開展TRIP課程，盤活藥用植物學教學

朱業(yè)芹

[摘 要] 藥用植物學是衛(wèi)生類中職學校中藥、藥劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學模式學生參與度低，理論與實踐脫節(jié)，教學被動，效果不理想。TRIP課程倡導主題驅(qū)動教與學；問題探究主動學；手腦并用做中學；學科融合拓展學。實踐表明，TRIP課堂使課堂教學過程發(fā)生巨變，教學效果提升顯著，值得推薦。

[關(guān) 鍵 詞] 藥用植物學；TRIP課程；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0224-02

“藥用植物學”是利用植物形態(tài)解剖學和植物系統(tǒng)分類學的知識與方法，來研究藥用植物的一門科學，是一門理論性和實踐性很強的學科?！八幱弥参飳W”作為藥學專業(yè)的主干課程，涉及藥用植物的形態(tài)學、解剖學、分類學、種質(zhì)資源、化學成分、藥用價值和臨床應用等基本理論和技能。通過對藥用植物學課程的學習，培養(yǎng)學生掌握藥用植物形態(tài)解剖學基本知識、藥用植物的形態(tài)和顯微鑒別特征、分類學的原理和方法、各類藥用植物的鑒別特征、藥用植物資源利用與保護基本知識、藥用植物的藥用價值和臨床應用等，并運用藥用植物分類學的原理和方法，準確識別和鑒定藥用植物種類，調(diào)查與合理開發(fā)利用藥用植物資源。下面從幾個方面具體談談在實踐中如何開展TRIP課程，盤活藥用植物學教學。

一、藥用植物學傳統(tǒng)教學方式概述

藥用植物學是運用植物學的基本理論和方法來識別藥用植物的技術(shù)性課程，在藥劑、中藥專業(yè)培養(yǎng)體系中承前啟后，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。

衛(wèi)生類中職學校教學大綱要求通過藥用植物學的學習，學生能準確描述藥用植物各個器官的特征；了解如何對鑒定藥用植物進行分類，能準確識別常見藥用植物；能準確描述藥用植物內(nèi)部構(gòu)造的特征，并能準確識別重要內(nèi)部構(gòu)造類型[2]。藥用植物學課程特點表現(xiàn)為教學內(nèi)容多，信息量大，抽象的概念和形態(tài)學術(shù)語多，理論性和實踐性并重，知識難于理解和記憶等特點[3]。

傳統(tǒng)教學在課程設(shè)置時，一般將教學分為3個模塊：理論課、實驗課和野外見習，理論采取講授方式，實驗和野外見習安排在理論課之后。在教學形式上，采取教師教、學生被動學習的模式，實踐與理論嚴重脫節(jié)，學生思維往往被困在繁雜、抽象的專業(yè)術(shù)語中，教師教的疲憊，學生學的乏味。

二、TRIP理念的提出與涵義

近年來，隨著跨學科、主題教學、綜合實踐活動、STEM等概念的興起，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校教學改革的力推者——張人利率先提出和實踐了TRIP綜合實踐活動課程?！癟RIP”一詞由“主題（Theme）”“探究（Research）”“跨學科（Interdiscipline）”和“實踐（Practice）”四個英文單詞的首字母組成，象征四種學習方式，意蘊經(jīng)歷一段特殊的學習旅程。TRIP課程的設(shè)置涵蓋四個方面的要素：主題驅(qū)動教與學；問題探究主動學；手腦并用做中學；學科融合拓展學[4]。

三、藥用植物學TRIP課程設(shè)計的理論依據(jù)

TRIP課程的開展對教師素質(zhì)提出更高要求，教師不但要能把一門課講明白、講透徹，更要有一定的活動設(shè)計能力、多學科綜合知識、調(diào)控引導學生的能力。此外，教師課前必須耗費大量時間、精力去思考課程設(shè)計，了解學生的興趣點和理解難點，這對任務繁重的中職學校教師而言，是不小的挑戰(zhàn)。

我校能順利開展TRIP課程探索，除理念支持外，硬件建設(shè)的支持也必不可少。我校歷經(jīng)多年打造文化特色校園，校園內(nèi)種植有三百余種藥用植物，為TRIP課程 的開展提供了良好的素材。

課堂教學過程改革的核心是要變“預設(shè)—執(zhí)行模式”為“預設(shè)—生成模式”[5]。TRIP課程的理念倡導課堂以主題驅(qū)動師生教與學；引導學生在問題探究過程中主動學；倡導理論與實踐教學一體化，學生在實踐的同時完成理論學習；注重學科融合，拓展學生知識面。TRIP課堂使課堂教學過程發(fā)生巨變，使教學實現(xiàn)了“預設(shè)—生成”，學生參與度高，課堂氣氛好，教學效果提升顯著，值得推薦。

四、藥用植物學TRIP課程設(shè)計

TRIP模式能有效克服傳統(tǒng)教育中“理論與實踐相脫節(jié)”的缺陷，有效提高學生的主體意識和參與學習的主動性、積極性，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。鑒于此，筆者在本校藥用植物學課程教學過程中引入了TRIP教學法?，F(xiàn)以“藥用植物形態(tài)”主題為例，談一談教學的一些思路與體會。

（一）科學設(shè)置課程主題，以游戲方式開啟教學旅程

藥用植物形態(tài)這一部分，主要要求掌握藥用植物的根、莖、葉、花、果實、種子各個部分的外部形態(tài)，學生通過該部分的學習，能用專業(yè)術(shù)語描述植物各個部分的形態(tài)，為后面植物分類與藥物的鑒別打好基礎(chǔ)。

上課前，教師設(shè)計“校園尋寶”游戲：制作尋寶（手冊上標注植物形態(tài)常用術(shù)語名詞解釋與圖示）和線索卡（線索卡分別記錄桑、牛大力、雞屎藤、枇杷四種藥用植物的根、莖、葉、花、果實、種子各個部分的形態(tài)特征），將全班同學分成四個小組，分別建立微信群，四組同學以抽簽方式抽取本小組任務，按照尋寶手冊提示，在學校藥園中開展尋寶行動，最終找到線索卡描述的藥用植物。

（二）巧妙引導學生思考，讓學生在問題探究中主動學習

上述游戲的設(shè)計與學生喜愛的《奔跑吧，兄弟》節(jié)目有異曲同工之妙，充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，學生接到任務后興趣盎然，馬上積極參與進來。最初學生會不停拿著拍到的植物照片問老師：老師是不是這個？這個對不對？完全沒有任何章法。每到這時，我會耐心地引導他們按照尋寶指南手冊思考。

比如：你要找的植物是羽狀復葉，我們來看看尋寶手冊，羽狀復葉長什么樣子呢？你看你這個植物是羽狀復葉么？經(jīng)過幾次這樣的引導，學生的尋寶不再盲目，他們慢慢開始利用手冊上的專業(yè)名詞術(shù)語來衡量自己所找的寶貝對不對，對植物形態(tài)的觀察，越來越仔細和專業(yè)。游戲過程中成員之間配合默契，“嫌疑對象”的照片被發(fā)布在微信群里，小組成員根據(jù)植物的特征共同討論、判斷他們尋找的植物是不是要找的“寶”。整個游戲過程中，學生由被動接受變成了主動探究，通過尋寶熟悉和掌握了植物器官的描述與觀察，并順利根據(jù)提示尋寶成功，圓滿完成了任務。

（三）學中練，練中學，手腦并用做中學

尋寶成功極大地鼓舞了學生的自信心，接下來，他們開始合作完成課前布置的作業(yè)：每組與尋到的寶貝合影留念，查找資料制作短視頻，介紹植物的形態(tài)、功效與應用。在此環(huán)節(jié)中，我引進了“美篇”這一手機APP，學生先將植物的根、莖、葉、花、果實、種子分別拍照，用專業(yè)術(shù)語加以描述，然后由一名學生語音介紹該藥用植物的形態(tài)、功效、臨床應用，編輯成短視頻，發(fā)布到微信群。教師根據(jù)學生制作的短視頻質(zhì)量為每組成員評分。

在教學過程中，適當?shù)卦黾优c藥學專業(yè)相聯(lián)系的知識，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以將藥用植物學基礎(chǔ)知識融合到藥學中去，為將來從事藥學研究打下一個良好的基礎(chǔ)。所以教學中可經(jīng)常列舉一些與藥物生物技術(shù)、藥物分析、藥物合成和藥物分離提純有關(guān)的實例。

例如，在講授裸子植物麻黃時，可以列舉麻黃地上部分由于主要含有麻黃堿具有發(fā)汗，升血壓作用，而麻黃根由于主要含麻黃根堿具有止汗，降血壓作用，臨床上應區(qū)別使用，以此說明識別藥用部位的重要性。通過這些實例的列舉，使學生深切地感受到只有學好藥用植物學，才能學好專業(yè)知識。

（四）跨學科設(shè)計TRIP課程，開闊學生眼界

藥用植物學核心知識就是植物的顯微結(jié)構(gòu)和分類學特征，授課中就要突出藥學專業(yè)的特點，要讓學生明確，掌握植物組織和細胞的結(jié)構(gòu)是為今后藥材的真?zhèn)舞b定打基礎(chǔ)，掌握分類知識不僅在于對藥材的識別，同時還要培養(yǎng)學生在藥用植物親緣關(guān)系、特征性化學成分及顯著功效或生理活性之間建立有機聯(lián)系。

在課程設(shè)計過程中，作業(yè)的布置至關(guān)重要。經(jīng)過反復思考，結(jié)合本校學生和實際認知學習能力，我把作業(yè)設(shè)置為完成短視頻制作。作業(yè)的完成，需要團隊團結(jié)協(xié)作：尋找植物、拍照、查閱資料、配音、編輯視頻，每一個環(huán)節(jié)必須配合得很好，作業(yè)的設(shè)置涵蓋了藥用植物學、中藥學、計算機技術(shù)、攝影等相關(guān)學科，在實踐過程中，學生的學習能力、合作能力、實踐水準都得到了全面提升。

參考文獻：

[1]張江.探討多種教學法在《藥用植物學》課程中的應用[J].中國培訓，2017（6）：143.

[2]崔燕兵，任麗平，翟慧云.醫(yī)藥高職院校建設(shè)藥用植物園的必要性淺析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（25）24：34-35.

[3]晁志，梁鎮(zhèn)標，張宏偉，等.藥用植物學實驗教學體系改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，14（10）：778.

[4]羅陽佳，薛婷彥.他們是這樣把知識學“活”的靜教附院探索教學方式的全面轉(zhuǎn)變[J].上海教育，2018（9）：16-19.

[5]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：72-74.