國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對我國的啟示

歐陽琳 程旭

【摘要】國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展了幾十年，有很多成功模式和經驗可以借鑒，對我國高校學生創(chuàng)業(yè)的思路和方法的創(chuàng)新都有重要意義。本文主要就國外創(chuàng)業(yè)教育的特征進行分析，并基于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀指出國外經驗對我國的啟示。

【關鍵詞】國外；創(chuàng)業(yè)教育；特征；啟示

【中圖分類號】G749 【文獻標識碼】A

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策的鼓勵和支持下，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面也有一些新的探索，但是高校多年來傳統(tǒng)的教學模式很難在短時間內完成相應的變革，一些高校在鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)方面缺乏體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設計，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然存在很大的不足，而且只有極少部分學生展現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的才能，大多學生仍然沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?？v觀國外創(chuàng)業(yè)教育，尤其是歐美地區(qū)發(fā)達國家有很多成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式、體系和方法，因而我國高校創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和成功經驗。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的特征

（一）起步較早，體系完善

國外高校創(chuàng)業(yè)教育比我國高校的創(chuàng)業(yè)教育要早很多。美國是一個典型的創(chuàng)業(yè)型國家，比如扎克伯格就是一個非常成功的大學生創(chuàng)業(yè)案例，像這樣案例的有很多。以美國哈佛大學為例，其在1947年時就開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。在美國的常青藤院校中，都在鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，而且這些學校都將培養(yǎng)企業(yè)家作為學校的重點教育目標之一，這些學生也大都集中在學校的商學院、管理學院中。當然，美國的高校并不會將所有的創(chuàng)業(yè)資源都留給商學院和管理學院，而是會“兩條腿走路”。也就是說，一方面會采用“聚焦”模式，將創(chuàng)業(yè)教育聚焦在這些培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的學科專業(yè)中；另一方面會采用“全?！蹦Ｊ?，針對全校學生開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）內容豐富，形式多樣

歐美等發(fā)達國家的高校為了推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在課程開設上就實現(xiàn)了內容豐富、形式多樣的目標?，F(xiàn)如今，美國有超過一半的高校都開設了創(chuàng)業(yè)課程，而且所涉及的創(chuàng)業(yè)課程多達2200門，而且有一些專門的學術雜志為創(chuàng)業(yè)教育做保障，還有相應的創(chuàng)業(yè)教育研究中心為創(chuàng)業(yè)教育提供課程資源。歐洲國家在創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展存在著參差不齊的情況，但是歐洲國家的高校大都非常重視創(chuàng)業(yè)教育，而且各具特色。比如，英國的創(chuàng)業(yè)教育方面和美國就存在一些不同，英國更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，注重對學生精神方面的引導；德國一些高校為了推動創(chuàng)業(yè)教育，這些學校發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)型大學；西班牙高校為學生提供創(chuàng)業(yè)“變現(xiàn)”支持體系，學生在完成學業(yè)的基礎上進行創(chuàng)業(yè)可以得到學校的輔助和指導。在亞太地區(qū)，日本在創(chuàng)業(yè)教育方面也已經比較成熟，雖然日本的創(chuàng)業(yè)教育起步和我國幾乎差不多一個時段，但是日本的創(chuàng)業(yè)教育在一些西方國家的支持下比我國發(fā)展要快。

（三）模式明確，利益驅動

歐美等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育之所以能夠成功，和歐美國家高校創(chuàng)業(yè)教育模式明確以及利益驅動化的目標有直接的關系。歐美高校在創(chuàng)業(yè)教育模式方面大都形成了比較明確、清晰的體系，實現(xiàn)了常態(tài)化的發(fā)展。一般來說，歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育模式是以在高校內部開設創(chuàng)業(yè)教育課程為主，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境為輔，鼓勵學生個人或者是團隊開展創(chuàng)業(yè)實踐。而且，在資本主義國家，高校在人才培養(yǎng)方面具有較強的功利性，也就是說培養(yǎng)出來的人才在進入社會之后，應該具備相應的創(chuàng)造經濟利益的能力，這樣才能夠推動國家經濟的發(fā)展，而且，在“人本主義”的思想指導下，高校學生本身也希望自己能夠通過創(chuàng)業(yè)來做出一番成就，成為成功人士，這同時也屬于價值觀的引導。

（四）內外聯(lián)合，注重實踐

在國外的創(chuàng)業(yè)教育中，非常重要的一點成功經驗和特征就是實現(xiàn)了校內外的聯(lián)合，并重視鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。畢竟“紙上談兵”不能直接生成創(chuàng)業(yè)成果，必須要進行實踐才有成功的可能。比如，葡萄牙高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，為學生提供創(chuàng)業(yè)園和孵化器，設計創(chuàng)業(yè)競賽活動，為學生提供多種便利。澳大利亞在開展創(chuàng)業(yè)教育時，還專門將創(chuàng)業(yè)教育融合在職業(yè)教育和繼續(xù)教育中，讓更多的學習者走上創(chuàng)業(yè)道路。由于如果培養(yǎng)出來更多的創(chuàng)業(yè)者，也可以促進國內經濟的繁榮，并帶動更多的人就業(yè)，為此，澳大利亞還制定了“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)目標和培養(yǎng)課程，直接為有志于創(chuàng)業(yè)的人提供創(chuàng)業(yè)教育。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，很多教師都是企業(yè)家兼職到高校來當客座教授，由企業(yè)家?guī)ьI學生創(chuàng)業(yè)。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

我國高校創(chuàng)業(yè)教育在近幾年來有了較快的發(fā)展，現(xiàn)如今，我國的創(chuàng)業(yè)教育專職教師已經超過3萬人，而且全國的創(chuàng)業(yè)教育課程已經超過了2.3萬門，不僅在高校有相應的創(chuàng)業(yè)課程，在線學習網(wǎng)站中也有相關的創(chuàng)業(yè)課程。而截止到2017年，我國的大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已經達到5%，每年超過20萬人，相比之前有了很大的提升。就筆者的調研來看，大學生的創(chuàng)業(yè)數(shù)量在逐年提升，但是大多數(shù)學生仍然缺乏創(chuàng)業(yè)思維，這和高校創(chuàng)業(yè)教育的開展滯后存在很大的關系。結合國外高校創(chuàng)業(yè)教育來看，我國的創(chuàng)業(yè)教育還可在以下幾個方面得到加強。

（一）開設系統(tǒng)課程，開發(fā)社團活動

高校創(chuàng)業(yè)教育有必要為學生開設系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程。現(xiàn)如今最重要的是改變高校創(chuàng)業(yè)教育思維，真正讓高校重視起創(chuàng)業(yè)教育，并組織教師設計出一套適合本校學生的創(chuàng)業(yè)課程體系，并按照相應的課程體系讓學生從大一開始就形成創(chuàng)業(yè)思維。而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標的指導下，由教師引導學生成立多個不同種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動。而且高校還可以組織學生開展一些創(chuàng)業(yè)競賽活動，競賽方案通過的創(chuàng)業(yè)個人和團隊可以獲得學校創(chuàng)業(yè)獎勵金的支持。很多學生創(chuàng)業(yè)社團都有自己的創(chuàng)業(yè)項目，加入項目的學生不僅能夠參與創(chuàng)業(yè)，還可以獲得一定的利潤分紅，這更加能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣。也就是說，歐美等國外高校的“利益驅動”理念對于我國高校的學生來說也有積極的作用。

（二）構建創(chuàng)業(yè)模式，加強評估反饋

高校創(chuàng)業(yè)教育除了要開設課程之外，還應該構建相應的創(chuàng)業(yè)模式。比如學習美國的聚焦模式和全校模式，針對不同專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的同時，也開設針對全校學生的創(chuàng)業(yè)課程。總之，讓每一個學生都能夠接受到符合自己專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程。除了針對學生和專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育之外，還可以針對高校學生現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)輔導，比如在競賽過后勝出的前三名創(chuàng)業(yè)項目，可以由學校指派專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師來指導學生進行項目實施和運營。一般高校都開設了上百個不同的專業(yè)，每個專業(yè)的學生都有自己的特長，而這些特長除了日后進入社會去參與企業(yè)招聘之外，學生自己也可以思考如何利用自己的特長來進行創(chuàng)業(yè)。當然，學校鼓勵學生利用本專業(yè)的特長進行創(chuàng)業(yè)，同時也鼓勵學生利用不同的特長進行創(chuàng)業(yè)。很多高校的學生都從銷售入手進行創(chuàng)業(yè)，比如，依托于學校學生的需求來開發(fā)零售行業(yè)，也有很多學生對接學生的消費習慣開設網(wǎng)店，通過互聯(lián)網(wǎng)來進行創(chuàng)業(yè)。不管是哪種類型的創(chuàng)業(yè)項目，學校都有必要給予相應的支持，同時開展相應的創(chuàng)業(yè)績效評估，繼而通過創(chuàng)業(yè)反饋來調整創(chuàng)業(yè)教育。

（三）校企深度合作，共建創(chuàng)業(yè)基地

高校開展創(chuàng)業(yè)教育離不開校企之間的深度合作，在傳統(tǒng)的校企合作中，企業(yè)為學生提供實習崗位，但是這時培養(yǎng)的是企業(yè)員工，而不是創(chuàng)業(yè)者，想要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，學校需要深挖企業(yè)資源，比如和企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基地，讓創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)項目成為企業(yè)的合作伙伴。以當前高新技術產業(yè)為例，游戲開發(fā)、動畫制作等都屬于新型文化產業(yè)，這些企業(yè)急缺人才，在有了企業(yè)的支持之后，學校就可以鼓勵動畫專業(yè)、IT專業(yè)人才組織相應的創(chuàng)業(yè)團隊，為相關企業(yè)提供技術團隊支持，而作為團隊方，不僅可以為一個企業(yè)提供支持，日后也可以為更多的企業(yè)提供技術支持，這就促成了學生創(chuàng)業(yè)。而且創(chuàng)業(yè)基地為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐場所，日后盈利可由企業(yè)參與分成。創(chuàng)業(yè)基地建成之后，學生的申請機會是均等的，但是會根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)項目綜合可行性排名來選定能夠進駐創(chuàng)業(yè)基地的項目。

三、總結

綜上所述，國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展比較成熟，因而國外高校學生的創(chuàng)業(yè)積極性較高，這為本國的經濟發(fā)展注入更多的原動力。我國高校在創(chuàng)業(yè)教育方面還處在探索創(chuàng)新階段，高校有必要借鑒國外的成功經驗，為學生提供更為完善的創(chuàng)業(yè)教育指導和輔導，努力提高學生的創(chuàng)業(yè)率和成功率。

參考文獻：

[1]大學生創(chuàng)業(yè)教育探析[J].史永安.中國高教研究，2017（3）：32.

作者簡介：歐陽琳（1981-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院，教授，碩士，法學碩士，研究方向：職業(yè)教育、經濟管理。