親子閱讀，家長(zhǎng)得“走心”

吳曉是，鄧蕓虹

[摘 要] “走心”的親子閱讀能充分實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀繪本的審美價(jià)值和教育價(jià)值，能帶給讀者情緒感染與情感共鳴。親子閱讀應(yīng)該是父母與孩子伴著文字的節(jié)奏韻律、圖畫(huà)的唯美場(chǎng)景合作的一段優(yōu)美華爾茲，親子同心、同步、共讀、共鳴，在閱讀的“華爾茲”中經(jīng)歷一段美好“旅程”。

[關(guān) 鍵 詞] 親子閱讀；情感共鳴；走心

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0182-01

“走心”是一個(gè)新興網(wǎng)絡(luò)詞匯，意思是用心、專(zhuān)心。筆者曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)幽默短片：一位爸爸用不到30秒的時(shí)間用飛快的語(yǔ)速為識(shí)字不多的小兒子讀完了圖多字少的一個(gè)繪本故事，讀完之后孩子的表情很茫然，顯然，他絲毫沒(méi)有聽(tīng)懂爸爸讀了些什么。其實(shí)，像這種完成任務(wù)式的親子閱讀在很多家庭中也是經(jīng)常上演的：孩子強(qiáng)烈要求和父母一起閱讀，父母卻是“人在曹營(yíng)心在漢”。這種“不走心”的親子閱讀沒(méi)有發(fā)揮共讀引領(lǐng)、共鳴交流的作用。孩子在這樣的親子閱讀中不能體會(huì)繪本閱讀的樂(lè)趣，也不能深刻體驗(yàn)繪本的文學(xué)美感和圖畫(huà)美感，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)閱讀中的感動(dòng)、想象以及思考?！白咝摹钡挠H子閱讀能充分地實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀繪本的審美價(jià)值和教育價(jià)值，能帶給讀者（孩子、家長(zhǎng)等）情緒感染與情感共鳴。既然孩子熱切地希望和父母一起讀繪本，那我們還是“走點(diǎn)兒心”吧！

《獾的禮物》是英國(guó)圖畫(huà)書(shū)畫(huà)家蘇珊·華萊完成的第一本圖畫(huà)書(shū)。此書(shū)一出，即一鳴驚人，轟動(dòng)了整個(gè)藝術(shù)界。繪本中“迷人的插圖將傷心的文字襯托得十分完美”。接下來(lái)，筆者將以《獾的禮物》這個(gè)優(yōu)秀繪本，同時(shí)也是一個(gè)適合親子閱讀的繪本為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行“走心”的親子閱讀。

一、好的繪本，封面也不能錯(cuò)過(guò)

與其他插圖書(shū)或全文字的書(shū)不同，繪本的封面就已經(jīng)毫不遜色地將一幅優(yōu)美的圖畫(huà)呈現(xiàn)給了讀者。封面插圖與繪本內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)又能啟發(fā)讀者想象。《獾的禮物》的封面插圖中出現(xiàn)了故事中的動(dòng)物角色，展現(xiàn)了部分故事細(xì)節(jié)，如獾年老慈愛(ài)的姿態(tài)、剪紙的情境等。這就如電影的序幕，自然地拉近了觀者或讀者的心。我也曾經(jīng)觀察過(guò)一個(gè)5歲的小男孩和他的媽媽一起讀《獾的禮物》。他的媽媽為了幫助識(shí)字不多的孩子閱讀，用強(qiáng)調(diào)地語(yǔ)氣將封面上的標(biāo)題和作者讀了兩遍，以便加深孩子的印象，讀完，便欲翻過(guò)封面。然而，小男孩卻阻止翻頁(yè)，因?yàn)樗肟捶饷?。這位媽媽接下來(lái)的做法，我也是很贊同的：她給孩子充分地時(shí)間停留在封面，并用心觀察著孩子，“走心”回應(yīng)著孩子的話(huà)語(yǔ)。對(duì)封面圖畫(huà)中的每一個(gè)動(dòng)物角色，小男孩都要仔細(xì)觀察一番，還指著畫(huà)面的遠(yuǎn)處說(shuō)：“后面的動(dòng)物隊(duì)伍排了很長(zhǎng)，不知他們什么時(shí)候才能領(lǐng)到東西?！边@個(gè)孩子不僅在感知畫(huà)面的遠(yuǎn)近構(gòu)圖，也在自由想象著可能發(fā)生的故事情節(jié)，不是嗎？

二、在共鳴與感動(dòng)中實(shí)現(xiàn)繪本的教育價(jià)值

《獾的禮物》探討的是“生死以及生命的意義”這一生命哲學(xué)話(huà)題。有多少家長(zhǎng)和教師，面對(duì)孩子關(guān)于生死或生命意義的提問(wèn)，便頓感如臨深淵，望而卻步？教育者通常的“口頭禪”是“這么高難度的哲學(xué)話(huà)題，稚嫩的孩子如何能理解？”大教育家布魯納就提出了這樣的觀點(diǎn)：任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。那么，我們是否可以推而論之：生命哲學(xué)中關(guān)于生死以及生命意義的問(wèn)題，我們可以用適宜的形式與年幼的孩子進(jìn)行探討?！垛档亩Y物》就是以貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的事件情節(jié)、用符合兒童興趣的圖畫(huà)樣式、采切合兒童審美特點(diǎn)的文學(xué)韻律來(lái)講述一個(gè)關(guān)于生命的故事。

優(yōu)美的文字總能讓人身臨其境，引發(fā)共鳴。父母作為親子閱讀的重要支持者和伙伴，應(yīng)當(dāng)用心體味繪本的故事情境和情感，并在誦讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及表情中傳達(dá)出你們的情緒體驗(yàn)。這樣，作者的、父母的以及孩子的所思所想便交織在一起，產(chǎn)生共鳴，真切的感動(dòng)便會(huì)自然涌動(dòng)，而正是在這種感動(dòng)中，教育在發(fā)生、在進(jìn)行。當(dāng)父母讀到“那天晚上，鼴鼠在被窩里，一直想著獾……”，孩子是否已經(jīng)跟隨你傷感的語(yǔ)調(diào)步入了故事的場(chǎng)景；當(dāng)父母讀到“……他說(shuō)他還記得當(dāng)時(shí)的那份喜悅”，孩子是否和你一樣體會(huì)到了回憶如鵝絨般細(xì)致、清晰又美好；當(dāng)父母讀到“每當(dāng)提到獾的名字，說(shuō)起獾的又一個(gè)故事，大家都露出了微笑”，孩子是否已經(jīng)和你一起面帶微笑，以一種釋然、明了的心境感受著生命的美好。

總而言之，親子閱讀應(yīng)該是父母與孩子伴著文字的節(jié)奏韻律、圖畫(huà)的唯美場(chǎng)景合作的一段優(yōu)美華爾茲，親子同心、同步、共讀、共鳴，在閱讀的“華爾茲”中經(jīng)歷一段美好“旅程”。

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