淺談基于產(chǎn)教融合的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

劉爭(zhēng) 田佳慧

【摘要】文章以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，探討了基于校企合作背景下對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展模式。在完善教育公平、發(fā)展素質(zhì)教育的過程中，嚴(yán)格把關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作繼續(xù)深化發(fā)展。同時(shí)，伴隨著“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才是重中之重。將產(chǎn)教融合、校企合作模式貫穿到培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的格局之中，最終發(fā)揮設(shè)計(jì)院校與企業(yè)的雙重作用。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；校企合作；設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、產(chǎn)教融合模式的發(fā)展與面臨現(xiàn)狀

我國(guó)改革開放后，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的確立，我國(guó)處于工業(yè)化、農(nóng)業(yè)化、城市化、市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)型階段，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，但工業(yè)化的歷史還相對(duì)較短，產(chǎn)業(yè)文化的發(fā)展滯后于快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，因此對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求逐漸增強(qiáng)，要求職業(yè)教育發(fā)展要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相同步，職業(yè)教育人才培養(yǎng)要與企業(yè)的需求相切合，鼓勵(lì)職業(yè)院校與企業(yè)合作，將人才培養(yǎng)模式放置到校企合作的格局之中，這是產(chǎn)教融合模式的基本構(gòu)架。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的逐漸提高，我國(guó)進(jìn)入發(fā)展的新時(shí)期，形成以行業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但校企合作也存在多個(gè)“鴻溝”：一些地方職業(yè)院校由于所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，師資力量不足，教學(xué)資源匱乏，缺乏參與到企業(yè)中的實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)，無法對(duì)接企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)等各方面；企業(yè)與院校的合作中，過于重視利益，為了在激烈的市場(chǎng)環(huán)境中生存，減少甚至忽略與院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與研發(fā)；校企合作的機(jī)制不緊密，缺乏溝通與交流，使產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式流于表面形式，無法深入到學(xué)生的具體專業(yè)與課程中，沒有實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

為了解決產(chǎn)教融合模式現(xiàn)階段面臨的問題，國(guó)務(wù)院近期發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件，不僅貫徹落實(shí)了十九大報(bào)告精神，而且標(biāo)志著產(chǎn)教融合進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展新階段。

二、以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)辦法

（一）建立健全校企合作機(jī)制，深化合作基礎(chǔ)

推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，首先要尋找兩者之間的契合點(diǎn)，以共同的社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀、文化內(nèi)涵、專業(yè)技術(shù)等方面進(jìn)行對(duì)接，充分調(diào)動(dòng)院校與企業(yè)的積極性和主動(dòng)性，參與到產(chǎn)教融合的宏大格局之中。一方面，可以推動(dòng)中小設(shè)計(jì)企業(yè)的發(fā)展，提高整體區(qū)域產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造能力，帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，設(shè)計(jì)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，提高院校設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)化程度，從而培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)企實(shí)習(xí)或畢業(yè)入企后，能迅速適應(yīng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的模式，彌補(bǔ)院校設(shè)計(jì)課程與崗位所需能力之間的空白。

其次，設(shè)計(jì)院校和企業(yè)共同搭建專業(yè)化的設(shè)計(jì)平臺(tái)，運(yùn)用信息技術(shù)建立專業(yè)化、市場(chǎng)化、共享化的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺(tái)，公布區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向、人才需求、項(xiàng)目合作、技術(shù)研發(fā)等各類信息，為學(xué)生提供高質(zhì)量的設(shè)計(jì)信息服務(wù)平臺(tái)，使校企合作能透明化、完善化和普遍化，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，需要大量的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過專業(yè)化的設(shè)計(jì)平臺(tái)，不僅可以拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，了解最新的設(shè)計(jì)前沿動(dòng)向和校企相關(guān)的設(shè)計(jì)研究成果，從而為自身的專業(yè)技能提升制定系統(tǒng)化、全方位的定位規(guī)劃。

另外，應(yīng)該明確院校和企業(yè)各自應(yīng)履行的職責(zé)，設(shè)計(jì)院校要及時(shí)對(duì)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)研發(fā)趨向等方面進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)不同階段的區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)人才模式進(jìn)行調(diào)整。企業(yè)要積極與院校進(jìn)行技術(shù)交流、學(xué)術(shù)研究、資源共享，將合作貫穿到產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售的全過程，為設(shè)計(jì)院校提供能參與到設(shè)計(jì)研發(fā)過程的實(shí)習(xí)崗位和正式崗位。

（二）堅(jiān)持“引企入教，送教入企”的產(chǎn)教融合方針

1.深化“引企入教”，讓企業(yè)文化進(jìn)課堂

在一流大學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展較高的區(qū)域，企業(yè)的規(guī)模和數(shù)量較大，往往產(chǎn)教融合方面成效顯著，高等院校能夠設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的課程，任教的老師也在企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，因此能為學(xué)生提供參與到企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)、各大設(shè)計(jì)展會(huì)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的區(qū)域，設(shè)計(jì)院校與企業(yè)的交流合作較少，企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的吸納能力不足，一般通過比賽的形式收集學(xué)生作品，學(xué)生的優(yōu)秀作品能夠激發(fā)企業(yè)設(shè)計(jì)的活力，但學(xué)生被企業(yè)的生產(chǎn)過程邊緣化。

解決專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)，院校與企業(yè)錯(cuò)位的問題，要積極鼓勵(lì)企業(yè)向設(shè)計(jì)院校輸入優(yōu)質(zhì)資源，委任企業(yè)技術(shù)和管理人才到校任教，深度參與到設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)規(guī)劃、教材篩選、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段，真正融入到設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程工作化。在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)儲(chǔ)備課程的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生手繪產(chǎn)品表達(dá)能力，并且要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件的技能，例如Photoshop、cdr、犀牛、keyshot等設(shè)計(jì)軟件，使學(xué)生專業(yè)技能夠準(zhǔn)確對(duì)接崗位需求。

同時(shí)，企業(yè)應(yīng)建立健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的制度，在校內(nèi)外建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，使校企共建共用共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過技術(shù)和資金的依托，帶動(dòng)部分中小企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地參與合作，提供技術(shù)設(shè)備的支持，規(guī)劃布置實(shí)訓(xùn)的相關(guān)制度，規(guī)范化企業(yè)培訓(xùn)的過程，建立實(shí)習(xí)生培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且給予實(shí)習(xí)生合理的工作報(bào)酬等合法權(quán)益。在個(gè)別院校實(shí)行一年制學(xué)院分配實(shí)習(xí)到企的政策，雖說在數(shù)量上保證了學(xué)生能參與課外實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)則企業(yè)一下子接收大量的實(shí)習(xí)生，崗位出現(xiàn)負(fù)荷，自然會(huì)產(chǎn)生一些沒有實(shí)質(zhì)專業(yè)性的崗位，況且設(shè)計(jì)職業(yè)所需的專業(yè)性具有明確的限定高度，因此要先培養(yǎng)一部分在訓(xùn)的專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)先進(jìn)企實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿后根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的個(gè)人工作表現(xiàn)，決定該生是否能夠畢業(yè)直接上崗工作。這樣減少了企業(yè)在應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才招聘上所消耗的人力財(cái)力，減輕了企業(yè)崗位的負(fù)荷壓力，也實(shí)現(xiàn)了院校培養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接崗位的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。院校也應(yīng)積極組織學(xué)生到各類企業(yè)進(jìn)行考察，深入了解本專業(yè)未來就業(yè)動(dòng)向和趨勢(shì)，吸收接納各類企業(yè)的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)成果，投入到校園的學(xué)術(shù)科研優(yōu)化建設(shè)當(dāng)中。

2.貫徹“送教入企”，讓骨干教師進(jìn)企業(yè)

在大部分設(shè)計(jì)高等院校，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到研究生階段會(huì)跟導(dǎo)師進(jìn)入到企業(yè)參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究，但在大部分基礎(chǔ)教育的階段，很難形成學(xué)生教師入企的特定環(huán)境，歸根究底是院校與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，校企合作的骨架難以形成，產(chǎn)教融合的血肉自然無法拼湊。

堅(jiān)持設(shè)計(jì)教育的工學(xué)結(jié)合，首先設(shè)計(jì)院校應(yīng)設(shè)立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的支柱性產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)，有針對(duì)性地對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，形成區(qū)域性相匹配的產(chǎn)教融合新態(tài)勢(shì)，在此前提下鼓勵(lì)設(shè)計(jì)院校中資深的骨干教師進(jìn)企，院校與企業(yè)之間共同制定相關(guān)的進(jìn)企資格標(biāo)準(zhǔn)，以輪崗制、多崗制分批次進(jìn)駐企業(yè)，并且定期組織專業(yè)教師與其他設(shè)計(jì)院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流研討，積極參與海內(nèi)外的設(shè)計(jì)交流會(huì)議，積累豐富的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步壯大師資團(tuán)隊(duì)，提高教師的文化涵養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。其次，院校要多吸納兼職教師，建立健全兼職教師的聘請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)和工資，協(xié)調(diào)與主干教師的課程教授時(shí)間，輔助主干教師進(jìn)行課程的制定和教授，并且給予相應(yīng)報(bào)酬。

院校在擴(kuò)大師資規(guī)模的同時(shí)，要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮校企的雙管作用，歸納總結(jié)學(xué)生在校企合作中的由學(xué)生化轉(zhuǎn)向社會(huì)化、專業(yè)化轉(zhuǎn)向工作化的規(guī)律，建立健全學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的不同培養(yǎng)模式。作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)源地的德國(guó)魏瑪包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，在學(xué)院教育改革的初期，格羅皮烏斯就創(chuàng)立了以技術(shù)教育導(dǎo)師為主的“工作室導(dǎo)師”和以藝術(shù)形式教育為主的“形式導(dǎo)師”，簡(jiǎn)而言之就是“學(xué)徒制”，這就賦予了教師與學(xué)生的雙重身份，在基礎(chǔ)課程的教室里互為師生，在實(shí)踐技能的工作室中互為師徒。這種教育體系一直延續(xù)至如今，成為包豪斯大學(xué)的特色教學(xué)模式。因此，在要求較強(qiáng)專業(yè)技能和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)專業(yè)中，應(yīng)當(dāng)推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)學(xué)徒制，一方面學(xué)生以院校為“主戰(zhàn)場(chǎng)”，主攻理論知識(shí)積累和學(xué)術(shù)科研研究，輔助以一定課時(shí)的實(shí)踐培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生以企業(yè)為“主戰(zhàn)場(chǎng)”，積極參與實(shí)習(xí)工作和設(shè)計(jì)比賽，在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過程中完善專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)師是一個(gè)全方位發(fā)展的職業(yè)，理論與實(shí)踐的天秤偏向任何一邊都會(huì)給未來的職業(yè)發(fā)展造成羈絆。目前，大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在素描、水彩的基本技能基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、造型設(shè)計(jì)等專業(yè)課程，基本沿襲了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)辦法。但實(shí)際落實(shí)到給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間是有限制的，受各類課程的擠壓，難以給學(xué)生一個(gè)完整時(shí)間段去完成創(chuàng)意創(chuàng)作，這就要求院校在設(shè)置專業(yè)課程的同時(shí)，要兼顧到專業(yè)課程與其他課程相互交錯(cuò)，輕重選擇的問題。

三、小結(jié)

“產(chǎn)教融合，校企合作”作為新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的指南針，引導(dǎo)著教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的大方向，為快速發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，但宏觀體制到微觀措施的路依舊很漫長(zhǎng)，唯有企業(yè)和院校這兩個(gè)實(shí)施主體真正將產(chǎn)教融合落實(shí)到每一個(gè)設(shè)計(jì)人才培的養(yǎng)模式中，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的“供給側(cè)改革”。

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[2]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京：中國(guó)青年出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：劉爭(zhēng)，男，荊楚理工藝術(shù)學(xué)院14級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；田佳慧，女，荊楚理工藝術(shù)學(xué)院16級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。

指導(dǎo)老師：朱華欣、朱宗華。