基于提升教學(xué)質(zhì)量的教科研管理策略

【摘要】相對(duì)城市地區(qū)來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、文化傳統(tǒng)等方面都處于劣勢(shì)，要想快速地提升教育教學(xué)質(zhì)量，就必須走“科研興?！钡穆纷印６傲觿?shì)”與“科研”之間，又恰是矛盾體?！叭绾谓鉀Q這個(gè)矛盾，真正使教科研成為學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力？”作為一名農(nóng)村中學(xué)——臨沂義堂中學(xué)的校長(zhǎng)，我時(shí)刻思考著這個(gè)問(wèn)題?？偨Y(jié)十余年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校提出了十八字教科研管理策略：大視野，小角度；有引領(lǐng)，有抓手；重結(jié)果，重評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；教科研；管理策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、確立“眼中無(wú)差生，人人可成才”的教育理念，明確教科研工作的行動(dòng)方向

教科研工作和教育教學(xué)工作就是一枚硬幣的兩面，教科研是“創(chuàng)造視角”下的教育教學(xué)工作，教育教學(xué)是“實(shí)務(wù)視角”下的教科研，二者是一而二，二而一的關(guān)系。這與大學(xué)教授所從事的科研和教學(xué)工作的關(guān)系是不同的。大學(xué)教授的科研是一種專業(yè)化的追求，他把科研的成果用來(lái)教學(xué)，教研是獨(dú)立于教學(xué)之外的。而在中小學(xué)，教科研的對(duì)象就是教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教科研的外延就是教育教學(xué)，教科研不能獨(dú)立于教育教學(xué)之外。中小學(xué)教師所從事的科研主要是行動(dòng)研究，也就是“由教師研究、為教育教學(xué)而研究、在教育教學(xué)中研究”。這就要求，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)教科研工作的時(shí)候，要確立富有研究意蘊(yùn)的教育理念，要把教育教學(xué)放置在“可研究”的框架下。我在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)十幾年，逐步形成了“眼中無(wú)差生，人人可成才”的教育理念。這一教育理念是基于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際提出來(lái)的，它的理論基礎(chǔ)是多元智力理論和建構(gòu)主義理論。多元智力理論認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。多元智力理論給了我們重要的啟示：每個(gè)人都或多或少具有八種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同，表現(xiàn)的形式也不同。這就要求學(xué)校和教師確立積極的“學(xué)生觀”，即每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，都是具有自己智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的可造之材。從這樣的角度來(lái)看，學(xué)生的問(wèn)題就不再是聰明與否的問(wèn)題了，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在教師的眼中，不能再有差生?；诖?，學(xué)校應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種展現(xiàn)智力的情境，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人的潛在智力，充分發(fā)揮其個(gè)性。建構(gòu)主義理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生很大變化。只要教學(xué)方式、方法得當(dāng)，學(xué)生“人人可成才”。這一教育理念蘊(yùn)含著“教育要面向?qū)W生，教師要研究學(xué)生，學(xué)校要成就學(xué)生”，這便為教科研工作搭建了廣闊的空間，教科研成為學(xué)校管理、教育教學(xué)和教師的專業(yè)訴求。

二、立足實(shí)際，確立“教學(xué)質(zhì)量型特色學(xué)?！卑l(fā)展規(guī)劃和教科研工作策略

有了先進(jìn)的教育理念，只是萬(wàn)里長(zhǎng)征有了正確的方向。萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步是制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和工作策略。教科研對(duì)于學(xué)校管理、教育教學(xué)和教師發(fā)展的重要性自不必說(shuō)。但是，在具體的工作當(dāng)中，教科研工作占據(jù)了學(xué)校工作什么樣的位置，教科研的內(nèi)涵有哪些，教科研工作的重點(diǎn)放在那里，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，這應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)校的實(shí)際。適合的就是最好的，不同的學(xué)校對(duì)于教科研工作應(yīng)該有不同的定位。義堂中學(xué)是一所農(nóng)村初中，辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境雖然在同類學(xué)校中具有一定優(yōu)勢(shì)，但相對(duì)于城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，還有一定的差距，學(xué)校只能凝心聚力地搞教學(xué)，屬于“教學(xué)型”的學(xué)校。雖然，我們仰慕“研究性”學(xué)校，渴望成為一所“研究性”學(xué)校，但是我們的路還很漫長(zhǎng)?；趯?duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的客觀認(rèn)識(shí)，我們制定了學(xué)校及教科研工作的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。我們把學(xué)校發(fā)展分為兩種形態(tài)，即教學(xué)型學(xué)校和研究型學(xué)校。相應(yīng)的，教科研工作也分為兩種形態(tài)：以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的教科研和以課題為依托的教科研。當(dāng)前，我們學(xué)校就是立足于以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的教科研?；谶@種判斷，我們制定了“圍繞教學(xué)，解決問(wèn)題，引領(lǐng)成長(zhǎng)，逐步推進(jìn)”的教科研發(fā)展策略。圍繞教學(xué)，就是教科研的項(xiàng)目，課題都要“源于教學(xué)，高于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)”，凝心聚力，把教學(xué)問(wèn)題解決好，提升教學(xué)質(zhì)量。解決問(wèn)題，就是以“提高教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，立足于教師的工作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，積極實(shí)驗(yàn)，最終解決問(wèn)題。近兩年，我們逐步解決了集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生勵(lì)志，電子備課、教學(xué)博客、教育敘事、教學(xué)反思、課前靜思、預(yù)習(xí)性作業(yè)、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、校本課程、社團(tuán)建設(shè)、學(xué)生座次等問(wèn)題。問(wèn)題都不大，但這些小問(wèn)題解決以后，學(xué)校的教學(xué)秩序就大為改觀，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。引領(lǐng)成長(zhǎng)，就是教科研工作重在鍛煉教師，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)和研究，提高教師的教學(xué)能力和理論素質(zhì)。義堂中學(xué)任課教師中30歲以下的青年教師占到80%以上，大多數(shù)還是新手，他們對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容還不能全面、熟練把握。因而，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是教科研工作的重要目標(biāo)。我們確定，每一個(gè)問(wèn)題都要有教師親身實(shí)踐、親自解決，學(xué)校在政策上給與支持，并及時(shí)歸納總結(jié)，成熟的做法就確定為學(xué)校制度，規(guī)范下來(lái)，推廣下去。這樣，一來(lái)二去，教師的能力悄然之間就提高了。經(jīng)過(guò)兩年的摸索，教學(xué)工作模式基本完善，逐步推進(jìn)，就是從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手，從易到難，逐步提升教科研的層次。自新課程實(shí)施以來(lái)，貫徹新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為學(xué)校教學(xué)改革的方向。一時(shí)間，教育界百花齊放?！吧逃薄案咝дn堂”“快樂(lè)教育”“小組合作”等許多教學(xué)模式取得了良好的成效。

三、落實(shí)抓手，綜合管理，評(píng)價(jià)先行

教科研雖然具有十分重要的意義，但并不是每一位教師都能意識(shí)到，大多數(shù)教師都不能自覺(jué)地去從事研究。因而，推進(jìn)教科研工作需要建立周密的管理制度。因?yàn)榻逃龑＜艺f(shuō)過(guò)，學(xué)校管理的核心是評(píng)價(jià)。在教科研管理中，我們也遵循“評(píng)價(jià)先行”的原則。學(xué)校總的評(píng)價(jià)制度是“一個(gè)學(xué)期三步走，一步一評(píng)一側(cè)重?！泵繉W(xué)期的教學(xué)評(píng)估細(xì)分為三次，在抓好期中抽測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽和期末考試的同時(shí)，每個(gè)月安排一次教科研的評(píng)估，這就是一側(cè)重。這樣，教科研工作就和教學(xué)工作緊密的聯(lián)系在一起。每學(xué)期的三個(gè)側(cè)重分為三個(gè)板塊：第一個(gè)板塊是“教師教學(xué)能力”，包括教師基本功——三字兩話（畫(huà)）、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用等；第二個(gè)板塊是“課堂教學(xué)研究”，包括課堂教學(xué)大比武活動(dòng)、學(xué)案設(shè)計(jì)等；第三個(gè)板塊是“新課標(biāo)理論研究”，包括中考題預(yù)測(cè)、論文等。這樣，一步變?nèi)?，步步有重點(diǎn)，目標(biāo)明確，方向清楚。每一步評(píng)估結(jié)束都要及時(shí)召開(kāi)全體教師會(huì)，進(jìn)行認(rèn)真分析 ，表彰激勵(lì)先進(jìn)，挖掘彌補(bǔ)不足。另外，要想科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要有抓手，要把工作分解、落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)案設(shè)計(jì)的流程：在個(gè)人自主備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科組為單位，定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容，集中進(jìn)行一周集體備課。學(xué)案提前一周印刷，教師在領(lǐng)取到學(xué)案后，結(jié)合本人執(zhí)教情況認(rèn)真進(jìn)行二次備課。學(xué)案至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，鼓勵(lì)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)案。這兩個(gè)例子說(shuō)明，教科研工作應(yīng)當(dāng)落實(shí)到精細(xì)處，要把教師研究、學(xué)校制度、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這樣，教科研和常規(guī)工作就融合在一起，在研究中改善工作，在工作中提高能力，從而形成了相互促進(jìn)的良性循環(huán)。這樣，教師有了參與教科研工作的不竭動(dòng)力，教科研也就落實(shí)到了實(shí)處。

近年來(lái)，義堂中學(xué)圍繞著“提高教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)目標(biāo)，立足于實(shí)際，開(kāi)展了三十多項(xiàng)小研究，解決了制約教學(xué)發(fā)展的一系列小問(wèn)題，收到了良好的效果?，F(xiàn)在，學(xué)校教學(xué)秩序井然，教學(xué)成績(jī)大幅度提高，并逐步形成了“五老、雙十佳、九學(xué)士”教科研骨干隊(duì)伍，構(gòu)建了教學(xué)三思、博客敘事、課題研究、校本培訓(xùn)四大科研平臺(tái)，使教科研成為一種常態(tài)工作。同時(shí)，我們積極申報(bào)課題立項(xiàng)，先后申報(bào)了兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)子課題、四項(xiàng)省級(jí)課題，借此提升科研層次，整合科研隊(duì)伍，儲(chǔ)備科研人才。下一步，我們將進(jìn)一步梳理教育教學(xué)問(wèn)題，整合相關(guān)研究，向研究型學(xué)校邁進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：王存德（1972-），男，漢族，山東省臨沂市人，中學(xué)副高級(jí)教師，臨沂第十六中學(xué)。