殘健融合學(xué)校輔導(dǎo)員思想政治教育工作評(píng)價(jià)體系

陳律帆，葛媛媛

[摘 要] 隨著近些年來(lái)殘奧會(huì)的舉辦，越來(lái)越多的殘疾人士進(jìn)入大家的視野中，他們通過自己的努力向世界證明了他們自己。因?yàn)閲?guó)家對(duì)殘疾人士的關(guān)注，所以現(xiàn)在的許多學(xué)校和特殊機(jī)構(gòu)也都接納殘疾學(xué)生和健全學(xué)生一起生活和學(xué)習(xí)，這也被稱為殘健融合。從殘健融合這方面進(jìn)行研究和討論，對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)員的思想政治教育工作進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

[關(guān) 鍵 詞] 殘健融合；思想政治教育；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0191-01

一、殘健融合

說到殘健融合，很多人可能不太懂是什么意思，其實(shí)就是殘疾人和健康人一同學(xué)習(xí)、工作和生活，這也逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。很多人也可能會(huì)覺得殘疾人不能和健全的人很好地相處，因?yàn)樗麄冏陨碛腥毕?，但是近些年?lái)國(guó)家舉辦的殘奧會(huì)上，賽場(chǎng)上見到的都是殘疾人在拼搏的身影，他們通過自己的努力贏得榮譽(yù)和他人的尊重，所以他們和健全的人相比一點(diǎn)也不差。殘疾大學(xué)生作為特殊教育群體，在一定程度上給高校思想政治教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，加強(qiáng)殘疾大學(xué)生思想政治教育十分必要[1]。

二、開展思想政治教育

對(duì)實(shí)行殘健融合的學(xué)校來(lái)說，輔導(dǎo)員開展思想政治教育尤其重要，主要的作用有以下兩點(diǎn)：

（一）促進(jìn)殘健融合的實(shí)施

學(xué)校輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生和健全學(xué)生的思想政治教育，就能夠讓他們更好地相處，平時(shí)教育學(xué)生不能歧視殘疾學(xué)生，對(duì)他們要多點(diǎn)耐心和愛心，也給予殘疾學(xué)生更多的關(guān)愛，更好地促進(jìn)殘健融合實(shí)施。

（二）有利于學(xué)生的發(fā)展

輔導(dǎo)員通過有效的方法提高對(duì)學(xué)生思想政治教育，那學(xué)生的綜合素質(zhì)也就有所提高，這樣就為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)校輔導(dǎo)員思想政治教育工作評(píng)價(jià)體系

既然殘健融合學(xué)校輔導(dǎo)員肩負(fù)著提高學(xué)生思想政治教育的重任，那么對(duì)于輔導(dǎo)員開展這項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，這不僅能夠反映輔導(dǎo)員一學(xué)年的工作成果，也能夠督促輔導(dǎo)員更好地開展工作。對(duì)于構(gòu)建殘健融合學(xué)校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的評(píng)價(jià)體系，可以大致分為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，第二點(diǎn)是評(píng)價(jià)的方式，下面就從這兩方面對(duì)殘健融合學(xué)校輔導(dǎo)員進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)肯定都是不同的，對(duì)殘健融合的學(xué)校來(lái)說，對(duì)殘健學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的成果可以作為評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的結(jié)果，對(duì)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比較優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以給予他們相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，相反的就要讓他們積極地改進(jìn)教育方式。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵就是輔導(dǎo)員要提高學(xué)生的思想政治教育，所以學(xué)生就是關(guān)鍵性的因素，這就需要輔導(dǎo)員加大對(duì)學(xué)生的思想教育，而這對(duì)實(shí)施殘健融合的學(xué)校輔導(dǎo)員來(lái)說更加重要。例如，在平常的思想教育中，給予殘疾學(xué)生更多的關(guān)心，剛開始進(jìn)行思想教育時(shí)，可以先對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們慢慢地適應(yīng)集體生活，另外就是讓健全的學(xué)生樹立正確的思想觀念，在學(xué)習(xí)和生活上幫助殘疾學(xué)生，然后在讓他們一起玩游戲、參加比賽，在這個(gè)過程中對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育就能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）評(píng)價(jià)方式

1.自我反?。哼@種方式是很多人都會(huì)選擇的一種評(píng)價(jià)方式，對(duì)殘健融合學(xué)校的輔導(dǎo)員來(lái)說，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過程中存在的問題進(jìn)行自我反思，內(nèi)容大致就包括對(duì)學(xué)生之間存在的問題處理不當(dāng)、工作效率等方面的內(nèi)容，并改進(jìn)自己的工作方式，這樣才能更好地促進(jìn)思想教育工作的開展。就拿解決殘疾學(xué)生與健全學(xué)生之間的問題來(lái)說，輔導(dǎo)員應(yīng)該先了解事情的具體情況，然后再采取有效的方法解決，從根本上解決雙方之間的矛盾。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)：這種方式的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是接受教育的主體，所以最有資格對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)輔導(dǎo)員的思想教育對(duì)自己產(chǎn)生的影響來(lái)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作，如果他們認(rèn)為輔導(dǎo)員的思想教育給他們帶來(lái)了很大的好處，那么就會(huì)肯定輔導(dǎo)員的工作。比如，在殘健融合的學(xué)校，輔導(dǎo)員為開展思想教育開設(shè)了專門的課程，而且會(huì)針對(duì)殘疾學(xué)生舉辦合適的活動(dòng)，像體育、美術(shù)和音樂方面的比賽等，讓殘疾學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大集體中能夠更好地學(xué)習(xí)和生活，和其他學(xué)生能夠更好地相處，這樣學(xué)生就對(duì)輔導(dǎo)員的工作予以高度肯定。

3.綜合評(píng)價(jià)：這種評(píng)價(jià)方式涉及的群體比較多，如殘健融合學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、其他教師等對(duì)輔導(dǎo)員的思想政治教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式也比較復(fù)雜，先把這些群體進(jìn)行分組，然后讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后把每個(gè)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行整理匯總，才能夠得出對(duì)輔導(dǎo)員的思想工作評(píng)價(jià)。

除此以外還要發(fā)揮模范榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康心態(tài)。如現(xiàn)任中國(guó)殘聯(lián)主席的張海迪、英國(guó)的霍金，這都是我們學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸、了解到的典型人物。殘疾人中也有很多優(yōu)秀人才和成功人士，他們大都在平凡崗位上做出了不凡的業(yè)績(jī)，彰顯了堅(jiān)韌不屈的精神和執(zhí)著的追求[2]。網(wǎng)絡(luò)上也會(huì)有很多有殘疾人在展示著自己的生活，雖然身體有一定的缺陷，但是他們卻樂觀、開朗、認(rèn)真地生活，他們這種積極的態(tài)度正是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣！

通過對(duì)殘健融合學(xué)校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的評(píng)價(jià)，了解到了現(xiàn)在社會(huì)中實(shí)施殘健融合的學(xué)校還存在一些問題，只有不斷地優(yōu)化教育方式、完善評(píng)價(jià)體系，才能更好地促進(jìn)殘健融合學(xué)校輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育，使殘疾學(xué)生和健全學(xué)生能夠友好相處，也讓社會(huì)上更多的人關(guān)注殘疾人士，并獻(xiàn)出自己的愛心，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳南南.殘疾大學(xué)生思想政治教育探析[J].學(xué)理論，2013（3）：259-260.

[2]朱久兵，李達(dá)理.殘疾大學(xué)生思想政治教育初探[J].教育與職業(yè)，2011（8）：64-65.