論建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題及對策

范湘濤

[摘 要] 從建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐來看，目前存在諸多問題，必須從創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)、校園創(chuàng)業(yè)文化培育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)等方面予以加強(qiáng)。

[關(guān) 鍵 詞] 建設(shè)類高職院校；大學(xué)生培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0226-01

當(dāng)前，建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在著創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量相對不足、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程教材缺乏、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的平臺建設(shè)不夠完善、對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持力度不大等諸多問題，必須從創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)等方面予以加強(qiáng)。

一、建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)意識正在逐步增強(qiáng)，但從這幾年創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，既不普及也不深入，存在以下問題：

1.建設(shè)類高職院校受到就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)思維的影響以及教學(xué)課時的限制，沒有著力組織建設(shè)系統(tǒng)性的課程培養(yǎng)體系，而是把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)置于《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》的相關(guān)教學(xué)章節(jié)中做一些簡單介紹或者組織一個創(chuàng)業(yè)策劃書大賽，至于如何創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者需要具備什么樣的素質(zhì)或能力等則很少涉及，就創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案而言，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏以學(xué)生為本的針對性培養(yǎng)。

2.建設(shè)類高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)市場創(chuàng)業(yè)機(jī)會不多，創(chuàng)業(yè)能力教育并沒有成為學(xué)生素養(yǎng)教育的重點(diǎn)，而建設(shè)類高職院校并沒有動力引進(jìn)專門的師資力量來應(yīng)對這種需求，造成建設(shè)類高職院校無法配備充足的符合創(chuàng)業(yè)能力教育的師資隊伍，在校從事創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教師絕大多數(shù)并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，課堂上照本宣科，空講理論，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)流于形式。

3.當(dāng)前，還沒有哪一類高職院校有創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程教材。部分建設(shè)類高職院校著手準(zhǔn)備開發(fā)適合本校行業(yè)背景的校本教材。但是由于創(chuàng)業(yè)本身是一個復(fù)雜的過程，實(shí)踐層面的成功經(jīng)驗并沒有得到很好的梳理和理論總結(jié)，而高職院校大部分專業(yè)教師又缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，并不能很好地把握創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律。再加上創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)資料匱乏，課程體系的建設(shè)遇到了不小的瓶頸，導(dǎo)致目前創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程教材缺乏。

4.建設(shè)類高職院校普遍具有較為完善的實(shí)訓(xùn)基地，但創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動，以職業(yè)崗位能力為目的的專業(yè)實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不具有針對性。盡管部分建設(shè)類高職院校設(shè)置了專門的創(chuàng)業(yè)基地或者創(chuàng)業(yè)協(xié)會，但是這些平臺建設(shè)存在缺乏資金投入、創(chuàng)業(yè)內(nèi)容形式單一、市場參與度不高、權(quán)利機(jī)制不完善等問題。

5.建設(shè)類高職院校部分專業(yè)，如建筑設(shè)計、建筑裝飾設(shè)計專業(yè)等，草創(chuàng)工作室的可能性給了部分在校學(xué)生非常強(qiáng)烈的想象空間。但由于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，草創(chuàng)初期所掌握的各種資源非常有限，自主創(chuàng)業(yè)存在諸多的困境，而學(xué)校對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持力度不大，也缺少相應(yīng)的激勵機(jī)制、配套措施以及對接專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)分溝通機(jī)制。

二、建設(shè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

基于建設(shè)類高職院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，必須從實(shí)踐層面提出應(yīng)對各種不足的對策。

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)。組織編寫適合建設(shè)類高職院校人才培養(yǎng)模式的校本教材，在教材的編撰過程中，內(nèi)容上要融通專業(yè)課程的目標(biāo)崗位要求，案例的選擇要有針對性。課堂教學(xué)可以側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，以專題的形式融入《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程。實(shí)踐教學(xué)則強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，通過虛擬經(jīng)營、參觀考察創(chuàng)業(yè)孵化基地、各種創(chuàng)業(yè)工作室，積極組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動、開展成功創(chuàng)業(yè)校友講座、舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、訪談企業(yè)家等。教學(xué)方法以參與式的能力訓(xùn)練為主，通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、小組討論、創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.大力培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資力量。建設(shè)類高職院校跟建筑企業(yè)、建設(shè)單位有緊密的聯(lián)系，大部分建設(shè)類高職院校都已實(shí)行教師企業(yè)掛職制度，要求專業(yè)教師在一定的周期之內(nèi)必須到對口企業(yè)掛職一段時間以便了解相關(guān)崗位群的能力需求并提高自身職業(yè)實(shí)踐能力。通過制定相關(guān)政策，鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；還可以通過聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)專家（特別是成功創(chuàng)業(yè)的校友），培訓(xùn)校內(nèi)專職教師、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷培育合格師資力量。

3.加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。通過引導(dǎo)組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)把相關(guān)的學(xué)生組織起來，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，邀請創(chuàng)業(yè)校友或行業(yè)內(nèi)的成功人士來校演講或者直接擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并把創(chuàng)業(yè)計劃大賽辦成投資者對投資項目的選拔賽。還可以通過組織主題班會、主題研討會、利用學(xué)校官微傳遞創(chuàng)業(yè)正能量等多種形式的活動，營造學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生在各種創(chuàng)新模式的實(shí)踐中收獲創(chuàng)業(yè)能力。

4.建立多樣性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，一方面可以通過鼓勵支持學(xué)生成立符合其價值需求的創(chuàng)業(yè)協(xié)會，創(chuàng)業(yè)協(xié)會在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展工作，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣和優(yōu)勢來組織，凝聚志趣相投的創(chuàng)業(yè)學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)。另一方面，根據(jù)建設(shè)類高職院校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，成立各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室，滿足建筑設(shè)計、裝飾設(shè)計、城鎮(zhèn)規(guī)劃、工程造價專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校相關(guān)職能部門還可以通過制定配套措施，在教師的績效考核與激勵制度以及學(xué)生的學(xué)分與證書制度方面予以鼓勵性政策傾斜，有力地推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉慧.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與策略選擇[J].中國高等教育，2010（18）：42-44.