高校會計專業(yè)實踐教學模式與考核方式探析

石文慧

[摘 要] 從會計專業(yè)實踐教學體系、實踐教學實施方法這兩個方面分析了高等院校會計專業(yè)實踐教學模式，探討了高等院校會計專業(yè)實踐教學考核方式，希望以此為廣大研究相同問題的人士提供參考。

[關 鍵 詞] 高校會計專業(yè)；實踐教學模式；考核方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0088-01

伴隨社會與經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，世界經(jīng)濟全球化，各個行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務越趨復雜，進而導致會計環(huán)境產(chǎn)生了巨大的變動，且對會計人員提出了更高要求。高校會計教學培養(yǎng)的會計人才不僅需要具備大量的理論知識與專業(yè)知識技能，了解與使用國家財經(jīng)政策，還需要擁有一定的業(yè)務能力與職業(yè)道德。會計專業(yè)實踐教學對培養(yǎng)國家高素質人才有重要作用，并且需要構建會計實踐教學考核方式，才可以將高校會計實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)范化，進而將其會計實踐教學效率提升。

一、高校會計專業(yè)實踐教學模式分析

（一）會計專業(yè)實踐教學體系

按照高校會計專業(yè)實踐的教學目標，經(jīng)過高校教師的不懈努力，會計專業(yè)開始演變?yōu)楦訉哟位c模塊化、菜單化的實踐教學系統(tǒng)。會計專業(yè)實踐訓練系統(tǒng)包含了三個模塊，即基礎訓練、專業(yè)訓練、綜合訓練這幾個模塊。其中，基礎訓練模塊牽涉的實踐內(nèi)容就是操作性的實驗，這種實驗重點培養(yǎng)高校學生對運用軟件和專業(yè)基礎知識的理解以及掌控能力，培養(yǎng)高校學生認真仔細的態(tài)度，與此同時給后期課程的學習打下堅實的基礎。專業(yè)訓練模塊所牽涉的實踐內(nèi)容就是分析設計性的實驗，這種實驗比較偏向于訓練高校學生采用自身學到的知識以及取得的基礎實驗技能，在高校教師的正確指導過程中，對專業(yè)知識進行綜合掌握與理解，從而幫助學生培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。綜合訓練模塊牽涉的實踐內(nèi)容是綜合性的實驗，該種類型的實驗比較傾向于讓高校學生將理論知識與實踐運用相融合，較為接近實際工作，與此同時深化高校學生在上述兩個實踐訓練模塊中掌握的實驗方式與操作技巧，培養(yǎng)高校學生綜合分析問題的能力與創(chuàng)造性方面的能力。

（二）高校會計專業(yè)實踐教學的實施方法

獲取實踐能力不能操之過急，這是一個循序漸進的過程，對高校會計專業(yè)學生需要依據(jù)驗證性實驗，教師完成；啟發(fā)性實驗，也就是在高校教師正確指導下做到理想中的效果；自主性實驗，即自己設計的實驗得到理想中的結果；目標引導實驗即自主設計實驗，即設計目標以后，在高校教師參加過程中的學生自行實驗，單獨驗證某一方面的問題，此時可以向高校教師請教，也可以與別的學生科技創(chuàng)新活動相融合，綜合性實驗依照次序開展。在開展以上實驗的時候，高校學生可查找相關文獻資料。以上實驗之中，驗證實驗因為完全變成了一種示范性及演示性的教學流程，該學時占據(jù)了整體實踐教學的比重為1/4左右，學時大概是10到15的學時。而啟發(fā)性實踐課程和自主性實踐課程應當設定成20到40學時。綜合性實踐課程因為高校學生使用的專業(yè)知識面甚廣，對高校學生各方面素質培養(yǎng)有十分重要的作用，因此，需要將其設定為40到70個學時左右。

二、高校會計專業(yè)實踐教學考核方式分析

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日?？己税烁咝W生的出勤狀況、對實踐操作部分的熟悉程度、課堂上的實際表現(xiàn)、學習態(tài)度和主動性、和別的學生溝通與合作能力等。日?？己藦娬{(diào)的是高校學生整體知識的掌握狀況、學生處理實際問題方面的能力，根據(jù)這部分來看，日?？己说慕Y果實際上更加科學且合理，更加詳細和具體。而高校期末考核比較傾向于通過問題的形式，考核高校學生對理論知識以及實踐內(nèi)容的掌握狀況。所以，日常考核與期末考核均各自存在自身考核的側重點，將兩者相融合使用，可以相互彌補各自的缺陷。

（二）過程與綜合性考核相融合

高校會計專業(yè)實踐教學過程中，大部分實踐課程有很多的操作程序與中間環(huán)節(jié)，由于會計專業(yè)的特征，這部分操作程序與環(huán)節(jié)和數(shù)字計算聯(lián)系密切，如此會造成之前的程序假設操作失誤，均會直接影響到最后的實踐結果?？墒?，雖最后的計算結果不正確，卻也并表明學生對實踐項目的操作步驟是不了解的。所以，假設任課教師僅僅是純粹地對某一個實踐課程的最終結果進行評價，是不公平的。因而，高校任課教師需要將高校學生實踐過程中的中間環(huán)節(jié)操作情況登記好，同時儲存這部分過程實驗數(shù)據(jù)，構成過程考核結果。

（三）校內(nèi)外考核相融合

除去高校內(nèi)的與課堂內(nèi)的實踐教學，現(xiàn)如今大部分高校拓展與構建了校外實訓基地，比如，財務企業(yè)與會計師事務所等，其最終目的在于給高校學生提供校外實踐的機會。不管是高校內(nèi)的實踐案例、經(jīng)濟業(yè)務與情境仿真度有多好，可是還是會被限制于課堂內(nèi)。校外實踐就完全是在真實的企業(yè)背景下開展的，高校學生可以得到各方面來源于財務部門以及財會工作崗位等的認識，這部分均是學校內(nèi)的實踐教學不能相提并論的。而脫離了學校課堂到實習企業(yè)，不存在學校的約束力，很多學生均會松懈下來。所以，在進行考核的過程中，學校外部實習雖和學校內(nèi)部各個框架考核要求不一樣，可是其具備一定的靈活性，常常將高校學生在實際工作過程中解決問題的能力、實習過程中的實際表現(xiàn)、工作效率高低等當作考核指標，且由帶隊教師與實習企業(yè)一起進行綜合考核評價。

三、結束語

高校會計專業(yè)實踐教學是教學改革深化的關鍵環(huán)節(jié)，是以培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新為目標的系統(tǒng)性工程，是以人為本及科學育人原則的根源之所在。高校需要積極提高會計專業(yè)實踐教學水平與質量，給國家未來培養(yǎng)大量綜合素質高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]陳萬方.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校會計實踐教學分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（2）：26-28.