文理科學(xué)生在護(hù)理學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀及對策研究

鄒維　張虹　趙冰　劉洋

[摘 要] 目的：探究護(hù)理專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與整改對策。方法：將某高專院校護(hù)理專業(yè)200位學(xué)生分為文科生組、理科生組，比較兩組學(xué)生在相同教學(xué)條件下學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的差異。結(jié)果：文科生組學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式方面評分高于理科生組，P<0.05。結(jié)論：文科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體優(yōu)于理科生，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)落實(shí)因材施教，因需施教，提高理科生學(xué)習(xí)策略，調(diào)整教學(xué)模式，提高班級整體學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 文理科；護(hù)理學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0031-01

護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)多，注重對學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，需具備一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，從身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等幾方面調(diào)整，確保跟上教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，掌握更多、更加實(shí)用的護(hù)理專業(yè)知識，提高自身的就業(yè)競爭力。對文理科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，有利于文理科學(xué)生合班教學(xué)計(jì)劃與方案的調(diào)整，繼而推動護(hù)理專業(yè)素質(zhì)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

一、資料與方法

（一）一般資料

將200位合班教學(xué)的護(hù)理專業(yè)文理科學(xué)生當(dāng)作觀察對象，文科生組共109位，男性10位，女性99位；平均年齡19.3±1.8歲。理科生組共91位，男性15位，女性76位；平均年齡19.5±1.2歲。兩組各項(xiàng)資料比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P>0.05，可比。

（二）方法

向兩組學(xué)生發(fā)放自擬護(hù)理學(xué)習(xí)適用性調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容涉及身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式方面共40個(gè)條目，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行評分，符合情況計(jì)1分，不符合計(jì)0分，評分越高表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)。通過學(xué)生自評分?jǐn)?shù)了解文理科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)分析采用Spss19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料（x±s）用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)。P<0.05，表示數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

文科生組學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式方面評分高于理科生組，且存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），如下表所示。

三、討論

學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對較強(qiáng)，文科生組的學(xué)習(xí)策略與教學(xué)模式分?jǐn)?shù)高于理科生組，究其原因在于理科生的專業(yè)護(hù)理課程等文科科目基礎(chǔ)知識相對薄弱，而文科生雖然文科基礎(chǔ)夯實(shí)，但對生物化學(xué)等理科項(xiàng)目基礎(chǔ)知識積累性不強(qiáng)。

對此教師在教學(xué)過程中，針對理科基礎(chǔ)知識教學(xué)，重點(diǎn)考慮文科生的理解與知識消化能力，細(xì)致講解課程重點(diǎn)內(nèi)容，通過生活化教學(xué)語言、多媒體輔助教學(xué)等方式講解便于文科生直觀了解。課后認(rèn)真輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。根據(jù)文科生理科知識積累差異，引導(dǎo)其閱讀不同難度的數(shù)理化護(hù)理專業(yè)資料，激發(fā)文科生對理科護(hù)理知識的學(xué)習(xí)興趣[1]。

針對文科基礎(chǔ)知識教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對理科生課前的預(yù)習(xí)、課中小組討論、課后復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)理科生多閱讀文科方面的護(hù)理資料，課上鼓勵(lì)理科生以雙師或游戲教學(xué)方式，對文科課程知識進(jìn)行演練，培養(yǎng)理科學(xué)生認(rèn)真鉆研、閱讀與理解等綜合能力。讓其通過多聽多練不斷提升人文素質(zhì)[2]。

在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法、探究法、問答法、模擬法、展示法等現(xiàn)代教學(xué)方法，通過分類指導(dǎo)與分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教、因需施教。專業(yè)問題請臨床護(hù)理專家介入演練教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加生活化、實(shí)用化的護(hù)理專業(yè)知識。注重實(shí)驗(yàn)課程的開展，包括護(hù)理禮儀與形體訓(xùn)練、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、人際溝通等實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感、專注力、自信心、獨(dú)立性，以及思維靈活度、反思力、團(tuán)結(jié)合作能力，縮小文科生、理科生在護(hù)理專業(yè)知識技能與素養(yǎng)方面的差異，帶動班級整體學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

綜上所述，文理科學(xué)生在合班教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康方面無明顯差異，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)度奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生學(xué)習(xí)策略與教學(xué)模式評分存在明顯差異，與文科生文科素養(yǎng)與知識基礎(chǔ)夯實(shí)、理科素養(yǎng)與知識基礎(chǔ)薄弱，以及理科生理科知識基礎(chǔ)夯實(shí)、人文素質(zhì)與文科知識基礎(chǔ)薄弱因素有關(guān)。對此在實(shí)際教學(xué)中，教師在注重學(xué)生個(gè)性保護(hù)的同時(shí)，更要注重文理科知識的有效融合，改善文理科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，向社會培養(yǎng)更多全能型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍?zhí)K蘭，龍豐云，馬玲.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2017，37（2）：212-216.

[2]賀生，甘啟英，孫亞男，等.我國護(hù)理人員與護(hù)理教育的現(xiàn)況研究與發(fā)展對策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，36（3）：336-340.

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