“以學(xué)生為中心”的中職《人力資源管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

[摘 要] 結(jié)合中職《人力資源管理》課程特點(diǎn)和以“學(xué)生為中心”的教育理念，設(shè)定以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造真實(shí)的情景教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系，幫助學(xué)生獲得未來(lái)職業(yè)崗位所需的理論和實(shí)踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；人力資源管理；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0078-02

當(dāng)前，我國(guó)中職學(xué)校在課程改革上還不夠深入，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念還停留在口頭上。因此，本文將結(jié)合中職《人力資源管理》課程教學(xué)實(shí)際，在“以學(xué)生為中心”理論的指導(dǎo)下，探討本課程教學(xué)改革實(shí)踐，探索如何有效提高教學(xué)效果，進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、“以學(xué)生為中心”理論及教學(xué)設(shè)計(jì)特征

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。1952年，羅杰斯依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，應(yīng)該通過(guò)自己的努力來(lái)取得成績(jī)，提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)生為中心”充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“學(xué)”的首要性，特別指出教育要承認(rèn)和重視學(xué)生個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果的影響。“以學(xué)生為中心”理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

中職教師在開(kāi)展“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的融合進(jìn)行了不斷改革和實(shí)踐，“以學(xué)生為中心”作為一種教育理念，不僅在中職教學(xué)中加以運(yùn)用，而且在其他類(lèi)型的教學(xué)中也應(yīng)大力推廣運(yùn)用。“以學(xué)生為中心”在情境教學(xué)中不僅可以視為學(xué)生和教師互動(dòng)情境，也可以視為對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交往情景模擬。為此，在中職《人力資源管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的特征有四點(diǎn)：（1）圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，從課程計(jì)劃上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；（2）分析教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生需求，明確教學(xué)綱要；（3）遵循課程教學(xué)規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)；（4）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合技能。

二、以“學(xué)生為中心”課程設(shè)計(jì)原則及特點(diǎn)

（一）以“學(xué)生為中心”課程設(shè)計(jì)原則

1.在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求是全面的。在我國(guó)現(xiàn)代教育中，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)比單純知識(shí)的傳遞更為重要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”

2.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。中職教師在課程教學(xué)中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求，培養(yǎng)出滿足未來(lái)職業(yè)工作崗位需要的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和技能型人才。因此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇上必須體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)技能之間的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)與能力水平的提升。

3.在教學(xué)方式上，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。根據(jù)《人力資源管理》教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源等，實(shí)施案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、分工合作教學(xué)法、一對(duì)一教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)法等，營(yíng)造一種讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、共享資源等全新的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一種既能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。

（二）“以學(xué)生為中心”課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

《人力資源管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面來(lái)實(shí)施。要將課程教學(xué)與職業(yè)崗位建立匹配起來(lái)，要按照未來(lái)職業(yè)需要加強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、分工合作能力等的培養(yǎng)；“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念通過(guò)營(yíng)造教學(xué)真實(shí)案例情境，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、溝通、感悟能力；課程信息化教學(xué)資源豐富，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、合作與對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙向評(píng)價(jià)的，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，學(xué)生是否具有良好的職業(yè)道德，是否擁有職業(yè)崗位需要的專(zhuān)業(yè)技能和是否勝任工作等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出相對(duì)客觀公正的考核成績(jī)。

三、“以學(xué)生為中心”課程設(shè)計(jì)

（一）“以學(xué)生為中心”課程目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生人數(shù)、專(zhuān)業(yè)教師情況等多方面因素，“以學(xué)生為中心”的《人力資源管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，首先，需要提升學(xué)生的信息管理能力，讓學(xué)生知道在什么地方可以找到所需知識(shí)，能夠使用圖書(shū)館或現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取相關(guān)信息，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行篩選；其次，需要提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠找到解決問(wèn)題的途徑，能夠運(yùn)用已有和新學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)科學(xué)的方法解決相關(guān)問(wèn)題；再次，需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生指揮、組織與協(xié)調(diào)能力， 同時(shí)也能為達(dá)成某一目標(biāo)接受被領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任并與團(tuán)隊(duì)其他成員合作共事；最后，具有清晰的表達(dá)、交流能力，善于傾聽(tīng)，能以書(shū)面或口頭的方式與相關(guān)各方進(jìn)行有效的交流與溝通，并以積極的態(tài)度向別人介紹對(duì)其有用的信息。

中職《人力資源管理》課程從學(xué)生所需能力要求來(lái)看，其主要包括人際交往能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等，同時(shí)對(duì)學(xué)生的敬業(yè)精神、細(xì)節(jié)處理、誠(chéng)信以及創(chuàng)新等方面也提出相應(yīng)的能力要求。因此，在設(shè)定中職《人力資源管理》課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例情境教學(xué)的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面，緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)。

（二）“以學(xué)生為中心”課程實(shí)施

“以學(xué)生為中心”注重對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和課程實(shí)施等，營(yíng)造一種讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、共享資源等全新的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一種既能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育教學(xué)新模式。在專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探索、共享”的教學(xué)目標(biāo)與要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一種積極上進(jìn)的精神狀態(tài)，為全面提高中職學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代社會(huì)需要具有綜合素質(zhì)與能力的人才。中職《人力資源管理》課程實(shí)施過(guò)程中，教師要從人力資源管理全局上把握該課程各業(yè)務(wù)單元的學(xué)習(xí)，并做好理論知識(shí)與實(shí)踐之間的綜合訓(xùn)練。課程要從“專(zhuān)業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變，做好該課程與其他相關(guān)課程的銜接和融通。人力資源管理涉及招聘、員工培訓(xùn)、績(jī)效考核等基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，還涉及德育、商務(wù)溝通、員工禮儀培訓(xùn)等課程內(nèi)容。

（三）“以學(xué)生為中心”課程考核

教學(xué)方式上的改革，必然要求在課程考核上作相應(yīng)改革，不然教學(xué)改革效果會(huì)被削弱。中職側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才，在考核方式上也應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，實(shí)施多樣化、結(jié)構(gòu)化的課程考核，全方位考核中職學(xué)生是否掌握《人力資源管理》課程的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生作出相對(duì)科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

1.課堂互動(dòng)考核

根據(jù)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、思維的嚴(yán)密性、內(nèi)容的完整性等進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)這種考評(píng)方式激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)應(yīng)用能力，以促進(jìn)學(xué)生全面職業(yè)能力的提高。

2.案例討論考核

以小組為單位開(kāi)展案例討論，進(jìn)行案例分析。通過(guò)小組案例討論的方式，能充分鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)，讓學(xué)生的思考和見(jiàn)解得到充分發(fā)揮，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生綜合能力的目的。教師根據(jù)每個(gè)小組及個(gè)人的表現(xiàn)給予評(píng)分。這種考核方式既能考核學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)章節(jié)的掌握情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、面對(duì)公眾的口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.情景模擬考核

情景模擬將所學(xué)課程理論和實(shí)踐技能貫穿其中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)具體的場(chǎng)景，如開(kāi)展商務(wù)洽談、模擬招聘、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、頭腦風(fēng)暴等，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí)。在模擬情景設(shè)計(jì)、物質(zhì)用料準(zhǔn)備、具體場(chǎng)景布置和溝通技巧設(shè)計(jì)時(shí)，需要學(xué)生大量搜集、分析企業(yè)相關(guān)資料，尋求相關(guān)知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及迫切獲取新知識(shí)的欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“以學(xué)生為中心”的中職《人力資源管理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生盡可能具備職業(yè)崗位所需的各種能力，從職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上得到了令人滿意的效果?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念促進(jìn)了中職學(xué)校課程教學(xué)的深層次改革，中職學(xué)校要加強(qiáng)研究，把握其理論內(nèi)涵與課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，構(gòu)建真正符合中職學(xué)校課程教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式。

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