視唱練耳教學(xué)中科學(xué)思維的建構(gòu)

許春亮

[摘 要] 視唱練耳在音樂(lè)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，它對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言、感覺(jué)的學(xué)習(xí)，都有著重要的提升作用。視唱練耳教學(xué)中科學(xué)思維的建構(gòu)，既能提高音樂(lè)教學(xué)的效率，又能提升學(xué)生音樂(lè)的素養(yǎng)。重點(diǎn)從視唱練耳科學(xué)思維建構(gòu)的意義、對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 視唱練耳；科學(xué)思維；音樂(lè)作品

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0138-01

在音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，視唱練耳是學(xué)生課程學(xué)習(xí)中一門重要的基礎(chǔ)課。視唱練耳包括視唱、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練兩個(gè)部分。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練目的是為了鍛煉學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)音樂(lè)記憶。視唱訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音準(zhǔn)以及節(jié)奏感。通過(guò)視唱練耳，最終能獲得靈敏的聽(tīng)覺(jué)技能以及豐富的音樂(lè)表現(xiàn)詞匯。

一、音樂(lè)作品是自我情感表現(xiàn)或社會(huì)形象的反映

音樂(lè)作品融合了創(chuàng)作者的情感，表達(dá)的是一種情感或者對(duì)社會(huì)形象的客觀反映。對(duì)音樂(lè)的欣賞，通過(guò)欣賞者“聽(tīng)”，無(wú)論是直接聽(tīng)覺(jué)還是間接聽(tīng)覺(jué)，都能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行解讀。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者視唱練耳的訓(xùn)練，就顯得尤為重要。視唱練耳訓(xùn)練的要素建立在對(duì)音樂(lè)的“聽(tīng)”上。在原有聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上經(jīng)常改變訓(xùn)練的視角，各項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練遵照，單項(xiàng)要素訓(xùn)練、音樂(lè)作品綜合訓(xùn)練。其中，在對(duì)某項(xiàng)單要素進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，最能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的視唱練耳，在聽(tīng)覺(jué)中提高能力，還能夠增加學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)，了解各要素在音樂(lè)中的實(shí)際應(yīng)用。例如，純五度音程的訓(xùn)練中，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練不僅能夠鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)純五度音程基本概念、色彩知識(shí)的掌握，還能夠?qū)W習(xí)到純五度音程在音樂(lè)中的應(yīng)用。

二、視唱練耳對(duì)聽(tīng)與唱的訓(xùn)練

聽(tīng)與唱是音樂(lè)學(xué)習(xí)的兩個(gè)部分，二者相輔相成。但是音樂(lè)“聽(tīng)覺(jué)”好的學(xué)生，“唱”不一定好。例如一些器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，擁有較高、較準(zhǔn)確的音高辨別能力，但是音譜卻唱不準(zhǔn)。同理，一些“唱功”強(qiáng)大的學(xué)生，比如聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)音高的辨別能力不一定高。視唱練耳正是將這兩種能力銜接起來(lái)的有力橋梁。音樂(lè)無(wú)國(guó)度，人們可以通過(guò)音樂(lè)加強(qiáng)情感交流，實(shí)現(xiàn)不同文化、不同背景之間的人的溝通。所以對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，不僅要唱得好，也要懂得欣賞。視唱練耳的練習(xí)，恰恰可以達(dá)到上述兩種能力的鍛煉。

（一）聽(tīng)覺(jué)的灌輸促進(jìn)視唱的提高

正如嬰兒在開口說(shuō)話之前，要先了解說(shuō)話一樣。聽(tīng)覺(jué)的灌輸，就如視唱訓(xùn)練的鋪墊一樣，讓學(xué)習(xí)者有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，充分了解音樂(lè)，才能促進(jìn)視唱能力的提高。通過(guò)大量的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者有了對(duì)各類音樂(lè)要素理論知識(shí)的充分認(rèn)知，以及各類要素在實(shí)際音樂(lè)中的應(yīng)用。后期的視唱訓(xùn)練才更加順暢，能力提高得更快速。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳之前應(yīng)該盡可能地多欣賞中外聲樂(lè)、器樂(lè)名曲等，堅(jiān)持訓(xùn)練與音樂(lè)作品相結(jié)合的原則。

（二）唱準(zhǔn)視唱對(duì)聽(tīng)覺(jué)的幫助

視唱的發(fā)聲訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息控制音準(zhǔn)的過(guò)程。這個(gè)發(fā)聲的過(guò)程，也是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程。首先我們應(yīng)該明確，在訓(xùn)練時(shí)，學(xué)習(xí)者所發(fā)出的不同聲音所用的力氣是完全不同的，正如高音有高音的發(fā)聲技巧，低音有低音的巧妙控制，長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就可以掌握這種發(fā)聲技巧，同時(shí)聽(tīng)覺(jué)也對(duì)聲音有了一定的記憶，在視唱訓(xùn)練中鍛煉了聽(tīng)覺(jué)。

教學(xué)過(guò)程中，常常遇到這樣的情況，有些學(xué)習(xí)器樂(lè)的學(xué)生，缺乏對(duì)高音的判斷，視唱練習(xí)時(shí)常常忽略高音，造成五音不全的假象。其實(shí)這類學(xué)習(xí)者只是缺乏練習(xí)，不知道怎樣控制高音，換而言之就是沒(méi)有掌握發(fā)出高音的技巧。多多增加視唱練習(xí)，就能避免此類情況的發(fā)生，鍛煉聽(tīng)覺(jué)能力。

三、視唱練耳的科學(xué)思維構(gòu)建

（一）情感訓(xùn)練的有效介入

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)知，有助于提高其對(duì)音樂(lè)作品的理解能力，因?yàn)橐魳?lè)中所蘊(yùn)含的各種情感，就是幫助理解音樂(lè)的一把鑰匙。例如，學(xué)習(xí)音樂(lè)必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程就是記譜。學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的情感認(rèn)知，可以幫助學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的理解，將聽(tīng)覺(jué)形式轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)情感的升華。教師要有意地去訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。

（二）多種聽(tīng)覺(jué)思維的構(gòu)建

與傳統(tǒng)文學(xué)作品表達(dá)情感的方式不同，音樂(lè)是通過(guò)其聲音對(duì)情感進(jìn)行傳達(dá)的。所以，音樂(lè)更加具有民族性與文化性。因此，對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)思維進(jìn)行構(gòu)建，是其科學(xué)思維構(gòu)建的一個(gè)重要方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)思維的訓(xùn)練，針對(duì)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生加快基本功練習(xí)的進(jìn)度，對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生需要耐心開展基本功練習(xí)的指導(dǎo)。另外，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)練習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生多主動(dòng)練習(xí)，才能自己掌握音樂(lè)中視唱練耳的技巧與知識(shí)。

總之，在很多音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)教學(xué)中，并沒(méi)有對(duì)視唱練耳進(jìn)行科學(xué)思維的構(gòu)建，也沒(méi)有當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，這就不利于學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)。綜上所述，提升視唱練耳首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)過(guò)程中要注意運(yùn)用科學(xué)思維構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要將視唱練習(xí)與聽(tīng)覺(jué)練習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，讓視唱練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)、欣賞，讓聽(tīng)覺(jué)練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的掌握。兩者相輔相成，共同促進(jìn)視唱練耳教學(xué)中科學(xué)思維的構(gòu)建。

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