高職教學(xué)資源平臺(tái)服務(wù)的供給側(cè)改革研究

何小苑

[摘 要] 我國(guó)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革新形態(tài)，迫使承擔(dān)技術(shù)人才培養(yǎng)重任的高職教育快步跟進(jìn)。圍繞當(dāng)前高職教育存在的教學(xué)資源平臺(tái)僵化問(wèn)題，從平臺(tái)服務(wù)供給的角度提出改革策略和激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)資源服務(wù)供給側(cè)的根本轉(zhuǎn)變。

[關(guān) 鍵 詞] 高職資源；平臺(tái)服務(wù)；供給側(cè)改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0139-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的應(yīng)用普及，跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求快速增長(zhǎng)，教學(xué)資源供給不均衡已經(jīng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下日益增長(zhǎng)的人才需求明顯不適應(yīng)。2015年我國(guó)明確提出經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革新舉措，給高職教育改革提供了思路。

一、高職教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)視角下，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好地滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

高職教育是培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)人才的重要供給基地，畢業(yè)生即為其輸出“產(chǎn)品”，就業(yè)難問(wèn)題屬于人才的“產(chǎn)能過(guò)剩”，高職教育也必須跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念，從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新改革，主動(dòng)培養(yǎng)復(fù)合型人才，改變當(dāng)前資源供給短缺的現(xiàn)狀，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。

二、高職教學(xué)資源存在的供給側(cè)問(wèn)題

當(dāng)前，高職教學(xué)資源的供給不平衡，存在各種問(wèn)題，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性改革。

（一）各學(xué)科資源供給不平衡

學(xué)科資源投入差距嚴(yán)重，出現(xiàn)學(xué)科資源“肥得出油，餓得饑荒”的兩極分化現(xiàn)象，造成學(xué)科發(fā)展不平衡，個(gè)別學(xué)科滯后嚴(yán)重。這種資源供給嚴(yán)重失衡的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了師生的視野，不利于復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙高職院校整體教育的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源平臺(tái)復(fù)雜、僵化

教學(xué)資源信息平臺(tái)框架擺脫不了過(guò)去的信息發(fā)布的框架元素，平臺(tái)結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，功能結(jié)構(gòu)僵化，花費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間去摸索資源的網(wǎng)絡(luò)搭建，靈活性不高，使師生疲于應(yīng)用。

（三）資源建設(shè)各自為政，用戶單一

資源平臺(tái)圍繞課程提供資源，資源與課程耦合性太高，使用者大多局限于課程學(xué)習(xí)者。教師資源各自為政，缺乏共享，資源重復(fù)高，開放僅僅是對(duì)精品課程而言。

三、構(gòu)建高職教學(xué)資源的供給側(cè)改革對(duì)策

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)高職教學(xué)資源的構(gòu)建應(yīng)從資源基礎(chǔ)平臺(tái)構(gòu)建、資源信息維度、服務(wù)維度和激勵(lì)維度等方面提供多維度的供給機(jī)制。充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，促使教育資源建設(shè)質(zhì)量和運(yùn)用最大化，有效支撐人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性改革，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)改革。

（一）建立便捷的資源云平臺(tái)共享供給

資源平臺(tái)建立應(yīng)從教師和學(xué)生的需求和應(yīng)用出發(fā)，本地化量身定做，摒棄從開發(fā)商直接購(gòu)買現(xiàn)成品的做法，建立私有云和公有云相結(jié)合的校園混合云平臺(tái)，使用云虛擬化技術(shù)，為師生提供方便、安全和私有資源存儲(chǔ)和公共資源的共享，建立人人能用、處處可用、放心使用和便捷應(yīng)用的云資源平臺(tái)。

（二）提供多維度資源檢索的供給服務(wù)

資源的信息檢索維度應(yīng)打破目前完全局限于課程范疇的情況，增加資源的信息維度，提供課程范疇之外的信息檢索維度，提供角色管理，使資源分享靈活控制，分享用戶更廣更寬，資源的運(yùn)用不限于課程的學(xué)習(xí)者。利于跨界共享和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源的無(wú)邊界化應(yīng)用，打破學(xué)科壁壘，利于復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源版本管理

教學(xué)資源是教師教學(xué)長(zhǎng)期積累的成果，但由于技術(shù)的不斷更新進(jìn)步，資源建設(shè)不斷新舊更新，但考慮到資源對(duì)其他學(xué)科人才的應(yīng)用價(jià)值，同一技術(shù)在不同的學(xué)科應(yīng)用有著不同技術(shù)版本需求，新資源不應(yīng)取代舊資源，而應(yīng)該給資源增加時(shí)間版本管理，以方便使用者按時(shí)間維度檢索使用相應(yīng)的資源，也使資源有清晰的版本升級(jí)結(jié)構(gòu)，以方便不同級(jí)別不同學(xué)科的用戶精準(zhǔn)應(yīng)用。

（四）建設(shè)大數(shù)據(jù)中心，打造供給側(cè)分析協(xié)同育人平臺(tái)

建立大數(shù)據(jù)中心，把資源的應(yīng)用、學(xué)習(xí)軌跡、評(píng)價(jià)、就業(yè)等要素作為供給側(cè)改革的分析數(shù)據(jù)，注重要素?cái)?shù)據(jù)的集聚和實(shí)時(shí)分析，積極與行業(yè)單位、區(qū)域產(chǎn)業(yè)單位的大數(shù)據(jù)中心合作，著力打造大數(shù)據(jù)協(xié)同科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的育人平臺(tái)，組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)資源利用、學(xué)生行為和產(chǎn)業(yè)供給調(diào)整進(jìn)行研發(fā)分析，促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)快速調(diào)整和精準(zhǔn)市場(chǎng)推送。

（五）建立激勵(lì)資源素材顆?；窒砗驮u(píng)價(jià)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)打破高職當(dāng)前以精品課程作為激勵(lì)的唯一條件，應(yīng)增加更多維度的激勵(lì)條件，鼓勵(lì)對(duì)資源優(yōu)秀素材、顆?；Y源的開放共享和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)老師對(duì)新技術(shù)成果資源的快速開放共享，破除人為壁壘，最新技術(shù)資源信息能夠快速在資源系統(tǒng)中分享，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)。

四、結(jié)論

教育供給側(cè)改革，資源平臺(tái)服務(wù)質(zhì)量改革是關(guān)鍵，好的資源管理平臺(tái)不僅吸引教師分享、應(yīng)用和反饋資源，也吸引學(xué)生積極自主地從資源平臺(tái)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和交流資源，形成課堂外的第二課堂良性生態(tài)圈，促進(jìn)教學(xué)改革的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革“需求側(cè)拉動(dòng)”向“供給側(cè)推動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]逄錦聚.經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)中的主要矛盾和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].政治經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論，2016（3）.

[2]李奕.教育改革“供給側(cè)”是關(guān)鍵[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-01-14.

[3]張寶君.“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對(duì)策略[J].高校教育管理，2017，11（1）：33-39.

[4]呂景泉.論職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016（3）：3-7.