讀《網(wǎng)站生動(dòng)性和互動(dòng)性對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)品態(tài)度的影響》有感

王倩

[摘 要] 剛剛步入高職校的學(xué)生不僅僅是在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要全面提升自己獨(dú)立思考與判斷的能力、環(huán)境適應(yīng)能力和交際能力。因此教師在提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性和生動(dòng)性時(shí)，更應(yīng)該考慮認(rèn)知需求的影響。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)生動(dòng)性；互動(dòng)性；學(xué)生認(rèn)知需求

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0219-01

《網(wǎng)站生動(dòng)性和互動(dòng)性對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)品態(tài)度的影響》這篇文章探討了網(wǎng)站生動(dòng)性和互動(dòng)性對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)品態(tài)度的影響，并考察認(rèn)知需求對(duì)生動(dòng)性、互動(dòng)性影響效果的調(diào)節(jié)效應(yīng)，通過實(shí)驗(yàn)研究，得出了“對(duì)認(rèn)知需求不同的消費(fèi)者，生動(dòng)性和互動(dòng)性的影響效果有顯著差異：生動(dòng)性對(duì)低人只需求消費(fèi)者的產(chǎn)品態(tài)度影響更積極；而互動(dòng)性對(duì)高忍者需求消費(fèi)者的產(chǎn)品態(tài)度影響更積極”的結(jié)論。

本人是一名職業(yè)學(xué)校教師，教授的對(duì)象是初中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀五年制大專的學(xué)生。初中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)生課堂注意力不集中。在五年的工作經(jīng)驗(yàn)中，我深刻體會(huì)到課堂互動(dòng)性和生動(dòng)性對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。而文章中“認(rèn)知需求對(duì)生動(dòng)性、互動(dòng)性影響效果的調(diào)節(jié)效應(yīng)”則讓我“醍醐灌頂”，下面從幾方面談一談我的思考。

一、互動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

課堂教學(xué)互動(dòng)是指教師與學(xué)生互相交流、互相探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)的組織形式。現(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”“以學(xué)代練、講練結(jié)合”“將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、案例化”等，師生互動(dòng)是有效的教學(xué)形式，許多教師教學(xué)時(shí)會(huì)采取這種形式，力圖在課堂教學(xué)中師生能夠“動(dòng)起來”，避免教師“一言堂”。

有些教師在課堂中設(shè)置許多問題，讓學(xué)生回答，一堂課很熱鬧；還有一些教師對(duì)學(xué)生的回答一律持肯定和贊揚(yáng)的態(tài)度，或者加分（常用手段），學(xué)生學(xué)得很愉快，精神也得到了很大的滿足。但這樣的互動(dòng)真的有效嗎？

在我的工作過程中，通常會(huì)面對(duì)一種狀況：當(dāng)老師提出了一個(gè)問題后，絕大部分學(xué)生很“默契”地低下頭，回避老師的眼神，只有極個(gè)別的學(xué)生會(huì)回應(yīng)老師。例如，在教學(xué)《會(huì)計(jì)基本技術(shù)實(shí)訓(xùn)》這門課時(shí)，要求學(xué)生熟練地掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)技能，熟練地填制審核各項(xiàng)憑證、登記賬簿、填制報(bào)表。第一次上這門課的時(shí)候，老師為了讓學(xué)生能夠順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在每次實(shí)訓(xùn)前都會(huì)把實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)點(diǎn)以及注意事項(xiàng)講給學(xué)生，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果并不佳，互動(dòng)性不強(qiáng)，并且在實(shí)訓(xùn)過程中，還有許多學(xué)生對(duì)老師之前講的知識(shí)點(diǎn)或注意點(diǎn)不清楚，由此，有部分學(xué)生會(huì)游離于課堂外，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。再次上這門課的時(shí)候，老師將實(shí)訓(xùn)分成模塊，先讓學(xué)生操作一模塊，在操作過程中，跟學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中產(chǎn)生的問題，對(duì)問題進(jìn)行匯總和分析，在這一模塊的實(shí)訓(xùn)完成后，對(duì)學(xué)生提出的普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這時(shí)，學(xué)生的注意力明顯集中很多，并且這時(shí)老師提出一些思考性的問題學(xué)生明顯能夠參與進(jìn)來，在之后進(jìn)行的針對(duì)性實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生能夠順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，即使產(chǎn)生問題也能夠自己解決，這才達(dá)到實(shí)訓(xùn)的最終目的。

二、生動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

如果說互動(dòng)性是師生互相交流，老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種方式，那么課堂生動(dòng)性是為了吸引學(xué)生注意力，將游離的學(xué)生拉回課堂，在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)?，F(xiàn)在的課堂大多采用多媒體教學(xué)、信息化課堂、精美的PPT圖片、視頻……更有甚者采用平板上課、手機(jī)教學(xué)等。但課堂生動(dòng)性如何把控也是老師需要研究的，一味地追求生動(dòng)性，卻讓學(xué)生在過于活躍的課堂氛圍中迷失。因此在實(shí)際教學(xué)中，我還是力求良好地運(yùn)用教學(xué)素材，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，真正把財(cái)會(huì)教學(xué)放到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展財(cái)會(huì)。在充分利用好教材的同時(shí)，還嘗試根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材，讓會(huì)計(jì)適應(yīng)學(xué)生，變得更加生活化、人性化，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的實(shí)踐與反思上升為財(cái)會(huì)知識(shí)，從而獲得充滿生命力的財(cái)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)造的無限樂趣。

德國(guó)教育家第斯多惠說過，教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。因此，課堂的生動(dòng)性應(yīng)該體現(xiàn)在生動(dòng)的課堂、活動(dòng)的課堂、開放的課堂和生活的課堂。

三、認(rèn)知需求對(duì)生動(dòng)性、互動(dòng)性影響效果

文章中說到認(rèn)知需求是指?jìng)€(gè)體參與和像是思考活動(dòng)的傾向，在課堂中，學(xué)生的認(rèn)知需求則體現(xiàn)在學(xué)生喜歡從事需要認(rèn)知努力任務(wù)的一種傾向性。課堂的生動(dòng)性、互動(dòng)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是受學(xué)生認(rèn)知需求影響的：生動(dòng)性對(duì)低認(rèn)知需求的學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響比較積極，生動(dòng)的課堂刺激了學(xué)生了解課堂任務(wù)、獲取和加工處理課堂問題，從而增加了教師對(duì)學(xué)生施加的影響力和說服效果；而互動(dòng)性對(duì)高認(rèn)知需求學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響更積極，主要是因?yàn)楫?dāng)課堂的互動(dòng)性提高是，極大地滿足了高認(rèn)知需求學(xué)生，一方面他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中更加深刻地理解知識(shí)，另一方面極大地提高了學(xué)生的滿足感、成就感。

步入高職階段，對(duì)所有學(xué)生來說都是嶄新生活的開始，在這里，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要全面提升自己的獨(dú)立思考與判斷的能力、環(huán)境適應(yīng)能力和交際能力。因此教師在提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性和生動(dòng)性時(shí)，更加應(yīng)該考慮認(rèn)知需求的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉屏，韓洪葉，孫佳琦.網(wǎng)站生動(dòng)性和互動(dòng)性對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)品態(tài)度的影響：認(rèn)知需求的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究[J].管理工程學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]李云燕.論課堂教學(xué)的生動(dòng)性[J].中國(guó)電力教育，2003（2）.