高職院校課程教學(xué)改革探討

嚴(yán)衛(wèi)華，于繼波

[摘 要] 在高等職業(yè)教育中，重點(diǎn)要做好課程教學(xué)改革。探討高職知識技能結(jié)合型課程的教學(xué)改革，通過分析目前該類課程在教學(xué)中存在的問題，提出了該類課程改革的方向，對高職院校課程改革具有一定的參考價值。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；課程改革；探討

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0092-01

高等職業(yè)教育（簡稱高職教育）是高等教育，但又有別于高等本科層次教育。在過去較長的一段時間內(nèi)，我國總體而言是比較重視本科層次教育的。高職教育沒有引起人們足夠的重視，這也是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，國務(wù)院頒布實(shí)施了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，立足補(bǔ)齊職業(yè)教育短板，促進(jìn)我國高等教育平衡發(fā)展。

高職教育突出的是“職業(yè)”，培養(yǎng)的是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才。這就要求高職教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)生崗位要求、未來可持續(xù)發(fā)展的需要，有針對性地開展教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐實(shí)施，其中，課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。由于高職教育所涉及的課程種類繁多，因此本文選取其中的一類課程——知識技能結(jié)合型課程，談?wù)務(wù)n程改革。

一、課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）強(qiáng)化知識傳授，弱化技能指導(dǎo)

目前高職院校的教師基本都是從綜合性大學(xué)畢業(yè)的，接受的是本科層次的教育，其特點(diǎn)就是在本科階段，學(xué)習(xí)的知識比較全面，涉及的課程比較多?；诖?，高職教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就很容易傾向于知識的傳授而忽略了技能的指導(dǎo)。而高職是為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的，知識的傳授固然重要，但技能的指導(dǎo)也不能忽視。

（二）強(qiáng)化局部掌握，弱化全局了解

為了與時俱進(jìn)，使學(xué)生能夠適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位，高職院校各專業(yè)在課程設(shè)置前都會請行業(yè)專家進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。不同的專家對行業(yè)未來的展望不同，對課程設(shè)置提出的要求也有差異，因此高職院校在課程設(shè)置時內(nèi)容涉及得比較多、比較全，教師難以在有限時間內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致強(qiáng)化局部掌握、忽略整體系統(tǒng)性的情況比較普遍。

（三）強(qiáng)化個體教學(xué)，弱化團(tuán)隊(duì)研討

高職教師在從事高職教育前，基本上接受的是精英教育，培養(yǎng)了獨(dú)立自主的行為特征，這樣的行為特征在從事高職教育后很容易傳遞到教學(xué)工作中，導(dǎo)致在高職教育中，教師個體教學(xué)能力比較強(qiáng)，但缺乏團(tuán)隊(duì)意識。具體表現(xiàn)為教師個人獨(dú)立備課、獨(dú)立思考、獨(dú)立教學(xué)，不重視團(tuán)隊(duì)研討對課程改革的重要性。

二、課程教學(xué)改革建議

高職教育課程改革是核心，對學(xué)生知識的傳授、技能的指導(dǎo)、素質(zhì)的培養(yǎng)都需要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

（一）知識技能兩手抓

高職教育在課程設(shè)計(jì)時要知識技能兩手抓，一方面，知識是技能的基礎(chǔ)，有了對知識的學(xué)習(xí)和理解，技能訓(xùn)練才能按正確的方式開展實(shí)施；另一方面，技能是知識的體現(xiàn)，技能訓(xùn)練的結(jié)果體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的效果，也為畢業(yè)后順利地走上工作崗位提供了支撐。因此，在課程設(shè)計(jì)時，除了要進(jìn)行知識體系設(shè)計(jì)外，還需要進(jìn)行技能指導(dǎo)設(shè)計(jì)。在知識體系設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)體現(xiàn)夠用原則，根據(jù)工作崗位對知識的要求來決定；在技能設(shè)計(jì)時，重點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)用原則，在校期間學(xué)習(xí)的技能畢業(yè)后能夠馬上應(yīng)用，提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。

（二）局部整體統(tǒng)一抓

課程設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)性工程，在設(shè)計(jì)時要局部整體統(tǒng)一抓。一方面，局部是整體的有機(jī)組成部分，完善的、有質(zhì)量的局部，才能構(gòu)成強(qiáng)大的整體；另一方面，整體是局部的系統(tǒng)結(jié)合，只有把整體設(shè)計(jì)做好，課程才更有生命力。因此，在課程設(shè)計(jì)時，既要把局部設(shè)計(jì)好，也需要把整體設(shè)計(jì)好。在局部設(shè)計(jì)上，要把局部作為一個獨(dú)立的個體來看待，設(shè)計(jì)完善、完整，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)掌握一點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)一門課程的系統(tǒng)性，做好局部之間承上啟下的過度設(shè)計(jì)，方便學(xué)生理解前后知識點(diǎn)方面的邏輯關(guān)系。

（三）個體團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌抓

課程教學(xué)雖然主要是單個教師獨(dú)立實(shí)施的，但課程研討需要教師團(tuán)隊(duì)集體完成。個體教師由于自身閱歷不同，對課程的理解不同，則必然導(dǎo)致教學(xué)過程的不同，得到的教學(xué)效果不同。而通過教師團(tuán)隊(duì)對課程改革的探討，取長補(bǔ)短，才能使課程更有質(zhì)量，更有生命力。因此，個體教師在教學(xué)過程要多思考，多向其他教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身教學(xué)能力。對團(tuán)隊(duì)研討，可以采取定期開展的方式進(jìn)行，比如一個月一次團(tuán)隊(duì)研討等，特別要重視開學(xué)初和學(xué)期末的研討，通過研討不斷提升課程的設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

課程教學(xué)改革是伴隨著教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)非常重要的工作。課程建設(shè)好了，教學(xué)效果才好，專業(yè)實(shí)力才強(qiáng)，畢業(yè)生質(zhì)量才高。但要注意，高職院校涉及的課程比較多，不同的課程要根據(jù)不同的情況進(jìn)行改革，不能千篇一律。

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