高職思想政治理論課問題式教學(xué)研究與實(shí)踐

石靜

[摘 要] 通過厘清問題式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析了問題式教學(xué)的實(shí)踐方法，指出了實(shí)施問題式教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；思想政治理論課；問題式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0032-01

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高思想政治素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。從教學(xué)理念上來看，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)普遍存在著“知識(shí)本位、教師本位、灌輸本位”的教育教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體性地位。從教學(xué)方法和模式上來看，傳統(tǒng)思想政治課盛行注入式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法和模式，教師習(xí)慣于照本宣科的“填鴨式”、教條式的教學(xué)，學(xué)生則熱衷于對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)械記憶，忽視了學(xué)生實(shí)際思想素質(zhì)和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不利于學(xué)生的成長成才。從教學(xué)內(nèi)容方面來看，以知識(shí)灌輸為主要特征的傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)沒有真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容常常與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，不能夠做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，表現(xiàn)出很強(qiáng)的工具性、封閉性、知識(shí)化特征。綜上所述，本文以問題式教學(xué)為突破口，以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例，力爭解決上述問題。

一、問題式教學(xué)的概述

（一）問題式教學(xué)概念

問題式教學(xué)法作為教學(xué)方法之一，就是將課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列彼此關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和探索知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂優(yōu)化升級(jí)，提升教學(xué)效果。

（二）問題式教學(xué)的特點(diǎn)

首先，問題點(diǎn)的提出不光基于教材所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該將教材知識(shí)點(diǎn)密切地和學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來。即用學(xué)生的眼光讀教材，針對(duì)學(xué)生的“所惑”和“所求”設(shè)計(jì)教學(xué)問題?；诖?，問題式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂氣氛，提高上課的“抬頭率”。在教學(xué)上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使老師的教學(xué)講解過程和學(xué)生的求學(xué)過程有機(jī)交融。

其次，問題式教學(xué)在講解清楚課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還特別注重學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)和共鳴，做到課堂教學(xué)“知情意”的統(tǒng)一。問題式教學(xué)法突出問題導(dǎo)向，著眼實(shí)效性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞國家社會(huì)生活以及學(xué)生自身的實(shí)際展開問題探討，既追求理論徹底，以問題鏈導(dǎo)引教學(xué)，以理論的邏輯力量吸引和征服學(xué)生，又有助于激活學(xué)生，深化教學(xué)，澄清困惑。

二、問題式教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）前置問題，自主先學(xué)

在問題提出之前要對(duì)學(xué)生過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上來設(shè)定問題。在課程開課前，將能保證課堂教學(xué)順利開展需要準(zhǔn)備的前置知識(shí)點(diǎn)、問題等學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生分為小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和資料收集，例如，在學(xué)習(xí)“毛澤東思想的形成和發(fā)展過程”這節(jié)課之前，就要提前讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，可以讓他們圍繞“毛澤東是誰”“毛澤東生平大事記”“毛澤東的名言你了解多少”等問題搜集相關(guān)的資料，為正式的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴

在教學(xué)過程中圍繞精心設(shè)計(jì)的問題創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給他們生動(dòng)的情感體驗(yàn)是做好問題式教學(xué)非常關(guān)鍵的一環(huán)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”的時(shí)候，可以以“我的家鄉(xiāng)之變”為題進(jìn)行主題演講，或是創(chuàng)設(shè)情境以“爸爸媽媽年輕時(shí)”為主題進(jìn)行情景短劇的表演，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，通過積極的課堂參與和“融入式的情感體驗(yàn)”引發(fā)情感共鳴，反過來促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的真學(xué)、真懂、真信。

（三）設(shè)置問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在課堂上我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在不懂的時(shí)候及時(shí)提問，在不認(rèn)同老師講解的時(shí)候產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而自己提出問題并且主動(dòng)尋找答案。讓學(xué)生積極地提出問題，打破傳統(tǒng)老師按照教材體系進(jìn)行講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)信息的教學(xué)模式，發(fā)揮老師在教學(xué)中的引導(dǎo)和協(xié)助作用，扮演好“精神助產(chǎn)士”的角色。

三、實(shí)施問題式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）注重問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

問題的設(shè)計(jì)要有理有據(jù)，注重科學(xué)性。我們所提出的問題都要和我們的教材知識(shí)相吻合，問題的設(shè)置更要和學(xué)生的生活實(shí)際相吻合，要將課程理論要點(diǎn)和生活實(shí)際結(jié)合在一起來提出問題。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要有思維邏輯性，問題前后要有銜接性，這樣學(xué)生會(huì)跟隨著老師所提出的問題一步一步地來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

（二）注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性

完整的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中是非常有必要的，問題和課程都是要銜接在一起的，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。如果我們的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完整性，那么在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“難以把控課堂”“放出去收不回”等問題，從而降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，不管采取何種教學(xué)方法，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)必須完整。

（三）注重提問的藝術(shù)性

在整個(gè)教學(xué)過程中，除了要注意所提出的問題要具有科學(xué)性之外，提出問題的時(shí)候也要注意語氣的變化和表達(dá)的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生要有親和力和感染力。當(dāng)問題提出后，要將問題作具體闡述，使之明確化、清晰化，讓學(xué)生能更好地了解、理解問題，整個(gè)課堂節(jié)奏張弛有度，語氣抑揚(yáng)頓挫，消除學(xué)生的疲勞感，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭。

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