情境，開(kāi)展教學(xué)工作，提升學(xué)生自信心與自主學(xué)習(xí)能力。這種“雙新”綜合教學(xué)模式既能有效提高學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的掌握，又能幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)生日后勝任一線(xiàn)教育工作。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，推動(dòng)教學(xué)模式改革，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)美好藍(lán)圖培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]李海霞.英語(yǔ)課改中存在的教師問(wèn)題及對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究（B），2012（9）：17-18.

[2]劉怡露.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：292-293.

[3]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]任有群，鄭旭東，吳旻瑜.深度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新——《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（5）：3-9.